奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件

奥尔夫音乐教育理念与实践操作奥尔夫音乐教育理念与实践操作奥尔夫音乐教育理念与实践操作第一章奥尔夫生平卡尔·奥尔夫(1895-1982),德国名作曲家,音乐教育家年7月10日,奧尔夫出生在慕尼黑一个有艺术素养的军人世家,受家庭环境的影响,卡尔奥尔夫从小对音乐和戏剧产生深厚的兴趣,这为奥尔夫成为一位伟大的音乐居大师奠定了基础。奥尔夫基本上是自学成才的大师,从少年到青少年,奥尔夫通过自学刻苦钻研大师们的作品,不断地探究大师们的风格,从中寻找着自己独特的艺术表现语言奧尔夫热衷于把作曲、指挥、戏剧、舞蹈等学科综合在一起进行研究,从禁锢于某一专业学科之中走了出来1924年,奧尔夫的舞蹈家罗西·京特合作,在慕尼黑创办了一所京特体操音乐舞蹈学校,即“京特学校”。在那里奥尔夫开始了奥尔夫变革音乐教育的一系列尝试,如新的节奏教学,将动作与音乐相结合的试验。奥尔夫“京特学校”的实验,由于在国内外的旅行演出和在各种国际会议上进行的教学法示范性演出受到旿多教育家们的关注,有力地推动了有关音乐教育思想的发展。奥尔夫从青年时代走就在追求“完全戏剧种通向人本的、寻找最初的、原始的、融音乐舞留体的艺术奥尔夫共创作了大量音乐作品和音乐戏剧直在1973年78岁高龄时,他创作了最后部大作《世界末日之剧》。1950-1960主的救育思想,奥尔夫从1948年开始为巴住利亚电台编写“学校音乐教j学校的热烈欢迎。1961年,在奥在利萨尔茨堡“莫扎特音乐及造中曼访问日本,在日本抓起研究和实践奥尔夫教学法热朝,奥尔夫教学法与东方文化的结合了奧尔大教学新的里程。晚年的奥尔夫居住在乡间梅湖岸边的房子里,沉浸在大自然中,这为奥尔夫的晚年带来了创作的活力时下，随着课程改革的逐步推进，一些新的教育理念和学习方式已逐步被农村中小学教师所接受。如自主性学习、合作性学习、研究性学习等学习方式，颇受农村师生的欢迎。笔者是新课程改革实验区的实验教师，近期听了部分课改实验教师的课，感受颇多，有欣喜也有困惑。觉得教师在指导学生合作学习时，存在许多误区，缺乏有效的对策。误区之一：合作学习每课应有，逢课必用。教师错误地认为，没有课堂上的小组合作学习，就不能充分地体现新课标的精神小组合作学习是一种有效的学习方式。学生通过互相交流、研讨、合作，既培养了学生的合作意识，又提高了学生的探究、实践能力。但是，这种学习方式并不适用于所有的课堂，它受教育内容和教育时机等方面的制约。就目前农村中小学教师和学生的基本素质以及班级实际情况看，小组合作学习的效果并不明显。1.农村中小学由于受办学条件的限制，班级学生人数远远超出了国家规定的人数，在这样超大班级中开展小组合作学习，教师很难了解每个学习小组的实际情况，往往顾此失彼，师生互动、生生互动效率低下，很难发挥学生在小组合作学习中的作用。2.从农村小学班级排位规律来看，成绩好的学生大都集中在教室的前侧，后侧的学生因为基础相对差，分组学习很难做到好、中、差合理搭配，降低了小组之间的竞争力，人为造成了小组与小组之间在学习上的差距。3.农村小学中的学生，由于缺乏必要的合作学习技能，加之教师的指导不到位及分组的不合理，同组学生优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，基础差的小组成员就会成为陪衬，成为课堂上的“看客”；或同一班级中优秀小组的意见和想法，往往代替其他小组的意见和想法，形不成一种讨论研究的氛围，这种锻炼机会不均等的合作学习往往达不到预期的效果。对策之一：教师要创设有利于小组合作学习的氛围。教师要合理安排合作学习小组，按学生学科成绩的差异程度，安排学生座次，合理搭配，形成有利于学生合作交流、共同研讨、互相评价、相互促进的合作学习小组。对策之二：教师要利用好合作学习的契机。教师是小组合作学习的设计者和指导者，教师的引和导在小组合作学习中起着重要的作用，因为小学生和初中生，自主合作的意识还比较差，没有教师的引导，往往会导致小组学习的盲目性和无序性，使学生处于低效的互动状态中，学生的合作能力得不到锻炼和提高。因此，教师要对教学内容和班级学生有一个较为深入和全面的把握，激发小组合作学习的兴趣，及时捕捉小组合作学习的最佳契机。误区之二：一些教师认为：小组合作学习中师生互动、生生互动越多越好，课堂越热闹越好，否则，就体现不出真正的小组合作学习目前，农村中小学课堂确实发生了很大的变化，新课程倡导的民主和谐理念已逐渐渗透到师生的观念中。合作学习这种民主、和谐的学习方式像是催化液，使沉寂多年的农村中小学课堂逐渐变得活跃起来，但农村中小学教师由于对新课程理念理解得不够深刻，特别对小组合作学习的理论和方法理解、把握得不够准确，有些教师错误地理解为：课堂越热闹，越能充分体现合作学习，课堂越热闹，合作学习效率就越好。追求一种虚无的活跃，很难保证效果。1.写、画、说、唱、演、讲、读应有尽有，花样繁多，课堂成了一个大戏台，凌乱嘈杂，学生学习目标不明确，教师很难控制课堂，学习效果可想而知。2.重视合作学习的形式，忽视了合作学习的实际效果。很多农村中小学教师缺乏对合作性学习理论的研究探讨，缺乏必要的合作学习的指导技巧和能力，有的教师过分注重合作学习的形式，不管什么内容，都要让学生讨论一番，往往仓促组织活动，最后草草收场，结果学生被动应付，没有收到实效。对策一：教师对合作学习内容的设计，一定要符合班级学生的认知水平和实际需要，同时教师还要善于把握合作学习的时机。学习内容的设计既要有一定的深度，又要具有可研究性和可操作性。学生经过认真研究探索就会有收获，教师要避免因合作学习的内容过深或过浅而使合作学习成为一种无效劳动，浪费学生宝贵的时间和精力。对策二：教师要根据内容确定合作学习形式。高效的合作学习，并不是用的合作形式越多越好，而是根据内容、根据学生实际确定形式，要选择学生乐于参与、人人能够参与的合作学习形式，这样会激发学生学习的热情，积极参与到合作学习之中，收到事半功倍之效。误区之三：小组合作学习，只局限于课堂之上，缺少与现实生活的沟通和联系，忽视了小组合作学习内容的延伸和拓展对策一：小组合作学习的内容要贴近学生的生活，拓宽语文学习和运用的领域，使学生获得现代社会所需要的语文实践能力和合作学习意识。合作学习的内容应不囿于语文学科的特定知识体系，更多的应是来源于社会、来源于生活。现在中小学教材中适合学生合作学习的内容，都或多或少地与学生的生活有密切的联系。如果教师只重视课堂上的合作而缺乏与学生生活的沟通，那就不会产生好的效果。对策二：教师要充分利用课外学习资源，为学生创设语文实践环境，有意识地培养学生的合作意识。报纸杂志、电视电影、电脑网络、演讲辩论、参观访问、戏剧表演、旅游观光等都是不可少的语文学习资源，教师要努力开发和充分利用这些宝贵的语文学习资源，或指导学生个体体验，或组织学生群体参与，在活动中学习语文，使学生学会合作。作文教学是语文教学改革的要求，也是语文素质教育的一项重要内容。长期以来，在应试教育影响下，作文成为学生最头疼的事情，不少学生常常敷衍了事，甚至干脆不写作文，严重影响了语文成绩。这是同当前大力倡导的素质教育特别是语文素质提高相违背的。为扭转这一局面，笔者认为必须以“人”为本，优化写作环境，优化写作内容，根据学生气质、性格不同组织写作，加强诱导和鼓励，引导学生读书做人，激发写作兴趣，为学生创造写作成功的条件，提高作文教学质量和效率，提高语文能力和水平。一、采取措施，激发学生写作欲这是使学生写好作文的第一步，也是至关重要的一步。我们常说，生活是创造的源泉。激发学生写作欲，应当从生活角度考虑，不断激发学生的现实生活和情感生活。主要方法有:引导学生参与各项课外活动，让他们把经历、感受、感悟诉诸文字，开展丰富多彩的读书活动，腹有诗书气自华，通过读书，充实学生写作素材;请作家、学者讲学，传授给学生写作知识和写作技巧，讲授作家的亲身经历和写作经验，感染学生，鼓舞学生，消除作文的神秘感;举办各类征文赛，给以物质和精神奖励，激发学生勤思勤写等等。我认为目前有些学校对此尚未给予足够重视，但具有较高实用价值的一个做法就是加强文学教育，指导文学社团开展活动。实践证明以文（学）养（作）文，是激发学生写作兴趣，营造良好写作氛围的有效途径。文学社团是帮助学生学好语文、培养学生写作兴趣、发现和造就良好写作人才的重要组织形式。但在传统的语文教学模式和应试教育下，搞文学社团，或多或少地被斥之为“不务正业”，历来遭到社会及家长的怀疑。在当前素质教育形势下，还文学社团以广阔的天地，利用文学凝聚写作人才，推进语文教育。这是不少有识之士的吁请，正在发挥着良好的作用。与激发学生写作欲相联系，提倡自主、张扬个性也是极为重要的一点。应告诫学生可以模仿，但坚决不能抄袭，要写出自己的真情实感，不要人云亦云，千人一面。因此，在写作之初可鼓励学生练习写日记、周记、写身边事。二、重视读写对应训练叶圣陶老先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习作文和阅读的熟练技巧……”要让学生提高作文水平，掌握写作技巧，就要先让学生凭借教材，掌握教材中这个例子的特点。学完课文后，引导归纳写作方法、学习写作技巧，最后指导学生进行读写对应训练。三、培养阅读兴趣，做好读书笔记阅读是写作的基础，但只局限于课本内容的阅读，就会禁锢学生的思维和视野。为了丰富学生知识，积累写作素材，开展课外阅读，培养学生阅读习惯是很有必要的。课外阅读，我采用了两种方式：一是充分利用学校图书室和班内图书角，统一时间进行阅读；二是让学生互相传阅自己手中的课外读物，扩大阅读量。同时，我还培养了学生在阅读中作读书笔记的习惯，在阅读中遇到优美的词句、好的片断、文章就摘抄下来，并每周整理，分类存放。并教育学生这些积累存放的材料要经常翻阅，优美的词汇、语句最好背会。这样，大量的阅读滋养了学生的心灵，丰富了他们的语言，使写作素材丰富灵活起来，解决了学生没写的和不会写的难题，大大提高了作文水平。四、注重培养观察能力，写好观察日记学生作文时往往有主观臆断、闭门造车的现象，这都是平时不注意观察，心里没有材料造成的。这也是学生的一个通病。为了治好这个“病”，我首先让学生明白作文就是“写话”，也就是把自己想要说的话用文字记录下来，纠正了作文就是编故事的错误认识。在平时，我注重让学生写观察日记，把随时随地看到的人、事和物记录下来，并有选择地取舍，记录在自己的观察卡上，这样日积月累，素材就会日渐增多，写作时也就“有话”可说了。同时，日记还融洽了师生的情感，教师随时掌握学生的思想动态。我教育学生，观察时可以观察景物，也可观察社会生活。大自然中的许多事物都是美好的，花鸟鱼虫，山水日月，只要你对它们充满感情，就能发现它们的美之所在。家庭、社会、学校中的许多人和事，只要仔细观察，就能发现写作的素材。这样就避免了“无米之炊”。同时在学生的观察过程中，既陶冶了他们的情操，增强了辨别真、善、美的能力，又在生活中经受了锻炼。更重要的是，经过一段时间的训练，学生不仅自己的所作所为能写出来，而且别人的言谈举止和心理状态也能用语言文字表达出来，极快地提高了写作水平。五、重视作文的评与改目前在作文评改方面，大多数教师还习惯于机械照搬教学大纲，以单一要求衡量学生作文，评改时泛泛而论，蜻蜓点水，面面俱到却不得要领，已影响到学生对作文的兴趣和写作习惯的养成。笔者认为，评改作文应该注重启发，精改细批又有所侧重。新的教学思路正日益重视“改”这一环节，评改、自改、互改相结合，重在培养学生的自改能力。要了解每个学生的思想状况、作文基础，从其文章实际出发，肯定长处，解决问题，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批评，每次评改都要使学生看到自己的进步，认识到自己的缺点，按照评语要求写下一篇文章。讲评时要注意同学生交流，不搞“一言堂”，允许学生提出疑问，发表不同见解，启发学生独立思考，充分认识自己作文的失误。在评改过程中要注意强化“改”的组织管理，组织评改，将全班分为若干个组，内部互评互改，建立各组的作文档案，及时总结提高，收到了良好效果。在教学实践中，发现不少教师的作文批语有程式化，概念化之嫌，动不动就是“中心明确，语言通顺”，缺乏特色，显得空洞无味。事实上，作文批语是很值得研究的，能否写好批语，直接关系到学生写作欲和写作水平能否有效地提高。要写好批语，总结起来应把握住一点，尽量摒弃空泛的说教，把自己的想法，用生动、具体、形象的语言表达出来，要不拘一格，写出特色。奥尔夫音乐教育理念与实践操作奥尔夫音乐教育理念与实践操作1第一章奥尔夫生平第一章2卡尔·奥尔夫(1895-1982),德国名作曲家,音乐教育家年7月10日,奧尔夫出生在慕尼黑一个有艺术素养的军人世家,受家庭环境的影响,卡尔奥尔夫从小对音乐和戏剧产生深厚的兴趣,这为奥尔夫成为一位伟大的音乐居大师奠定了基础。奥尔夫基本上是自学成才的大师,从少年到青少年,奥尔夫通过自学刻苦钻研大师们的作品,不断地探究大师们的风格,从中寻找着自己独特的艺术表现语言奧尔夫热衷于把作曲、指挥、戏剧、舞蹈等学科综合在一起进行研究,从禁锢于某一专业学科之中走了出来1924年,奧尔夫的舞蹈家罗西·京特合作,在慕尼黑创办了一所京特体操音乐舞蹈学校,即“京特学校”。在那里奥尔夫开始了奥尔夫变革音乐教育的一系列尝试,如新的节奏教学,将动作与音乐相结合的试验。奥尔夫“京特学校”的实验,由于在国内外的旅行演出和在各种国际会议上进行的教学法示范性演出受到旿多教育家们的关注,有力地推动了有关音乐教育思想的发展。奥尔夫从青年时代走就在追求“完全戏剧种通向人本的、寻找最初的、原始的、融音乐舞留体的艺术奥尔夫共创作了大量音乐作品和音乐戏剧直在1973年78岁高龄时,他创作了最后部大作《世界末日之剧》。1950-1960主的救育思想,奥尔夫从1948年开始为巴住利亚电台编写“学校音乐教j学校的热烈欢迎。1961年,在奥在利萨尔茨堡“莫扎特音乐及造中曼访问日本,在日本抓起研究和实践奥尔夫教学法热朝,奥尔夫教学法与东方文化的结合了奧尔大教学新的里程。晚年的奥尔夫居住在乡间梅湖岸边的房子里,沉浸在大自然中,这为奥尔夫的晚年带来了创作的活力卡尔·奥尔夫(1895-1982),德国名作曲家,音乐教育家3少儿时期青少年时期慕尼黑音乐学院学习时期整体的艺术”观念形成时期京特学校时期重返音乐戏剧创奥尔学院时期少儿时期4第二章奥尔未音乐教育的实践理论第二章5第一节奥尔夫音乐教育原理奥尔夫音乐教育的哲学思想及音乐教育理念首乐Euterpe诗歌律动Erato/CalliopeTerpsichore图2-1古希腊缪斯文艺对音乐的理解第一节奥尔夫音乐教育原理6理原本性的音乐绝不是单一的音响,它是和动作、舞蹈、语言紧密联系在一起的理念二:“它是一种人们必须参与的音乐,即人们不是作为听众,而是作为演奏者参与其理念三:“它是质朴无华的,没有大型复杂的曲式结构只用固定音型和类似于回旋曲式的小型列构成音乐P理念四:“原本性的音乐是接近十壤的、自然的机体的、适合于每个学习和体验,并适于理7二、奥尔夫音乐教育的目的三、奥尔夫音乐教育其他领域的价值智力因素2、社交因素3、情感因素4、美学因素四奥尔夫音乐教学的思路和常用的学手段2模仿3、探索4、即兴创作二、奥尔夫音乐教育的目的8第二节奥尔夫音乐教育的内容语言1、通过语言中的字词学习节奏2、通过语言学习音乐的表现方式3、通过语言学习音乐的结构4、通过语言学习音乐的织体表2-1奥尔大音乐教师在语言方面所应具的能力★用号、、★川B、拍进行念自拍进行念自单的多台过用句的千含进的念范用不同的音★川简单的声势为简单的节奏的语言材料用不同音色度和度在现有当车和改不的言村图的度进你,声势所用的固定根据文本或原始的语言材料展开创★用不同的音色进行★将所创作的图形谱当成是平时的五线谱,并根採图形谱进行嗓★1示范用创作华声势、嗓音、律动和器为一体的念白作品★用念自为动作的即兴创作伴奏型的即兴调进行念白的创作和即兴第二节奥尔夫音乐教育的内容9歌唱1、奥尔夫音乐教育中的歌唱教学(1)歌曲的教学从听觉记忆开始(2)歌曲素材选择的多元化(3)歌唱教学的目的2、奥尔夫音乐教师在歌唱方面所应县备的能力表2-2奥尔夫尔教在方幽所应共备的能力中级★选用一个文本材料探索川叙调歌吧★在1—V级和声进行的伴奏基础上★练习歌唱,以d和音的五声音阶进行即兴歌★在I一v,I-Ⅳ一Vla为主音的五声,阶进行n小中1歌由歌甲.1-和声进行的作奏基★能在音推上把好五进行变奏谒式的歌曲,并能在课★用所有的自然音阶进行即兴歌叫级和声之上用旋律进行即兴歌唱★可以在固定音型的作★小范演唱六种基本中配调式不/分、示元两明演唱简单的复调:伊奥利亚、利底业、混合利底★用六种基本的中古调式即兴歌唱★示范无过度颤音的小调:多利亚、弗里几亚、爱奥利亚同;伊奥利亚、利底亚、混合利底亚;小在对位和平行的基础上润唱复调多利亚、弗里儿亚、爱奥利业ii:谈表梦考了关国尔大即会数师教自大歌唱10演奏1、奥尔夫音乐教育中的乐器表2-3同尔夫音乐较打击乐器外表打击乐器旋律性打击乐器非旋律性打击乐都钟琴:高音钟琴,中音钟琴皮质类:手竣、定音鼓木琴:高音木琴、中音木琴、低音木琴放响类:串铃、沙锤、沙蛋.铃圈、手铃、腕铃等a钢片琴:高音钢片琴、中音钢片琴、低音钢片琴金属类:三角铁、大镲、碰铃,指钹等e音块,音筒木质类:双响筒。单响筒、响棒,蛙鷗筒等(1)打击乐器演奏11奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件12奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件13奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件14奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件15奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件16奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件17奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件18奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件19奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件20奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件21奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件22奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件23奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件24奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件25奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件26奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件27奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件28奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件29奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件30奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件31奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件32奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件33奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件34奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件35奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件36奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件37奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件38奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件39奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件40奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件41奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件42奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件43奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件44奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件45奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件46奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件47奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件48奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件49奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件50奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件51奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件52奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件53奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件54奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件55奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件56奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件57奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件58奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件59奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件60奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件61奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件62奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件63奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件64奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件65奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件66奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件67奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件68奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件69奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件70奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件71奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件72奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件73奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件74奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件75奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件76奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件77奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件78奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件79奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件80奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件81奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件82奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件83奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件84奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件85奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件86奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件87奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件88奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件89奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件90奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件91奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件92奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件93奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件94奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件95奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件96奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件97奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件98奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件99奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件100奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件101奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件102奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件103奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件104奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件105奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件106奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件107奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件108奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件109奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件110奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件111奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件112奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件113奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件114奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件115奥尔夫音乐-教育理念与实践操作课件116奥尔夫音乐