Jigsaw Reading在阅读教学中的实践研究 论文

JigsawReading在小学英语阅读教学中的实践研究——以苏教译林六上Unit6ProtecttheEarth为例培养良好的阅读习惯和主动学习能力，是一线老师们一直努力探索的方向。拼图阅读（Jigsawreading）作为合作学习的一种模式，能激发学生的自主学习和合作意识，提升学生的学习热情和认知能力。本文通过将拼图阅读法应用到小学英语高段教学中的真实案例，来探索Jigsawreading的应用和在阅读教学中的意义。关键词：拼图阅读策略，合作学习，阅读教学义务教育《英语课程标准》中提出，“注重培养学生的学习能力，为终身学习奠定基础”。要改变传统英语教学中教师主导、单纯传授知识的教学模式，促进学生自主学习，就需要引进能面向全体学生的、有利于全面开展语言实践活动的教学模式——小组合作学习。合作学习指的是“按照性别特征、个性特点、能力差异及兴趣爱好等标准把学生混合编成若干合作学习小组（每组2至6作为合作学习的一种模式，拼图阅读策略有不可替代的优势，它促使学生“对彼此的学习负责，帮助他们识别所学文章中的意义和概念，并协助他们传达已获得的信息。”学生必须调动自己的主观能动性，最大程度地参与小组活动，互相支持、互相启发，共同解决问题。一、Jigsawreading在小学英语阅读教学中的应用1.准备阅读材料，建立拼图学习小组（JigsawGroup），做好背景铺垫。Jigsawreading对于阅读材料本身有一定的要求。一般而言，篇幅稍长、每段材料有较为明确侧重点的阅读材料比较适合采取拼图阅读法进行教学。有些材料可能还需要进行一定的删减或改Unit6ProtecttheEarthStorytime新单词、新内容，有信息差，适合进行自主阅读。同时，文章长度适中，自带的四段短语篇分别4D。全班40人，组成10个拼图学习小组（JigsawGroup）。四个部分的阅读材料如下：Waterisuseful.Wedrinkwaterandusewatertocleanthingseveryday.Inmanyplaces,thereisnotmuchwater.Weshouldnotwastewater.Weshouldreuseandsaveit.Mostofourenergycomesfromcoalandoil.ThereisnotmuchcoaloroilonEarth.Weshouldsaveenergy.Weshouldnotdrivesomuchbecausecarsusealotofenergy.Woodcomesfromtrees.Weusewoodtomaketables,chairsandmanyotherthings.Weshouldnotcutdowntoomanytreesbecausetreeshelpkeeptheairclean.Weuseplastictomakebagsandbottles,buttoomuchplasticisbadfortheEarth.Weshouldnotusetoomanyplasticbagsorbottles.Weshouldusepaperbagsandglassbottles.然后，教师按照常规的阅读教学模式，做必要背景铺垫，引出新知。导入部分通过听一首关于地球歌曲，引出“地球”概念，并引导学生先自己简单讨论地球的变化。紧接着，观看教师制作的地球变化视频（涉及到污染、生物多样性被破坏等内容），讨论地球变化带来的问题，用六年级学过的“Thenandnow”句型进行描述。讨论结束后，得出本节课的主题“WeshouldprotecttheEarth”。2.建立专家小组（ExpertGroup），组内自主探究学习。全班同学按照身上的胸贴交换座位，形成A、B、C、D四个专家小组（ExpertGroup）。每此时，每位小组成员都成为了该段材料的专家。例如，负责材料A的同学需通读全段，理解waste,save和reuse的含义，并完成表格内容：补全标题，水的用途，产生水资源问题的原因，我们（不）应该如何做。完成后，组内4人讨论四段阅读材料对应的任务单见图4。）任务单完成之后，如有时间，组内各成员可分别演练如何在自己的拼图学习小组（Jigsaw情况，必要时给予帮助。图1 图2图3 图43.回归拼图学习小组（JigsawGroup），组内汇报学习内容。专家小组（ExpertGroup）学习讨论结束后，专家小组成员回归到拼图学习小组（JigsawGroup）。在拼图学习小组里，组内成员按照A、B、C、D的顺序轮流汇报各自在专家小组里的学通过讲解，其他成员能有效获取所有阅读材料内容，并且能自主完成每个阅读任务单中的任务。拼图小组内所有成员汇报结束后，一个完整的拼图学习小组学习任务才算完成。教师在各拼图小组成员分享过程中，应走动巡视，了解任务完成情况，给予必要的帮助，并注意记录各组的表现，以便后续给出相应的评价和反馈。4.设计活动，检测学生掌握情况。在拼图学习小组完成任务后，Jigsawreading任务基本完成。此时，教师应根据学习材料设置相应的活动，来检测学生的掌握情况，查缺补漏，巩固所学。这些活动的开展也可以运用拼图小组（JigsawGroup）合作的方式完成。本节课，教师设计了两个环节来进行知识检测。一是汇报任务单内容，查缺补漏。此时每段A同学负责复述B部分内容。二是根据所学，复述整篇文章，检测整体掌握情况。在此过程中，对学生掌握不好或有理解偏差的地方，教师可以进行及时指导。最后，教师组织学生讨论在实际生活中关于环保的其他具体措施，让文章内容迁移到生活实际中。学生将相应的建议写下来。课后作业，让学生梳理提取可行性环保建议，绘制倡议书，呼吁身边的人行动起来，在实际生活中做环保的践行者。二、Jigsawreading在阅读教学中的优势“互补式阅读教学作为一种新的教学方式和教学规范，改变了以往教师一统课堂的局面，把学习的主动权交给了学生教学过程由单一的教师与学生之间的互动转为多边的互动，尤其是学生之间、学生与教学材料之间的互动，可大大提高学习成效。”Jigsawreading作为一种创新型的教学方式，在实际教学中有如下优势：1.激发学习兴趣，提升学生认知与合作能力。Jigsawreading需要学生在课堂上多次分组、调整座位，且更加强调学生的积极参与。这种新鲜的教学组织形式，更能激发学生的学习兴趣和课堂参与意愿。同时，在实际教学过程中，因为通过组内合作分享，学生才能把握文段之间的内在联系和逻辑，最终形成完整的信息块。学生既要依靠个人认知能力，也要通过互助合作模式来提升自己更高层次的思考和理解能力。整个流程下来，学生的认知、表达和合作能力都得到了很大的提升。2.鼓励自主探究，培养学生自主学习能力和创新思维。Jigsawreading不同于传统教师讲解为主导的授课方式，它给每个学生提供了充分展现自己的深层次了解和分析阅读材料，并在合作学习中修改、更正自己的观点。学生在自主学习和合作交流的过程中，可能会有超越日常学习表现的思想火花迸发，有利于自信心的提升和创新思维的培养。三、Jigsawreading运用于阅读教学的建议Jigsawreading运用于阅读教学，提升了学生的学习兴趣，也激发了学生的自主学习探究能力和合作学习能力。但在具体实施过程中，也出现了一些值得注意的问题，比如如何合理分组、如何有效监测各组学生的表现等。基于此，在实际的教学过程中，关于Jigsawreading，有以下几点建议：1.阅读材料选择和任务设置要合理。课前，教师应充分研究教材及相关材料，将材料内容分解或改编成若干相对独立、长度适宜的片段。同时，教师要立足材料，设计能引导和帮助学生理解文章的任务单。任务单设计要综合考量学生的学习兴趣和学习能力，难度适中，能很好地引导学生自主学习。2.合理分组，组内任务分配要明确。人员分组和任务分配是否合理是教学任务能否顺利完成的关键。人员分组整体原则可按照“组内异质，组间同质”进行。在确定组内人数后，教师应综合考虑学生的学习能力、性格特质等因素，进行合理的组内分工，避免出现学习能力强的同学任务“一枝独秀”，或积极性不高的同学无事可做的现象。人员分配合理，组内任务明确，有助于教学环节的顺利推进。3.发挥教师引导监督功能，课堂评价要及时有效。自主学习过程是否有序、有效，需要教师的积极引导和适时监督。在课堂上，教师需要协调组内学习问题，把控小组任务完成时间，推进整体课堂进度：对小组学习活动给予一定的指导和帮助，确保任务顺利完成；对于文章整体的掌握情况，要及时检测总结，查缺补漏；引导学生进行深度思考，提升学生的语言运用能力。同时，整个教学过程中，对于小组学习成果和学生个体表现，教师也要给出积极中肯的评价，刺激学生的学习动力，提升学生的学习成就感。四、结语Jigsawreading相较于传统的阅读教学模式，有着诸多优势：以学生为主体，能充分发挥学生的主观能动性；培养学生的自主学习能力和互助合作能力；能有效提升学生的综合语言运用能力等。在实际的教学中，教师可根据实际情况，