数学课改心得体会收获(13篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——数学课改心得体会收获(13篇)心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。那么心得体会怎么写才恰当呢？那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

数学课改心得体会收获篇一

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。学生需要在自主探究中体验〞再创造“，在实践操作中体验〞做数学“，在合作交流中体验〞说数学“，在联系生活中体验〞用数学“。学生体验学习，是认真去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。

学习者不实行〞再创造“，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。学完了〞圆的面积“，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些示意、干预，正如〞教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造“，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。再如〞将正方体钢胚锻造成长方体“，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，假使让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能明了地把握，学会规律地思考。

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘掉；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要擅长用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验〞做数学“的开心。

课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。由于〞个人创造的数学必需取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。“因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

1利用教材插图，培养学生的语言表达能力。忽视了法则的重要。在教材中，充分利用每一幅插图启发学生说，首先我勉励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观测到的说出来，接着再同桌相互说，这样学生对内容的理解也进了一步。但是实际的教学中让学生表达只锻炼了部分学生，部分学习好的学生。而那些学习较差的学生不会表达，即使课堂上会了但过后就忘，对这些学生还是应把法则交给他们。

2、发挥小组作用，培养学生合作交流的能力，〞有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主摸索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。合作很重要，学生相互学习，但在实际的教学中，小组学习中往往学习好的同学滔滔不绝，而学习差的学生只能作为一个听客对这些学生来说小组学习的效果极差。

3、新教材教学的内容需要大量的准备工作，这对教师和学生要求很高。

4、新教材的知识内容不连贯，不知是不是编者有意的还是无意的？由于不连贯造成学生学后忘前，需要前面知识铺垫的都不会。

数学课改心得体会收获篇二

我是一名刚走上工作岗位的青年教师，很高兴参与了这次的课改培训，为即将开始的教学工作做了初步的准备。新课改是一种新理念，新思想，这对我来说是一个不小的挑战，我必需进行各种尝试，在不断的摸索中成长。通过这几天的培训，我对新课程有了初步的了解，下面就此谈几点体会：

新课改要求教师能够做到.体把握课程目标，.体把握数学的素养和能力，.体.课程内容（如：课程主线和知识结构）等等。作为新教师，对我来说要做到这几点确实有很大的难度，终究无论是知识的把握，还是能力的培养，都需要经过大量的教学实践才能熟练把握。但经过培训，我或多或少也有一定的收获，有经验的老师的讲解，一线教师的经验的传授，使我心里开朗了大量。

做到.体把握虽说难度大，但对学生来讲，教师能不能做到.体把握对他们影响深远。由于在.体把握中表达着教师的知识水平和素养能力，只有能做到.体把握的老师，讲起课来才能做到有条有.，思路明了，学生也才能听得津津有味。因此，我一定会努力进入状态，做到.体把握！

在新课程的实施过程中，学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。

在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导〞“学生为主体〞，但是在实际教学中教师往往是“主演加导演〞。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必需从“主导者〞成为“组织者〞、“引导者〞。数学知识不是独立于学生之外的“外来物〞而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活的经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活的实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而加强学生探究的欲望，培养起他们学习数学的兴趣。

新课改后，增加了好多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要勉励学生的.体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应当给每个学生参与探究的机遇。特别是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的照料和积极的勉励，使他们有机遇、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生理思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更明白、结论更确凿。

从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，为学生创设一种动手操作、独立观测、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神资产，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长聪慧。

要做到这一点，教师也必需转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。要解决这个问题，应完全改变方案范传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。例如，过去上复习课，老师系统..知识，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。现在我们则将知识的脉络由学生分小组独立..，练习题在教师的引导下相互设计，交流练习。而且在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行辩论，关键的环节还要能举例说明，再加上巧妙的练习设计，使复习课上出情趣，上出深度。让学生们在学习潜力和学习方法上有卓越表现。

此外，要积极营造自然和谐的学习气氛，让学生敞开思想参与学习活动。学生乐意在游戏和活动中学知识，有着猛烈的求知欲望。我提倡办好三件事：一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声辩论；二是.学生，允许学生用自然的语言表达思想，交流看法；三是勉励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就可以大大解放了学生，也大大解放了老师，课堂上浮现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。

总之，这次培训让我意识到肩上的担子很重，我必需努力提高自身的素养和能力，进一步拓宽自己的知识面，为教学工作的顺利进行打下坚实的基础！

数学课改心得体会收获篇三

本学期，我校的课改走在了全市的前列，而我主动卷入课改的浪潮。通过一学期的学习、改革、实践，逐步构建了“四善〞课堂。教师的真正才干，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会〞，享受到教学活动的成功喜悦，便会加强学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最正确状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。近一年来，在课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行确实对我们的学生受益非浅，孩子们的能力得到了培养，对我们的教师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地实现了以人为本的发展理念，但也碰见了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈几点粗浅的体会：

新课程教材内容已经改变了知识的浮现形式，这是一大亮点，那么教师如何领会教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新知识有亲近感，学习方式变得多样化和特性化呢？我们在教学中重视让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，根据知识特点的不同，我们在课堂教学中重视采取不同的教学方法。例如：四年级上册第五单元除数是两位数的除法第一课时，教材给学生提供的分气球的情景是学生一般都经历过的，简单从中提出数学问题，体会数学与生活的联系，也便于调动生活经验解决问题，因此教师要为学生提供合作交流的机遇和宽松的气氛，勉励学生大胆地表达自己的想法，并根据同学的看法进行必要的反思，从而选择合理的、适合自己的口算方法。课堂教学中，教师更关注了知识过程的浮现，探究性的学习、合作性的研究更多地出现了，没有直接告诉学生如何计算，而是让学生自己找到了适合自己的计算方法。这些设计使数学学习摆脱了机械乏味技能训练，让学习的过程充满摸索和思考，对知识的应用也变得灵活。

通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机遇。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加重视让学生把握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。

新课程要求评价重视过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行〞的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的能力。不苛求自己也不苛求别人，由于努力是每一个愿意做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分〞，突出“转变〞，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改进与鼓舞功能。

新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是数学活动的出发点和归宿。所以在课堂上，我们重视激发学生回复的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机遇，倡导教学民主，建立平等的师生关系，营造同学之间合作学习的良好气氛，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。

另外，教学中我们还有不少困惑。

留守儿童增多，加上家长对新教材不熟悉，甚至有的家长对学生的学习不闻不问，即使过问，顶多关注分数，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫“减负增效〞，给教学带来了困难。

小班展示或个人展示浪费了不少的时间，学生在展示过程中，不能调控时间，我们还不能打断孩子的发言，这样，可能教学任务就完不成，而每周只有五课时，对于优生来说，问题不大，尖子将更尖，教材的编排有利于他们发展思维，拓宽思路，但对差生而言，差生更差，教师有时为了几个差生寻常要费好几倍的时间，但是还是跟不上趟，而每天课表又都安排的满满的，学生在校时间又严格控制，这样就成了一对矛盾，迫于进度的要求，又不得不开新课，这个知识还未把握，下一个知识又来了，简直是应接不暇，最终就达到了云里雾里，糊里糊涂的境界，基础知识把握不牢，更谈不上灵活运用了。

强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，强调让学生“动〞起来，可当学生真的“动〞起来以后，新的问题又出现了。学生分小组活动，合作探究，这锻炼了学生的合作能力。教师也成为小组探讨的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导，同时关注探讨的进程，了解各组探讨的状况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。但问题又来了，目前教学班人数多，学生分组六人一组，一个班要分十组以上，四人一组要分十五组以上，活动中教师照料不全，有些不自觉的学生就把活动时间变成闲聊时间了，教师的辅导引导作用就起不到了，难以实现关注每一个学生。

数学课改心得体会收获篇四

通过自己在教