《语文（基础模块）下册》094-9（牛雁斌）教案 第23课 跨媒介阅读与交流（一）

23跨媒介阅读与交流（一）第23跨媒介阅读与交流（一）第课第课跨媒介阅读与交流（一）PAGE第课跨媒介阅读与交流（一）PAGE123PAGE4PAGE4课题跨媒介阅读与交流（一）课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：（1）了解跨媒介阅读与交流的概念（2）了解各种媒介元素在跨媒体传播中的作用（3）了解数码叙事的主要文类和主要特征（4）了解网络大V对社会的影响思政育人目标：（1）提高学生甄别信息的能力，使其可以运用信息解决实际问题（2）丰富学生语文学习的手段，培养其合作、交流和反思能力教学重难点教学重点：跨媒介阅读与交流的概念，数码叙事的主要文类和主要特征教学难点：各种媒介元素在跨媒体传播中的作用教学方法讲授法，讨论法、启发式教学法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计考勤（2min）→问题导入（5min）→求之有道（15min）→文以载道（一）（23min）文以载道（二）（20min）→文以载道（三）（20min）→课堂小结（3min）→作业布置（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤（2min）【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况问题导入（5min）【教师】提出问题：“跨媒介”即包括了纸质媒体、电子媒体、实体媒体的多种信息媒介，它不是单一的一种媒介，也不是多种媒介的各行其是，而是多种媒介在交互统整中的跨越和超越，形成新的传播媒介生态链。“跨媒介阅读与交流”是指在不同媒介上提取信息、判断真伪、独立思考、汲取养料的跨界阅读与交流，它伴生于网络信息时代，带来的影响利弊兼具。因此，跨界求真、精当把握便成了跨媒介阅读与交流的关键。那么，跨媒介阅读与交流的关键有哪些呢？【学生】聆听、思考、举手回答通过问题导入，引导学生思考，调动学生的主观能动性求之有道（15min）【教师】根据学生的回答，引入知识点，介绍跨媒介阅读与交流的相关知识跨界求真一是跨越不同媒介之界，求得信息传递之真。为此要把握各类媒介的本体元素，实现信息的准确获取、处理、应用二是着力建构新的媒介形态，体现阅读交流之真。这里所谓的建构，就是在已有的媒介形态基础上，基于对媒介信息的准确获取，通过另一种媒介本体元素的组合，建构起一个新的媒介形态；简单说，就是一种媒介形态转化为另一种媒介形态。二、精当把握Φ【多媒体】教师组织学生扫码观看“‘媒介素养’知识解读”视频，帮助学生理解媒介素养当下，网络文学与网络文化对传统语言、文学出现反向渗透，这种渗透本身难以简单地定性为好或者不好，这就需要阅读者有甄别的眼光和品位，懂得汲取鲜活有力的网络语言、网络文化，并将其化为言语经验的一部分，参与到学习者自身的语言素养的发展中去；同时又需要学习者与网络文学、网络文化保持一定距离，冷眼旁观，才能不被其高度流行性所裹挟，拉低了自身的语言、文学鉴赏能力。【学生】聆听、理解、记录Φ【课堂互动】教师提出问题：在这个网络信息大爆炸的时代，人们的注意力被各种信息占据、分散，传统阅读也受到严重的冲击，出现了一些时代性的现象，例如，跟风使用网络流行语，挤占传统纯正优美的母语的表达空间；偏好穿越文、玄幻小说，幻想“开外挂”的人生；阅读品味降低，价值观扭曲；偏听偏信，易被煽动……你是如何看待这些现象的？Φ【学生】聆听、思考、举手回答Φ【教师】总结学生的回答通过理论讲解、举例、提问等教学方式，让学生了解跨媒介阅读与交流的关键问题文以载道（一）（23min）【教师】通过讲解、举例、展示图片等教学手段，介绍作者赵云泽并安排学生朗读《跨媒体传播中各种媒介元素的配合使用》，然后对作品进行赏析一、作者简介赵云泽，男，教授、博士生导师，曾任中国人民大学新闻学院副院长，研究方向：中国新闻传播史、新媒体、网络舆论，任教课程：《中国新闻传播史》《跨媒体传播实验》《博士生主文献课》。根据传播学者马歇尔·麦克卢汉的理论，每一种媒介在传播信息的同时，都会把自己作为信息强加给世界。由于跨媒体传播带有综合性和多媒体的特点，因此，其内涵和外延是相互融合、动态平衡的一个较模糊的概念，它们之间并不存在一个清晰的边界。本文扼要地呈现了跨媒体传播中各种媒介元素的基础知识，便于读者掌握跨媒体传播的知识框架及基础技能。二、朗读《跨媒体传播中各种媒介元素的配合使用》通常，文字、图片、音视频均可以作为独立的信息载体，但两种载体的配合使用，如文字和图片、文字和视频等，可以达到更好的传播效果，这与媒介叙事形式多元化的趋势相适应。搭配使用的要素一般以两到三种为宜，以免过度分散受众的注意力。同时，由于各种信息载体具有各自的特点，在配合使用时应恰到好处地进行调和。（详见教材）三、整体感知提问：文章可以分为几部分？讲述了什么内容？答案：本文大致可分为两部分。第一部分：介绍跨媒体传播中媒介要素的配合使用。其一，文字（图片）和音频。其二，文字（图片）和视频。第二部分：针对以下四种跨媒体传播应用形态，探讨各应用形态中不同元素在内容上的丰富程度以及相互间的使用配比。其一，多媒体网页，细分为网络门户和网络新闻专题两种存在形式。其二，电子报纸。其三，电子杂志。其四，手机报。Φ【课堂提问】提出问题：作为信息载体，文字、照片、视频各具特点，阅读文章，请说出在新闻报道中，文字、照片、视频一般各有什么作用。Φ【学生】聆听、思考、举手回答四、分析课文主要情节问题1：请谈一谈文字素材和音频素材在配合使用时该怎样进行调和。答案：通常，当文字和音频作为同一叙事主题的不同佐证时，若文字占据主要地位，则应当尽量突出文字，音频处于辅助地位，要避免喧宾夺主。反之，音频占据主要地位时，文字应尽量简洁,并同时交代音频素材的主要背景。若音频素材质量较差，而又必须采用时，要配上文字说明。此外，音频素材还常以背景音乐的形式出现在媒介中，比如网站的背景音东、电子杂志的背景音乐。在这里，音乐的选择要以所表现的文字、图片的气氛力根据。而在网站或电子杂志的音乐专题中，以展现音乐为主，其他元素的使用则应根据音乐的气氛来安排。问题2：网络门户的设计需考虑哪些因素？答案：网络门户的设计除了要兼顾各媒介元素共同实现的页面效果外还应根据新闻价值、时效性等因素综合考虑不同内容的报道的页面位置分配，以及用来呈现它们的媒介元素。问题3：为什么网站不轻易进行改版？答案：除了技术、制作成本与速度等因素外，这主要是考虑到网民容易形成稳定的网上阅读习惯，而且习惯一旦形成就会牢固维持。问题4：以Web页面整合成的多媒体报道通常包括哪些元素？答案：文字消息：报道新闻的主要事实；文字评论：用最有代表性的评论对新闻进行解读与评析，加深人们对新闻事实的认识；新闻照片：加强人们对新闻的某个人物、某个场景或某个瞬间等的直观印象，补充文字新闻中没有出现的信息，烘托气氛，吸引人们的注意；新闻图表：将文字新闻中的一些抽象概念或数字直观表现出来；动画：模拟某些过程或现场，弥补由于第一手影像资料不足带来的缺憾；音频：用当事人、目击者等的述说来证实新闻，或用新闻现场的音响素材增强现场感与感染力；视频:：提供全方位的直观感受，增强新闻的真实性；互动手段：为受众点评、投票提供方便，吸引受众参与。【学生】聆听、理解、记录通过理论讲解、举例、提问等教学方式，帮助学生赏析《跨媒体传播中各种媒介元素的配合使用》，增强学生对跨媒介阅读与交流的认识第二节课文以载道（二）（20min）【教师】通过讲解、举例、展示图片等教学手段，介绍作者卢红芳、高晓玲并安排学生朗读《故事世界：跨越与互动——跨媒介视域下的数码叙事》，然后对作品进行赏析作者简介跨学科性和跨媒介性是当下叙事理论发展的两个主要趋势。数码叙事作为跨媒介叙事的一个种类，与新媒介技术发展关系密切。本文就“跨媒介视域下的数码叙事”进行了详细的分析。二、朗读《故事世界：跨越与互动——跨媒介视域下的数码叙事》一、数码叙事的主要文类数码叙事即通过数码媒体来讲故事的方式或策略。每一种叙事新形式的出现都与其所用的媒体相适应。因为媒体决定着叙事的形式，媒体的容量与蕴涵的技术性限定着叙事所能用的技巧、展开的形式。依托于计算机硬件和软件系统的技术开发，以数码为媒介的叙事方式和策略也应运而生。（详见教材）三、整体感知提问：什么是狭义的网络文学？它有何特点？答案：包含超链接而自成网络的文学即为狭义的网络文学，它属于第三类数码叙事，强调与新媒体特性相适应的叙事方式与艺术应用的前卫探索。Φ【课堂提问】提出问题：游戏和故事的交融产生了互动叙事。故事和游戏作为建构虚拟世界的两种模式，是如何实现相互转化的？Φ【学生】聆听、思考、举手回答分析课文主要情节问题1：数码环境的多元化和互动性特征给叙事学带来了怎样的影响？答案：数码环境的多元化和互动性特征改变了讲故事的方式，为叙事学的研究拓宽了视野，开辟了新的研究领域，也为人类对可能世界的进一步延伸提供了更多的可能性。问题2：数码叙事的互动性与叙事性存在冲突吗？为什么？答案：叙事性与互动性存在着冲突，一方面互动性涉及用户自下而上的互动参与，另一方面叙事的线性要求软件系统自上而下对参与进行控制。问题3：解决冲突的关键点是什么？有什么好的方法能解决这一冲突吗？答案：解决这一冲突的关键问题就是“在电脑系统对故事的控制与读者互动自由之间寻找恰当的平衡”。数码叙事并不是狂热地利用数码技术系统提供的所有属性，而需要在软件系统的可供性与叙事意义的要求之间进行调和。在这方面，瑞安最近提出的建构互动叙事诗学的设想可以较为有效地解决这一冲突。问题4：瑞安从哪些方面对数码叙事的互动性进行了诗学解读？答案：瑞安从三个方面对数码叙事的互动性进行诗学解读：语言和身体是互动的物质基础，用户行为与故事的整合是互动的动力基础，自上而下和自下而上方式以及两种方式的交叉是互动的生成方式。【学生】聆听、理解、记录通过理论讲解、举例、提问等教学方式，帮助学生赏析《故事世界：跨越与互动——跨媒介视域下的数码叙事》，增强学生对跨媒介阅读与交流的认识文以载道（三）（20min）【教师】通过讲解、举例、展示图片等教学手段，介绍作者郭沛沛并安排学生朗读《网络大V的舆论引领》，然后对作品进行赏析作者简介网络大V是随着微博的发展而产生的新名词，他们是网络上拥有大量粉丝的意见领袖。网络时代，人人都有麦克风，人人都能发布信息，粉丝量众多的大V发布的消息传播范围尤其广，其主导舆论的力量也大得多。本文就“网络大V的舆论引领”进行了深入的探讨。朗读《网络大V的舆论引领》微博上有一句戏言，说粉丝超过1万，你就好像是本杂志；超过10万，就是一份都市报；超过100万，则是一份全国性报纸；超过1000万，那就相当于电视台了。2013年8月，国家网信办曾对网络名人所承担的社会责任提出“六点希望”，并形成“七条底线”，至今被视为网络名人的行动风向标。（详见教材）整体感知提问：张泉灵提到，“不论是大V还是所有在微博发言的人，都应该承担最基本的责任,那就是底线责任”。结合全文，谈谈你对“底线责任”的认识。答案：一是法律法规底线；二是社会主义制度底线；三是国家利益底线；四是公民合法权益底线；五是社会公共秩序底线；六是道德风尚底线；七是信息真实性底线。网络空间是现实社会的延伸，所有网站和网民都应增强自律意识和底线意识；全国互联网从业人员、网络名人和普通网民、都应坚守“七条底线”，营造健康向上的网络环境，自觉抵制违背“七条底线”的行为，积极传播正能量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出贡献。Φ【课堂提问】提出问题：在新媒体传播环境中，有些网络大V积极发挥和传播正能量，如陈里、钢子等人，但也有人认为一些网络大V以“意见领袖”自居传播负能量，你怎么看待这种议论？Φ【学生】聆听、思考、举手回答分析课文主要情节问题1：为什么新浪微博特别希望有更多网民愿意在公共平台上发言和传播，而不是做一个沉默的围观者？答案：在某种程度上，一个舆论场健康与否，很大程度上取决于大家是否可以在上面发表自己的观点，并且参与讨论形成共识。当有更多人愿意说出来的时候，就会达到社会共识，这种共识是现实社会中最匮乏的，新浪微博希望在网络社会中能有机会弥补这一点。当然，允许多元化的声音出现，希望不同的人能够发表不同的观点，并不意味着就可以传播谣言。【学生】聆听、理解、记录通过理论讲解、举例、提问等教学方式，帮助学生赏析《网络大V的舆论引领》，增强学生对跨媒介阅读与交流的认识课堂小结（3min）【教师】简要总结本节课的要点本节课学习了跨媒介阅读与交流的关键、并赏析了《跨媒体传播中各种媒介元素的配合使用》《故事世界：跨越与互动——跨媒介视域下的数码叙事》和《网络大V的舆论引领》，希望大家通过本节课的学习，体会新的交流媒介给社会语言活动带来的巨大变化，及其对中华民