生命科学教法讲座

什么是一堂好课

——有效教学及其评价上海大学附中张治

2010年8月15日------专注是生活中所有成功的关键第一部分：试论好课标准课堂的要素：人（师、生）时间（过程）空间（教室、实验室等）载体向导（知识建构、技能发展、情感经历）浸润其中目标（达成什么目标）第一部分：试论好课标准华东师范大学教授叶澜女士认为，下列五种课都属于好课：（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。

天津师大王光明教授、北京师范大学教育学院张春莉导师则从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：（1）学生主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）学生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验等六个方面。第一部分：试论好课标准北京教科院副院长文喆先生则认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价“好课”的5项标准，即：学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。第一部分：试论好课标准纵观上述各位学者的观点，尽管评价标准不同，但不难看出，都把课堂教学的“有效”性作为衡量一节好课的关键要素，这里所说的有效性表现在三个方面，即“教学效果”是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展；“教学效益”是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求；“教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。第一部分：试论好课标准第一部分：试论好课标准从“教学”的内涵看，有效教学是教师教的活动及教学过程的有效性。而从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。具体来说，有效的教学表现在以下几个方面：一是应引导学生积极、主动地参与学习；二是应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；三是应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；四是旨在使学习者形成对知识真正的理解；五是必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；六是应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。第一部分：试论好课标准既有科学、合理、全面的符合素质教育要求的三维目标，又有体现现代教学策略理论的课堂教学设计，能真正凸显从教师的教向学生的学的转变，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展，这样的课才是好课。第二部分：谈谈教学有效性问题华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课”归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”这十二字。而有效教学是一切好课的最终评价标准。课堂教学有效性是当前教学研究和实践的最终着眼点和着力点。为了说明问题，构造一个公式——教学效率：新课程下课堂教学有效性的意义教学效率＝教学产出教学投入＝三个维度上的教学质量成果（即时+长期）时间·精力·资金·资源（师生+家庭+社会）课堂教学效率＝三个目标达成上的质量（即时+长期）时间·精力·资源＝增效减负高效有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。近来学者们形成的共识：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求；四是有效教学是一种理念。有学者对有效教学的再界定：

——从教学理念层面看：以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学有效，提倡教学方式多样化；

——从教学实践活动层面看：以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。新课程下课堂教学有效性的意义(北京教科院基础教育课程教材发展研究中心主任钟作慈的分析）有效教学要以学生发展为中心有效教学与传统教学不对立有效教学与传统教学在内涵上并不矛盾：都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一，都蕴含着教学要遵循的规律。只不过——有效教学更侧重从学生的角度看待教学，传统教学更侧重从教师的角度看待教学。有效教学要以学生发展为中心(钟作慈)教师进行有效教学的五种教学行为

对鲍里奇《有效教学方法》的体会（朱锡民老师）1、清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。2、多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。一、新课程下课堂教学有效性的意义3、

任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”4、

引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参与教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。5、

确保学生成功率：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。教师进行有效教学的五种教学行为有效教学的四条基本原理

《青浦实验启示录》体会

1、

情意原理：激发学生学习动机、兴趣和追求意向，加强教师与学生的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。2、

序进原理来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构。教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。一、新课程下课堂教学有效性的意义3、

活动原理学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构互化的有效途径。4、

反馈原理

学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。有效教学的四条基本原理有效教学应是“三高”教学

从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三是从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。

有效教学的“十个因素”

用好教材资源——基本点了解学生情况——立足点设计适切目标——落脚点改变学习方式——着力点优化讲练策略——效益点引导帮助学生——支撑点教与学的和谐——关键点缩小个体差异——平衡点善处动态生成——关注点坚持教学反思——生长点转变两个观念，关注五个特性转变两个观念：转变学生观、转变教学观。关注学生的五个特性：（1）全体性。面向每一个学生，而不是个别学生，让全体学生都得到发展；（2）差异性。让不同的认知、能力、智力的学生都得到发展，因材施教、分层教学、分类指导；（3）主体性。充分发挥学生自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生主体意识和自主能力；（4）参与性。促进行为参与、认知参与和情感参与；（5）全面性。将教育价值定位在完整的人的发展，促进知识、能力、智力、情感、创造力全面发展。1．有效的课堂教学是追求效果的教学——质量2．有效的课堂教学是追求效益的教学——时间3．有效的课堂教学是追求有序的教学——结构新课程下课堂教学有效性

(上海市教委教研室徐淀芳的分析

)一、新课程下课堂教学有效性的意义新课程下课堂教学有效性

1．有效课堂教学是追求效果的教学——质量课堂教学的效果表现为通过课堂教学使学生获得发展——三维目标的协调发展衡量的唯一指标——以学生发展为本。

看课堂教学效果的核心点：看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。一、新课程背景下课堂教学有效性的意义2．有效的课堂教学是追求效益的教学——时间教学时间模型理论指出：课堂教学时间可以区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间。

以时间维度分析课堂教学有效性方面存在的问题：（1）课堂实用时间量小质差（学习目标任务的层次，个体实用时间的分配对象）（2）各层级时间比例失调（规定性学习时间与自主性学习时间比例；接受式学习时间和表达、探究式学习时间比例；综合达成各项学习[三维]目标的教学时间）新课程下课堂教学有效性3．有效的课堂教学是追求有序的教学——结构教学结构包括纵向结构、横向结构和内向结构。纵向结构——教学时间展开顺序。横向结构——全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等教学组织形式在教学中的空间组合方式。内向结构——教学内容目标和任务体系。

提高课堂教学的有效性，必须科学设计和规划教学的纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结构，并正确处理好它们之间的辩证关系。新课程下课堂教学有效性当前教学实际普遍存在着教学的、横向和内向结构缺乏科学合理的组织搭配的情况。

纵向时间结构——一节课中教师一人讲和教师问、学生齐答齐读的时间过多，而让学生全班个体独立学习的时间太少，从而影响了需要个体进行一定独立学习才能掌握的知识的学习。横向空间结构

——有些教师无论讲什么内容，都要采用小组合作学习的方式让学生进行分组讨论。表面看气氛活跃；实效看许多合作学习内容和时机选择不当，讨论时间分配不合理，合作学习有形无实，缺乏实质内容和真实意蕴。

新课程下课堂教学有效性课程内向结构失衡——固守以陈述性知识学习为目的，忽视程序性知识和策略性知识的学习。

——实际教学受到重视的常常是陈述性知识，而策略性知识、程序性知识因其在课程中表现形式的内隐性和动态生成性等特点而得不到应有的重视，课程中知识的整体优势难以显现。

——同时，许多教师在课程实施中单纯着眼于学生的智力活动和认知因素，而对课程中隐含的情意因素很少重视。新课程下课堂教学有效性第三部分：关于教学艺术的探讨

“艺术”是什么——（从艺术的本义看教学艺术）艺术(art)——在拉丁文中，本义是指木工、铁工之类的专门技艺和技能。——17世纪，美学的艺术概念开始从技艺和技能概念中分离出来。

——现代，艺术的含义有两种：一种是指富有创造性的工作方式和方法；另一种是指“用语言、线条、动作、色彩、音响等不同手段构成形象以反映社会生活，并表达作家、艺术家思想感情的一种社会意识形态”。（《简明社会科学辞典》）

一．教学艺术的特质与功能什么是“教学艺术”——从一个教师的角度语言表达（口头与肢体等）激情感染（自我投入程度）灵活应变（教学机智）创造展现（智慧与勇气）教学艺术(artofteaching)——教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现（《教育大辞典》）一．教学艺术的特质与功能激励学生学习发展“教学艺术”的要义——从美学的角度揭示了教学活动中特有的艺术属性。具备一般的艺术特点，如形象性、情感性、审美性、创造性等

实践艺术（环节性）和过程艺术（流程性）的统一，教学价值观与特定教学操作方式的统一。教学艺术包含在教学中，服务于教学。一．教学艺术的特质与功能开国大典第斯多惠：教学艺术不在于“传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”教学艺术的创造性特质“永远不宜重复别人，只是不断创造自己”“教书匠”和优秀教师的根本区别就在于有无创造性。

创造性贯穿与“教材处理”、“教学设计”、“课堂教学”（教学过程）之中。

一．教学艺术的特质与功能

教育哲学

1二．教学艺术的背景基础教学艺术

教育科学

2

教育技术

3

教育心理

4逻辑结构——过程流畅——文化审美

一堂前因后果交代明确的好课一堂过渡自然一气呵成的好课一堂内涵深厚回味无穷的好课

教育美学和教学艺术

1二．教学艺术的背景基础文化品味的提升求真——探究——原创

一堂揭示科学真理的好课一堂体验发现过程的好课一堂鼓励创新思维的好课

教育科学和教学艺术

2二．教学艺术的背景基础真实情景的创设常规教具——电化教学——信息技术

一堂直观形象化难为易的好课一堂强化信号优化学习的好课一堂知识开放支持互动的好课

教育技术和教学艺术

3二．教学艺术的背景基础知识信息的丰富行为主义——认知主义——建构主义

一堂注重规范培养习惯的好课一堂尊重个性循循善诱的好课一堂鼓励经验自主归纳的好课

教育心理和教学艺术

4二．教学艺术的背景基础学习方法的完善三．教学环节中的教学艺术教学目标不清晰、苍白单薄、划一性教学内容没有重点和结构化处理思路学科功能不明确，“性别”不清追求“技术至上”和盲目热闹，“泡沫”现象学习思维量和思维密度不照顾学生的实际无视学生的问题，只顾一部分学生…………当前的教学问题——名师的观点A）新课导入的艺术——（新课程教学导入32法）三．教学环节中的教学艺术温故导入法衔接导入法设疑导入法布障导入法目的导入法作用导入法直接导入法间接导入法切入导入法迂回导入法兴趣导入法情景导入法悬念导入法铺路导入法比较导入法归纳导入法观察导入法实验导入法实践导入法作业导入法提问导入法讨论导入法摘录导入法课题导入法游戏导入法故事导入法奇闻导入法歌谣导入法谜语导入法诗词导入法歌曲导入法图画导入法B）问题设计的艺术三．教学环节中的教学艺术what?

是什么：关于事实、描述包括whan、where等）B）问题设计的艺术三．教学环节中的教学艺术

why?为何：关于原理、逻辑B）问题设计的艺术三．教学环节中的教学艺术how?如何：关于技能、流程B）问题设计的艺术

If若何：反思假设与情境再思考“若何”问题：创新学习的启动机，也是创新型知识产生的源泉三．教学环节中的教学艺术——提问艺术三．教学环节中的教学艺术应使学生从提问方式中知道所期望的合理的答案。如果学生一时不能回答，不能催促他冥思苦想。提问要给学生合适的思考时间，不必马上重复问题。对待反应慢、腼腆、思想不集中学生，可先叫名字，让他有所准备。——教师动作、表情——的“暗示”、“调控”艺术讲解（陈述）一堂有效课——“互动”特征启发（自问自答）启发（师问生答）自主（生问师答）师生多向对话课堂讨论探究性活动三．教学环节中的教学艺术C）教学方法设计的艺术“教学互动”的图解——三．教学环节中的教学艺术师生生生讲授法师生生生谈话法师生生生讨论法生生生师生生生生探究法准开放性作业的案例——练习设计以情景资料为基础，以学生自主引申问题为前提，帮助学生灵活掌握知识技能三．教学环节中的教学艺术D）训练设计的艺术三．教学环节中的教学艺术学生行为观察记录表自己玩与朋友一起玩在别人支配下玩带头作游戏喜欢打打闹闹张××