新高考备考策略张海

《中国新高考评价体系》背景下麓山国际实验学校地理组张海2021年高考方案一：150分钟（两科组合）方案二：90分钟（单科）方案三：90分钟（单科）高三地理备课组交流提纲《中国新高考评价体系》背景下考试功能定位命题改革方向复习备考策略高中地理课程标准

修订要点与教材变化修订依据党和国家提出的“立德树人”根本任务教育部《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》目标目标对学生未来发展的要求教育部课题组发布《中国学生发展核心素养》目标要求高中课程方案教育部《高中课程方案（修订稿）》目标框架地理课程国际发展趋势

2016地理教育国际宪章*

张建珍段玉山龚倩译

国际地理联合会地理教育委员会二○一六年八月经国际地理联合会地理教育委员会授权，由张建珍、段玉山、龚倩负责2016地理教育国际宪章的中文版本翻译工作，该宪章的英中文版本在北京召开的国际地理大会上于2016年8月24日同时颁布，此前中国翻译的其他版本均为未经授权的草稿。1地理教育的育人价值受过地理教育的公民能够理解人与人的关系，也能够理解个人对自然环境和他人的责任。地理教育能够帮助青少年学会如何与所有生物（包括人类自己）和谐相处。2地理教育的内容地理学使得从地方尺度到全球尺度研究人类活动及其相互关系、人类与环境之间的相互作用成为可能。3地理教育的方式地理调查满足并滋养好奇心。地理视角能帮助人们深入理解当代面临的众多挑战。高考改革对地理课程的影响考试模式改革影响地理课程体系打破“一考定终身”，提供多样化学科选择，倒逼地理教学方式改革分散评价与基于课程标准的命题促进地理课程目标达成，推动课程标准功能回归地理课程标准对高考改革的回应调整课程结构与内容，强化课程的弹性倡导多样化的学习方式，提升地理学习的吸引力明确以核心素养为主导的地理课程目标，为命题指明方向立德树人与核心素养学科核心素养——学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观。对地理核心素养研究的三个维度：一是地理学科看世界的“视角”，即地理学的思想和方法；二是我国百年地理课程课程的“基因”；三是地理课程国际发展的趋势。人地协调观综合思维区域认知地理实践力地理环境对人的影响；人类对地理环境的作用；协调人类与地理环境的关系要素的综合；时空的综合；地方的综合用区域的观点和方法认识；对区域本身的认识信息能力；设计能力；探究能力；科学态度人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统重要的思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界的重要途径。地理核心素养基于地理核心素养的教学与评价建议设计思路：继承与创新，鼓励教师尝试新颖的教学与评价方式（配合案例）问题式学习境遇体验交往操作反思地理实践活动利用信息技术学习表现性评价情境过程互动思维结构评价关注学生地理学习中表现出来的思维结构个体差异地理核心素养基于地理核心素养的学业水平测试与高考命题设计依据：地理核心素养与学业质量标准评价目标部分一是学业水平测试与高考命题均应以“地理核心素养”为命题立意。二是如何将课程标准中的核心素养水平表现、内容标准、学业质量标准等细化为测试目标的具体路径。评价结果反馈部分学测重点在于“明确地理教育目标和表现期望”，高考则对学生“采用的思维方式和探究过程”作为解释和反馈的重点。测试框架的构建部分测试内容具体任务试题情境地理核心素养基于地理核心素养的学业水平测试与高考命题对接：理清思路，做好关联研究核心素养学科表现核心素养水平分级阶段性学业质量水平模块学业要求要落实在要反映基于核心素养基于地理核心素养的学业水平测试与高考命题如何筛选：地理学的角度，地理课程育人的角度地理学是一门什么样的学科？地理课程可以培养学生什么样的价值观？地理学最基本的研究特点是什么？地理课程可以培养学生什么样的能力？地理学的研究目标是什么？地理课程可以培养学生什么样的视野？原则1它们能够很好地体现地理课程的性质原则2它们是地理知识和技能、过程与方法、情

感态度价值观的整合原则3它们是可以在学生地理学习和日常生活中

得到培养和发展的教材内容调整幅度大（1）内容变动大相比旧版湘教地理必修一，2019版湘教地理1内容变化较大。第一章宇宙中的地球，抽去了难度较大的地球的运动（地球的自转运动和公转运动），而增补了第四节地球的演化。教材变化第五章增加植被与自然环境，抽去地理环境的整体性和差异性知识部分。（2）知识难度大幅度降低了。由于地球的运动、三圈环流与气压带风带、常见天气系统、内力作用与地表形态、陆地水体转化、洋流、地理环境的整体性与差异性等一些难度大的知识调整到选择性地理必修一。（3）图幅增多明显。与旧版湘教版地理必修一相比，新版地理1教材图幅增多36％。旧教材图幅共有118幅，其中包含第一章22幅，第二章43幅，第三章17幅，第四章36幅。而2019版地理1教材图幅共有161幅，其中包含走进地理学7幅，第一章31幅，第二章44幅，第三章20幅，第四章31幅，第五章28幅。图幅增多一、《新高考评价体系》背景下的地理学科考试功能定位地理学不仅要解释过去发生的地理事物和现象，更重要的是服务现在、预测未来。学习地理有助于学生形成正确的人地观念，具备家国情怀和全球视野，增强社会责任感。立足学科属性，从“立德树人、服务选才、引导教学”三方面考虑，切实回答“为什么考”的问题。立德树人在考查内容层面，应凸显国家建设伟大成就和重大发展战略，使学生形成家国情怀和全球视野（2019年全国卷2）云南宾川县实现小规模调水。在社会需求层面，国民必须具备可持续发展观念、形成文明的生活与生产方式，展现地理学与社会发展的紧密关联。（2019年全国1卷）我国东北某区域铁路线的建设和废弃在学生发展层面，应密切联系学生的生活经验，学习对其终身发展有用的地理，坚定文化自信。（2019年全国3卷）我国某企业厨余垃圾自动处理系统一核在复习备考中，挖掘知识专题与这些内容的密切联系，或者设置相关的热点专题，或者有意识地遴选相关习题，以备考。服务选拔通过对学生分析与解决问题能力的考查，充分体现地理科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角，使学生养成运用地理学的综合思维与区域认知方法，认识、理解、解释自然与人文环境特点、地理事象发生发展过程的思维习惯，服务学生终身发展，为学生未来学习和走向社会奠定基础。为不同类型的高校选拔出符合要求的新生，推动高校人才培养质量的提升。一核引导教学通过设置不同情境的试题，多层次、多角度地考查学生灵活运用所学知识，认识、分析与解决问题的能力，引导学生学会认知、学会思考、学以致用，同时帮助教师开阔选材视野、丰富认知视角，不断调整和改进地理教学的策略和方法，体现课程改革的理念和要求，是引导教学的核心价值，通过高考命题的改革，引导、助推、甚至倒逼教学改革的实施。1.0“知识立意”“能力立意”2.03.0“素养立意”传授学生知识教会学生方法让学生体验学习形成“本能”灌输式教学爱因斯坦曾说过：“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西”。遗忘掉的东西就是所学过的具体知识，而剩下来的就是所谓的能力和品格，即素养。灌输式教学命题指导思想：二、《新高考评价体系》背景下的命题改革方向二、研读《新高考评价体系》，把握命题改革方向四层：考查内容：必备知识、关键能力学科素养、核心价值四翼：考查要求：基础性、综合性应用性、创新性地理科考查的学科素养包括区域认知、综合思维、地理实践力。学科素养地理科考查的关键能力应包括：获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题关键能力由学科的基本事实、基本概念、基本规律、基本方法组成的学科基础知识体系。《地理课标》规定的必修和选修内容都是地理科考试中的必备知识。地球与地图、世界地理、中国地理等义务教育地理课程内容是高中地理课程内容的基础和载体，也应作为地理科考试必然要涉及的必备知识。必备知识核心价值地理科考查的核心价值与《地理课标》提出的“人地协调观”一致。四层考查载体“情境”：包括联系学生日常生活的情境，地理与生产联系的情境以及地理学术情境。运用情境命题的四种方式：在命制试题时，以问题情境为载体，加强对基本概念、原理、思想方法的考查，体现高考试题的基础性。试题根据学科考查的需要，注重选择生产生活中的真实案例，考查学生综合运用知识和能力的水平，体现出高考试题的综合性。试题选取工业生产、产品制造、技术论证及政策讨论等实际存在的现实问题，通过提供多种形式的材料，命制结论开放、解题方法多样、答案不唯一的试题，增强开放性和探究性，考查学生学以致用、应对生活实践问题情境的学科素养，体现了高考试题的应用性。试题结合我国社会亟待解决的紧迫问题、科学技术前沿理论、工程技术领域的重大项目等进行编拟，使试题具有浓厚的时代气息和鲜明的中国特色。要求学生多角度、开放式地思考问题。这类试题考查学生敢于质疑、敢于批判的思维能力。/基础性综合性应用性创新性强调创新意识和创新思维强调基础扎实强调融会贯通强调学以致用考查要求四翼生活实践情境（2019年全国2卷）积云为常见的一类云，其形成受下垫面影响强烈，空气在对流过程中，气流携带来自下垫面的水汽上升，温度不断下降，至凝结温度时，水汽凝结成云，水汽开始凝结的高度即为积云的云底高度。2017年全国Ⅰ卷1～3题图1为我国东部地区某城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带的景观对比照片，拍摄于2017年3月25日。数年前，两侧的绿化隔离带按统一标准栽种了常绿灌木；而如今，一侧灌木修剪齐整（左图），另一侧则杂树丛生，灌木零乱（右图）。拍摄当日，这些杂树隐有绿色，新叶呼之欲出。情景创设：采用了生活中拍摄的景观照片，并配以文艺性语言进行描述。素养考核：地理实践力（观察能力）、综合思维（时间综合、要素综合）【2018全国卷II】地处黄土高原的汾川河流域多年来植被覆盖率大幅度提高。2013年7月，汾川河流域降水异常增多，表1为当月6次降水过程的时长、降水量和汾川河洪峰情况。第5次降水形成的洪水含沙量低，第6次降水形成的洪水含沙量极高。降水序号降水历时（天）降水量/mm汾川河洪峰情况1253．0无明显洪峰2480．3无明显洪峰35100．1无明显洪峰4273．2无明显洪峰5290．7洪峰流量346m3/s6254．4洪峰流量1750m3/s【2018海南卷21】20世纪70年代以来，我国对图6所示区域的水土流失进行了大规模治理，重点实施了退耕还林（草）等生物治理措施。在年降水量大于400毫米的地区，林草植被得到较好恢复。在年降水量小于400毫米的地区（地表1米以下一般存在含水量极低的干土层），人工连片种植的树木普遍生长不良，树干弯曲，根基不稳，枝叶稀疏，总也长不大，被当地人称为“小老头树”。生活实践情境（2019年全国2卷）积云为常见的一类云，其形成受下垫面影响强烈，空气在对流过程中，气流携带来自下垫面的水汽上升，温度不断下降，至凝结温度时，水汽凝结成云，水汽开始凝结的高度即为积云的云底高度。2017年全国Ⅰ卷1～3题图1为我国东部地区某城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带的景观对比照片，拍摄于2017年3月25日。数年前，两侧的绿化隔离带按统一标准栽种了常绿灌木；而如今，一侧灌木修剪齐整（左图），另一侧则杂树丛生，灌木零乱（右图）。拍摄当日，这些杂树隐有绿色，新叶呼之欲出。情景创设：采用了生活中拍摄的景观照片，并配以文艺性语言进行描述。素养考核：地理实践力（观察能力）、综合思维（时间综合、要素综合）生活实践情境——生产情境（2020年山东卷）改革开放以来，我国汽车产业政策不断调整，汽车产业得到了快速发展。上汽集团成立于1984年，是国内最早的汽车集团之一，1994-2016年，上汽集团的扩张经历了“本地多样化初步的市外扩张-以市外扩张为主”三个阶段。其中，第一阶段在上海市建成了完备的汽车生产及配套体系，第二、三阶段向江苏等地扩张图5。据此完成11-12题。学习探索情境——学术情境2019全国Ⅰ黄河小北干流是指黄河禹门口至潼关河段，全长1325千米。该河段左岸有汾河、涑水河，右岸有渭河等支流汇入，河道摆动频繁，冲淤变化剧烈，为典型的堆积性游荡河道。下图为黄河小北干流河段示意图。2017年全国1卷山地垂直带内部的分异规律，日益为地理学研究所重视。在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律：在山地苔原带下部，少数植物种类通过种间竞争获得优势，植物多样性较低；随着海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更高海拔区域，适宜生存的植物种类减少。地理科考队调查某山峰的苔原带（海拔2000—2600米）时发现，该苔原带部分地区存在干扰，导致优势植物数量减少，植物多样性异常；阴、阳坡降水量与坡度差别不大，但植物多样性差异显著2015年全国1卷37题：热棒工作原理2016年全国1卷37题：勘察加半岛生物数量少2017年全国1卷37题：苔原带植物多样性单峰变化2018年全国1卷37题：乌裕尔河流域的演化2019年全国1卷37题：里海的形成与演化……学习探索情境——学术情境高考评价体系特别强调“情境创设”的重要性：情境创设影响学生分析与解决问题的策略与表现，关系到“四层”考查内容和“四翼”考查要求的实现，对考查和培养学生的地理学科核心素养具有关键作用。对地理老师来说，对“情境”的认知直接影响我们对训练试题的遴选，因为试题是否具有真实、复杂的情境，是否具有新颖、独特的情境，甚至具有“认知冲突”的情境，是判断试题是否符合“素养立意”考查方向的重要外显标志。实际上，在目前使用的一些教辅资料，包括模拟题里，还存在着一定数量的缺乏情境的题目。1、克服思维的误区：思维定势转变固定型思维2、克服思维的误区：思维过度发散创新就是要以最简单、最直接的方法解决问题。创新性对于创新性，鼓励学生勇于摆脱惯性束缚，大胆创新。可以预测，试题的开放性和探究性将进一步增强，引导学生发现地理问题，提出解决问题的设想或表达独特的见解。创新性微专题：转变固定型思维2018全国卷137阅读图文资料,完成下列要求。22分乌裕尔河原为嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉积等影响，乌裕尔河下游排水受阻，成为内流河。河水泛滥，最终形成面积相对稳定的扎龙湿地图10。扎龙湿地面积广大，积水较浅。一、湿地形成也可以蒸发量大创新性2008全国卷1读图,完成下列要求。（3）指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。（16分）二、河口要不要形成三角洲一、湿地形成也可以蒸发量大创新性2016新课标II罗讷河发源于瑞士境内的冰川，在发过境内的流域面积占总面积的94%，历史上曾是一条“野性”河流，经常洪水泛滥。19世纪以来，法国对罗讷河进行多次整治，并于1931年成立“国立罗讷河公司”，作为罗讷河综合整治和开发的唯一授权机构，图4示意罗纳河流域的地形。二、河口要不要形成三角洲三、河流要不要截弯取直一、湿地形成也可以蒸发量大创新性

（2011新课标卷）某岛国人口约500万（2009年），经济发达，淡水资源严重不足。该国国土面积约640平方千米，其中主岛面积约540平方千米，地形单调，平均海拔不足15米。岛上河流最长不足16千米。图6示意该国主岛及其附近地区，图7为对应的气候资料。（1）简述该国气候特征，并分析该国淡水资源严重不足的主要原因。（10分）二、河口要不要形成三角洲三、河流要不要截弯取直一、湿地形成也可以蒸发量大四、湿润地区也可以缺乏淡水2014·安徽卷鄱阳湖地区夏季的风向、降水等受西太平洋副热带高压脊位置变化的影响。鄱阳湖汛期水位上升，湖面辽阔；枯水期水位下降，水流归槽成为赣江，见图10b。图中的沙岭沙山295°N附近形成于2万年前，由松散沙粒组成。沙山临湖一侧发育了一系列垄脊槽谷相间的地形。读图五、湿润地区也有“亲水”沙丘创新性二、河口要不要形成三角洲三、河流要不要截弯取直一、湿地形成也可以蒸发量大四、湿润地区也可以缺乏淡水（2010海南卷）图6示意我国某山地的东坡和西坡的垂直带谱。读图6，完成下题。1该山3000米以上东西坡各带分布差异反映出同海拔东坡比西坡创新性六、湿润地区可以形成干热河谷五、湿润地区也有“亲水”沙丘二、河口要不要形成三角洲三、河流要不要截弯取直一、湿地形成也可以蒸发量大四、湿润地区也可以缺乏淡水（2012新课标卷）图7所示区域的沿海地区年降水量约50毫米，东部山地雪线高度在4480～5000米之间。自20世纪90年代，该地区开始种植芦笋（生长期耗水量较大），并发展成为世界上最大的芦笋出口区。创新性七、干旱地区：蔬菜种植六、湿润地区可以形成干热河谷五、湿润地区也有“亲水”沙丘二、河口要不要形成三角洲三、河流要不要截弯取直一、湿地形成也可以蒸发量大四、湿润地区也可以缺乏淡水（2010新课标卷）图1所示区域降水季节分配较均匀。2010年5月初，该区域天气晴朗，气温骤升，出现了比常年严重的洪灾。据此完成l～3题。创新性七、干旱地区：蔬菜种植六、湿润地区可以形成干热河谷五、湿润地区也有“亲水”沙丘二、河口要不要形成三角洲三、河流要不要截弯取直一、湿地形成也可以蒸发量大四、湿润地区也可以缺乏淡水八、干旱地区：洪水降水序号降水历时（天）降水量/mm汾川河洪峰情况1253．0无明显洪峰2480．3无明显洪峰35100．1无明显洪峰4273．2无明显洪峰5290．7洪峰流量346m3/s6254．4洪峰流量1750m3/s【2018全国卷II】地处黄土高原的汾川河流域多年来植被覆盖率大幅度提高。2013年7月，汾川河流域降水异常增多，表1为当月6次降水过程的时长、降水量和汾川河洪峰情况。第5次降水形成的洪水含沙量低，第6次降水形成的洪水含沙量极高。创新性九、植被覆盖率高，河流含沙量大七、干旱地区：蔬菜种植六、湿润地区可以形成干热河谷五、湿润地区也有“亲水”沙丘二、河口要不要形成三角洲三、河流要不要截弯取直一、湿地形成也可以蒸发量大四、湿润地区也可以缺乏淡水八、干旱地区：洪水三、《高考评价体系》背景下的复习备考策略（一）加强学习与研究学习研究《课程标准》《中国高考评价体系》，尤其是史辰曦《地理科考试内容改革实施路径》的文章；新高考省份还要研究《教学指导意见》。进一步研究近几年新高考试题。特别是研究一下山东、海南、北京、天津等进入新高考省市的适应性考试试题，体会一下有哪些新变化，以把握方向，有效备考。山东卷选择题为7自然8人文；综合题自然29分，人文26分。总体看自然和人文对半分，但是由于有两道人文现象的自然成因，所以实际上自然地理多于人文地理。课标卷1选择题6自然5人文，综合题自然24环保自然考法10人文22。总体上自然明显多于人文。共性：①思维深度增加（概念、原理的理解与应用、思维过程的展示）；②要素间的关联和影响增多（思维建模）；③考查地理事物的发展演变的趋势分析和过程分析及描述内容增多（限时训练，规范答题）；④人地协调发展的内容考查增多（学科素养的提升）。《课程标准》在“教学与评价建议”中第一条明确提出“重视问题式教学”，也同样适用于专题复习教学，甚至更有利于对接高考评价体系下的命题变化。所以，结合高频考点，选取新颖案例，依托具体区域，设置问题情境，联系生活实践，体验学术研究，在促进学生对基本概念、基本原理、基本规律理解的同时，锻炼学生分析解决地理问题的能力，最大限度地训练学生的“考试思维”。“无情境，不命题”“无情境，不考试”“无情境，不教学”！（二）积极尝试问题式复习教学北美的腹地大平原沃野千里，物产丰富，从殖民时代开始就不断吸引着人们。然而，北美的东西向交通一直以来都困扰着那片土地上的人们，直到1825年伊利运河全线开通。伊利运河西起伊利湖畔的布法罗，东至哈德逊河岸的奥尔巴尼，绵延581公里。经该运河南下哈德逊河后，即可畅达纽约港。伊利运河通过微专题复习，突破主干知识，培养地理思维能力11、从自然条件的角度，探寻伊利运河建成前美国东西向交通不便的原因。2、伊利运河修建前，纽约、费城等东部沿海城市规模相差不大。探寻伊利运河航线选择在纽约出海的原因。3、运河筹建时规划有两条线路，分别是自欧奈达湖通往安大略湖的“安大略线”和自欧奈达湖沟通伊利湖的“伊利线”。探寻最终确立“伊利线”的地理原因。6、1800年，美国的外来商品大约只有9%通过纽约港进入美国，到了1860年，这个比例已经跃升到了62%。分析伊利运河的建成对纽约城市发展的积极影响。4、推测人们修建这条运河支线B的原因5、分析该运河支线没有在安大略湖与伊利运河最窄处（A处）修建的主要原因。思维拓展：8、下列城市因伊利运河开通而较快衰落的是A费城B华盛顿C新奥尔良D芝加哥9、分析伊利运河的开通对美国中央大平原农业生产的影响。7、探寻伊利运河开通前，美国中西部的农产品运往东部沿海地区的水运线路。问题式复习自然地理环境人文地理环境地形对气候的影响东亚南亚西亚中亚中国西北冷冷暖暖乞拉朋齐阻海洋水汽深入大尺度青藏高原隆起大尺度问题式复习1地形高大山系高原对宏观气候的影响：①形成独特的高山高原气候区对气候类型的影响②导致非地带性气候区形成③雨影效应降水④影响大气环流气温降水⑤在干旱地区山地易形成“雨极”降水2地形对局部小气候的影响：①影响局部气温。②影响光照。

③影响局部降水地形雨。④影响风速。⑤影响气候类型、自然带、雪线⑥山脉是气候的分界小尺度太阳直接辐射差别：南坡与北坡；南北坡夏半年与冬半年；东坡与西坡；南坡与北坡的差异地形对气候的影响2016全国Ⅰ某科考队8月考察堪察加半岛，考察中发现，勘察加半岛北部发育苔原，南部生长森林；东西向气候区域差异显著；大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。下图示意勘察加半岛的地形。太阳辐射、大气环流、下垫面纬度高温带季风气候：冬季风、夏季风山地高山气候迎风坡、背风坡、焚风问题式复习重新构建知识体系，加强知识间的内在联系和空间联系问题式复习地形对自然环境的影响对人类活动的影响地形成因地形类型特征描述2从2019年9月开始，澳大利亚东南部的丛林中开始燃起火焰。随后，野外火灾在澳大利亚大陆上迅速的扩散开来，最终发展成为一场震惊全球的灾难性山火事件。历经4个月，许多地区山火仍在燃烧中。根据澳大利亚气象局报告，2019年下半年，澳大利亚几乎所有地方的降雨量都低于平均水平。关注热点、焦点，紧密联系社会实际，注重知识运用31、探寻9月澳大利亚东南部（图示红色区域）容易发生山火的自然原因。高压2、澳大利亚东南部（图示红色区域）夏秋季也是山火多发季节。探寻其自然原因。3、探寻2019年澳大利亚境内山火强于往年的原因。4、探寻山火对地理环境的影响思维拓展：5、记者在某火场北侧拍摄的图片。记者身边的风向是A东南风B东北风C西北风D西南风6、火场周边有大量降尘，其原因是气流A速度急剧下降B流向不稳定C受到森林阻挡D作下沉运动7、火场上空云雨形成的不利因素是A水汽含量B尘埃含量C气流温度D气流方向8、通常图示主要山火重灾区9－10月容易出现山火，说明其原因。9、归纳本次山火与气候相互关系。问题式复习在知识的重点处设问，印象最深。用延伸法在知识的生长点处设问。在知识细节处设问。在常考点处设问更能加深学生的重视度。设置“矛盾冲突”，激发学生思维。巧设提问，突破难点。问题式复习往往从以下几个方面设计问题：素养表现人地协调观（1）能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。（2）能够理解人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果；懂得尊重自然规律的重要性和必要性。（3）能够对现实人地关系问题分析评价，理解协调人地关系的措施与政策。综合思维（1）能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系（要素综合）（2）能够从空间和时间综合的角度分析地理事物和现象的发生、发展和演化（时空综合）（3）能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题（地方综合）区域认知（1）具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯；（2）能够正确采用认识区域的方法与工具认识区域；（3）能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。地理实践力（1）能够用观察、调查等方法收集和处理地理信息，有发现问题、探索问题的兴趣；（2）能够与人合作设计地理实践活动的方案，独立思考并选择适当的地理工具；（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。（三）高度重视学科核心素养的培养高考命题改革引领，也倒逼我们要进一步强化、培养学生的核心素养，尤其是对优秀生、尖子生。可以通过增设素养专题、在知识整合专题中有意识地体现和渗透、在习题遴选和讲评中有针对性训练和指导。解答高考试题需强化区域认知的几种思维意识区域位置意识区域要素意识区域尺度意识区域差异意识区域关联意识区域动态意识区域环境意识区域决策意识区域位置意识地理位置12016全国Ⅰ某科考队8月考察堪察加半岛，考察中发现，勘察加半岛北部发育苔原，南部生长森林；东西向气候区域差异显著；大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。下图示意勘察加半岛的地形。堪察加半岛：纬度位置→气温特点海陆位置→大气环流→降水特点甲地特殊位置：河流、地形、植被、气候（天气）区域位置意识（2015年全国2卷）简述尼日利亚沿海地区的气候特点，以及针对此气候特点，我国相关员在建设该铁路时，为保障身体安康，需要防范的问题。（6分）也就是说一个相对陌生的区域，只要试题提供了纬度位置和海陆位置，那么就应该具备分析区域气候特征的能力。1区域要素意识区域要素具体分析内容地理位置①自然地理位置：经纬度位置、海陆位置(距海远近、大陆东西岸)、山河位置、气候区位置(温度带、干湿地区)等②社会经济位置：交通地理位置、政治地理位置、经济地理位置等地形特征主要分析地形特征、地质作用和地质灾害。①地形类型与名称：可以根据区域位置得出，也可以根据等高线的分布、海拔及地形剖面图来判断。②地形特征：主要从地形类型、海拔、地表起伏状况、地形分布和特殊地貌等方面来描述。③地势特征：主要从地面起伏变化的趋势等方面来描述，常用的描述语言有两种：一是某方向高，相反方向低；二是从一个方向向另一个方向倾斜气候特征主要从气候类型、气候要素(主要指降水和气温)、影响气候的因素、气候对动植物和河流的影响、气候与工农业生产的关系等方面分析河流特征水文特征主要是指河流的流量、水位(汛期、枯水期、断流、干涸)、含沙量、结冰情况(有无结冰期、结冰期长短、有无凌汛)等水系特征主要是指河流的流程、流向、水系归属、河道特征(河谷宽窄、河床的深浅、河床的比降、河流弯曲系数)、河网密度(支流多少、河湖关系)、流域面积(面积、水系排列形式)、水力资源等开发利用在河流中上游地势起伏大、河流流量大、落差大、水流急的地区，主要是开发水能资源；在河流中下游地形平坦、水流平缓、河道宽阔、流量稳定的地区，主要是开发内河航运垂直自然带分布特征基带的名称；带谱的数量多少；带谱的形态(同一自然带分布海拔高低，同一山体自然带分布位置高低)区域自然地理特征2区域要素具体内容农业从区位条件、耕作制度或熟制(热量影响)、作物种类(热量和水分影响)、耕地类型、农业结构、农业地域类型等方面分析，注意生产结构的调整及其影响工业主要从工业部门、工业分布、区位条件(如原料产地、工厂和市场三者之间的关系，技术和交通条件及布局要求)等方面分析城市主要从城市化水平、城市布局、城市区位因素、城市环境问题等方面分析交通主要从交通运输线和交通枢纽、交通运输网的密度、影响交通运输布局的主要区位因素等方面分析人口特征从居民的语言、民族、宗教、人口数量与素质、性别比、人口年龄构成、人口迁移、城市人口比重等方面分析区域要素意识区域人文地理特征2区域要素意识36．一位被热带雨林风光吸引的游客从马瑙斯出发，乘船沿内格罗河下图溯源而上，见两岸植被繁茂，河上很少有桥。1分析内格罗河河水富含腐殖质但泥沙含量少的原因（8分）内格罗河流域：自然地理要素：气候、地形、植被、水文（沼泽）、土壤（2016年全国3卷）建设生态文明，我国大力开发风能等清洁能源。风电建设成本高于煤电、水电。2009年5月，甘肃酒泉有“陆上三峡”之称的1000万千瓦级风电基地建设项目获国家批准，其中的80%集中在被称为“世界风库”的瓜州县。下图示意瓜州等地年大风（≥

8级）日数。（3）分析瓜州建设大型风电场的不利区位条件（8分）甘肃瓜州所在地区：人文地理要素：人口、经济、市场、交通、资金2区域尺度意识河套平原地区（2015全国2卷）图5示意河套平原地区。当地将黄河水通过引水渠引入区内灌溉农田，农田灌溉退水经过排水渠汇入乌梁素海。近年来，乌梁素海出现污染加重趋势。（2019年全国卷2）云南省宾川县位于横断山区边缘，高山地区气候凉湿，河谷地区气候干热。3区域差异意识区域自然地理要素差异的成因水文差异的形成气候差异的形成地貌差异的形成4区域差异意识2017全国Ⅱ19世纪50年代，淮河自洪泽湖向南经长江入海；黄河结束夺淮历史，改从山东入海。1968年，南京长江大桥建成通车；自1999年，江苏境内又陆续建成了多座长江大桥。江苏习惯上以长江为界分为苏南和苏北两部分（2016年全国1卷）广西横县种植茉莉花历史悠久。改革开放后，茉莉花茶市场需求旺，横县开始扩大茉莉种植规模。1983年，在广西首次举办的茉莉花茶评比中，横县茉莉花茶一举夺魁。至20世纪90年代，我国茉莉花茶生产重心开始从东南沿海地区向横县转移。2000年，横县获“中国茉莉之乡”的称号。目前，横县的茉莉鲜花和茉莉花茶产量占全国总产量80%以上，占世界总产量60%以上。图5示意横县在广西的位置和范围。与江苏、浙江相比，说明横县有利于茉莉生长的气候条件（6分）4（2014年全国2卷）36、河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收（附）影响河流泥沙和营养物质含量。水体中营养物质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量。下图所示的西西伯利亚平原地势低平，冻土发育，河流众多，沼泽广布。区域关联意识（2015年全国1卷）目前横县县城集聚了100多家茉莉花茶厂。分析横县县城集聚众多茉莉花茶厂的原因（6分）如，横县的财富聚集与南宁的关联。52019全国Ⅲ某河发源于美国内陆高山，河流上游河段受季节性融雪和大气降水补给。7月后主要受降水补给，降水多为暴雨。该河段流量和含沙量年内变化大，但河面宽度变化不明显。下图示意该河段典型河流断面不同时间的水体形态。1对该河段河面宽度变化不明显的现象作出合理解释。2指出4～6月该断面河水深度的变化特征，并说明原因。3分析8月该河段河底淤积的原因。（2019年全国卷1）随着非洲板块及印度洋板块北移，地中海不断萎缩，里海从地中海分离。有学者研究表明，末次冰期晚期气候转暖，里海一度为淡水湖。当气候进一步转暖，里海北方的大陆冰川大幅消退后，其补给类型发生变化，里海演化为咸水湖，但目前湖水盐度远小于地中海的盐度。图6示意里海所在区域的自然地理环境（1）板块运动导致的山脉隆起改变了区域的地貌、水文和气候特征，分析这些特征的变化对里海的影响。

（3）分析补给类型发生变化后里海演变为咸水湖的原因。

（4）指出黑海、地中海未来演化为湖泊的必要条件。区域动态意识