小学英语作业有效性其他材料

小学英语作业有效性分析材料心理学家皮亚杰曾经说过“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”国家《英语课程标准》（实验稿）也提到"课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，曾强实践能力，培养创新精神。”由此，我们可以得出，学生内心接受，既而转化为学习的冲力，才能创造出真实和谐的学习效果，也就是我们平时常说的"学生愿意学，乐于学，学得好”的境界。但是在实际的教学环境中教师往往会十分注重课堂教学的设计是否合理，环节的展开是否流畅等等，而忽略了学生离开课堂后的英语学习。换言之，课堂作业布置是否合理，作业实施的效果是否科学、有效也是一个值得广大英语教师思考的问题。先来认识一个我的五年级学生。某天他因为生病请假在家，当他的母亲打电话问完作业再转告他时，他说："如果作业是抄写，那让我的复印机代劳吧”。得知情况的我，心中难免不悦于孩子的顽劣。他用区区一句话，瓦解了一个自认为至高无上的教师的尊严。但当夜晚周遭一切归于静谧时，童言无忌却是我最好的自我解嘲了。为什么一个接触英语才两年多的孩子会把抄写单词和复印文字联系在一起？孩子是否只是单纯的反感抄写一类的作业？我们的英语作业究竟怎么了？我苦思冥想了很久，并细心地观察了一段时间后，总结了以下几种常见的英语回家作业。它们来自于真实的学生的回家作业记录本，也许从中可以找到答案。作业例1（小学三年级上半学期）：听课文的录音5次，再把课文大声的读给爸爸妈妈听。作业例2:（小学五年级）：听课文录音2次；抄写本课四会单词每个5个；将重点词语默写在回家作业本上，并签名。作业例3：（中高年级）：将今天课堂上来不及做的同桌对话在课后说一说；试着用英语谈一谈自己的理想。以上的3种回家作业，是英语老师最常布置的，学生也是最熟悉不过的。这几类作业都有自身的优点。听当天学过的课文可以很好的巩固并强化知识的掌握程度，也体现心理学中的遗忘曲线的原理。学习英语词汇是关键，好比造高楼大厦必须要有砖瓦，所以抄写四会单词的作业对于词汇的真正掌握功不可没，是一项基础工作。用英语和同伴对话，畅谈理想，巧妙地将语言交际与合作理念联系起来，设计者的确也花了心思。但是这些作业在学生实际的学习过程中，是否真正起到了该起的作用，是一个值得每一个英语教师引起关注和思考的问题。总的说来，英语回家作业的有效性不强，主要问题表现在以下三个方面：―、缺少具体步骤，作业形式笼统单一英语学习对于小学阶段的孩子来说，只是刚上路，培养听说能力要放在前面。这一点，大多数英语教师都很重视，于是，听的作业也是出现率最高的作业之一。无论是刚起步的三年级，还是已经有3年多英语学习经历的六年级，几乎每个英语老师一想到的第一个作业就是回家听课文。“听”，固然是重要的。但是怎么听？听什么？听的有没有效？教师一般只有一个笼统的"听课文"的要求，很少给出具体详细的说明。例如作业例1中，教师要求三年级上半学期的学生听课文5次。要知道三年级的孩子刚接触一门完全陌生的语言，要他们自己找到今天学过的课文在磁带的哪个地方估计难度系数已经很高了。他必须借助家长的帮助，或者老师在课堂里明确告知今天所学的课文具体在磁带的哪个部分后他们才可能找到要听的作业。否则，很多孩子把磁带翻来覆去地折腾，也找不到到底听哪里。另外没有复读机的孩子往往因为倒带的问题影响了听课文的效率和效果，进而产生畏惧英语学习甚至厌恶英语学习的情绪。二、绝对排斥母语，作业实施困难重重三年级的孩子，经过两年的语文学习，刚刚掌握了声母和韵母，有些学习后进的学生甚至还会混淆。在这个阶段要学习新的一套语言系统，从儿童发展的规律来说，本身是有难度的，这就更需要我们教育者不断探索，寻求两这之间的切合点。一旦找得不正确，就会偏离方向。为了尽量减少母语的干扰，很多英语教师在课堂上严禁学生使用中文，不允许学生写一个中文字，学习字母读法时，也不允许学生与拼音相联系。但是作业的要求往往是跟读课文、理解内容、记忆句型甚至再现课文。离开了课堂后，但凭一本书，一盒磁带，这样的作业要求未免不切合学生实际，也是无效的作业。三、忽略语言环境，作业无法有效完成这一类作业最常出现在一些展示课或者公开课的场合。教师为了准备一堂精彩的课例往往费劲心机绞尽脑汁地构思一节课的过程是否流畅，理念是否入时，设计是否新颖，却容易忽视最后一个议程，那就是homework。我听过很多节很好的公开课其中当然不乏很有意义的作业。但是受到很多客观因素的影响，有些作业基本是无效的。例如作业例3，是我在2007年参加上虞市教研室组织的“同一堂课”送教下乡系列活动时，在横塘小学上的一节课中的作业。课的内容是PEPBOOK7UNIT5PARTALET'SLEARN。我在设计中有一个互相询问理想并畅谈理想的环节。由于时间关系，我把这个环节设计成了回家作业。本来学过了职业的表达让学生交流一下自己的理想是很不错的巩固和语言交际的机会。但是，学生下课后离开了多媒体教室，回到原先的学习环境，他们一路上只是在议论今天学校来了那么多人。有谁还会真的关心我这个新老师布置了什么作业？我的设计个构思，不过是一堆无效的，冗长的废话罢了。以上三种现象在英语教师中很常见。《英语新课程》强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。试想一个成年人一直做一件同样的事情3次5次，甚至—个星期要重复好几回，也会让人如坐针毡，何况刚开始学习一门新语言的孩子。这些简单化，机械化，偏离孩子发展实际的无效的作业，应该尽早改革。那么，究竟该如何给孩子布置恰当、有效的作业呢？针对以上三个常见的问题，我提出三条建议。一、提出切实可行的步骤，帮助学生有效“消化”英语作业和其他学科不同，“听”是首当其冲的。英语课文应该怎么听？我认为要根据不同的年龄层次来区别对待。假如教育对象是起始阶段的学生。可以安排利用复读机的复读功能，先完整听一至两次课文，作为记忆的“唤醒"，然后再用复读机的暂停的功能，逐句跟读课文。在这个过程中要强调模仿范读者的音调和咬字。最后再用最简单的放音功能，与机器同步朗读，要求大声地读，夸张的模仿，达到逼真的效果。这样4、5次的听与读，不仅能循序渐进地巩固知识，也可以避免学生由于机械重复听、读而产生厌倦。中、高年级学生的“听”的作业又该如何布置呢？我认为切不可死板地要求每片课文必听。PEP教材从五上册开始，都弱化了Let'stalk的内容。课文篇幅简短，往往3问3答，甚至更少。课文中的重点句式也基本在Let'slearn中已有呈现，而且少有陌生单词出现。所以学生往往会觉得这样的课文不听也会了，提不起兴趣。其实不然，五、六年级教材中Let'stalk的内容看上去比四年级的确要简单一些，但是要求却更高了。一篇课文虽然只有几句，但细心的老师会发现，每篇课文下方，都安排了几副图片，要求学生会按照课文自编对话。这也是对课文进行再次整合，综合理解运用的过程。根据这一要求，教师可以将"听"的作业安排在课文学习之前。首先，要求学生通过1到2次的“听”，基本会读新课文。然后根据提示的图片,尝试编一到两句对话，不必提太高的要求。最后在课堂上做个不成熟的展示，鼓励学生积极参与并给出积极的评价。这样的作业，不仅可以起到预习的效果，学生也能体会到学习的乐趣，提到积极性。总而言之，作业的布置要体现年龄层次，给出具体步骤与要求，这样的作业才是有效的。二寻找与母语的共通点，引导学生“中西结合”。PEP小学英语教材起始于三年级。这个年龄段的孩子刚系统学习完汉语拼音，对于26个英语字母，经常要混淆。母语的系统总是会干扰外语的习得。这个问题也一直困扰着很多教师。我们是否可以在这两者之间找到共通点？答案是肯定的。例如PEP小学英语三年级小册开始有字母的写法。很多老师在教到这个部分的时候都有困惑觉得学生总是搞不清楚字母和汉语拼音。”a"总被念成"啊”，“y”也总是写成印刷体。其实这些都是孩子正常范围内的错误。他们才刚学完拼音，又来一个长得差不离的字母，当然会犯错。这个时候，教师课堂上一讲解比较，估计不现实。假如课余布置关于寻找拼音字母和英文字母的相同和不同点的作业，比比谁找的不同点多，比起单纯地强记“a”不能“啊”，效果要好得多。另外，中文和英文本身也有互通点。这在教材中也有体现。例如在教PEP四年级上册中学“sofa”这个词汇时，学生很容易就想到了“沙发”的发音和它很相似。于是，我就讲了汉语和英语中一些音译词。例如：chocolate和巧克力，tofu和豆腐，coke和可乐等等。拉近这两门对孩子来说最熟悉和最陌生的语言之间的距离。接着，我就布置了寻找这类词语的作业，因为绝大多数的孩子家里都有电脑，也们可以很轻松的找到一些简单的词汇很卩使不会读，在这个过程中，孩子能体会到语言的乐趣，英语不再是遥不可及的，它就在身边。这样的内心体验，比会念那些词语本身更具有价值。三、创设语言环境，鼓励学生多方“求援”。教学本身都是相通的。当我们面对一周不多的课时，面对学生离开课堂后没有语言环境的事实时，我们可以向生活伸出援助之手。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“做中学，做中求进步”其实生活中处处有英语，我们可以布置一些相关的作业，提高兴趣的同时，也是“生活化教育”的最好体现。比如三年级上册教材中有大量关于食品，饮料类的单词，教师在课堂上往往只能围绕着课本中的几个单词展开。课后，教师可以让学生收集家中的饮料，总结一下品种并介绍给家长。还可以让学生在和父母去KFC或者MC的时候留心观察各种食物，并尝试用英文菜单的形式画一画。在下一节课上，可以设计一个买卖的环节，巩固新知的同时，提高学习的兴趣，更能对英语这门课程有直观的感受。这样的作业比起单纯听5次录音要有效得多。再比如数字的教学，也可以与生活紧密地联系起来。从一开始说自己的年龄，到六年级准确表达事物的高度，重量等，都离不开数字。在三年级中，有很多关于数字的课时，学生往往按照顺序会读会说，打乱了顺序就不行了。这跟教的方法和练的程度有关。这时教师可以布置一些有趣的数学小题目，例如"1+1二？，2+2二?10+10=?”或者是凑整数的一系列小题目“1+9二?2+8=?”或者让学生自己设计几个有趣的小题目，在家里练好英语的表达，下一堂课在四人小组里问答，并进行竞赛。因为数学游戏是学生生活中最熟悉不过的了。学生在设计和练习的过程中，回数字的掌握会比单纯听录音，跟读效果要好很多。儿童天真，幼稚，想象丰富，思维活跃，独特。单纯的听、读、背、记不是他们所喜欢的方式。作为教师，我们要尽可能地吸取其他学科所长，运用于课内外，做到相得益彰，融会贯通。涂涂画画几乎是每个孩子的兴趣爱好，教师可以充分利用这一点，布置相关的作业。比如在学习时间这一块知识时，可以课外请每位学生回家后将自己的作息时间表用图画形式表现出来，并写上相应的词语。第二节课时，用自己的图画介绍自己的一天的生活。因为是自己亲手画的，孩子们说的兴趣会更高。这不仅提高了学习的兴趣，培养了动手能力，最重要的是创设了真实的语言环境，使作业变的真正有效。另外，PEP的教材中还有很多的chant和sing的环节。教师可以让学生课外自己尝试改编句子，也可以编成简单的集体舞蹈，回学校后做个展示。当