游戏是学前儿童的基本活动假装游戏对学前儿童认知发展的影响

游戏是学前儿童的基本活动假装游戏对学前儿童认知发展的影响

游戏是学前教育领域的一个重要课题。自20世纪60年代,我国心理学界就提出“游戏是学前儿童的主导活动”这一命题,此后逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动”。假装游戏是一种创造性游戏,前人研究表明,通过假装游戏,学前儿童能够在心理健康方面得到显著的提升。美国针对儿童的假装游戏,设计了一系列专门的课程,使得假装游戏的作用最大化,同时家长对于儿童的假装游戏,给予了足够的认识和肯定。随着假装游戏的概念逐渐被学界认识和了解,国内针对儿童的假装游戏研究也迅速开展。然而,对于假装游戏对于学前儿童的影响,也有学者提出质疑。首先是前人研究假装游戏所采用的被试为小样本,其得出的结论是否具有可推广性,并没有进行验证,仅仅通过几十名或者几百名被试得出的结果推广至整个学前儿童,难免有些牵强。第二个质疑是实验不具有可重复性。1974年,Saltz等人通过假装游戏的训练,发现经过假装游戏训练的儿童,其移情能力有显著增强;而在1978年,Iannotti重复该实验,得出的结论却是假装游戏训练对儿童的移情能力并没有显著影响。在假装游戏研究的20多年来,实验的不可重复性一直被学界所忽视。认知能力是人脑加工、储存和提取信息的能力,即人们对事物的构成、性能和他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。前人通过一系列研究,发现通过对儿童进行假装游戏的训练,能够对其创造力、问题解决和守恒能力等认知能力有一定的影响。本文通过回顾假装游戏对学前儿童认知发展影响的研究,以期对学前教育提供一定的启示。1儿童集体性规范假装游戏的研究要追溯至20世纪40年代,人格理论和游戏治疗的应用和发展使学者们对幼儿假装游戏产生了兴趣。1945年,Piaget在著作《儿童的游戏、梦和模仿》中,他记录了在其孩子身上出现的“象征性游戏”现象,研究者们开始以实验方法来研究假想游戏。70年代,研究者进一步揭示了假装的过程、阶段以及儿童如何使用替代物进行假装,并深入地探讨了假装游戏与儿童语言之间的关系。80年代末90年代初,儿童心理理论的研究再一次激发了学者们对假装游戏的兴趣,他们发现,儿童在假装情境中的表现比非假装情境中的表现要好。早期对假装游戏的描述,更多的是从现象学的角度。例如,Garvey等人把假装定义为用模仿的、非真实的或好像的方式进行的一种行为活动;Austin则认为,假装是在现实的基础上,儿童设想出一个假想的情境,或是为了保护、掩盖、伪装现实而把一个东西放在另一个东西前面。Leslie提出了假装的三种基本形式,即客体替代(如将小木棍假装为铲子)、假装属性归因(如假装一个干的桌子是湿的)和虚构客体(如假装玩具熊的头上有一顶帽子)。由此可见,假装游戏是一种有意识的、但不含欺骗目的的游戏形式,儿童在准确地感知到实际情况的条件下,有意设想出非真实的情境,并根据这种想法有意公开出非真实的行为。2学前教育儿童心功能分级方法自假装游戏研究以来,学者们集中探讨其是否能够促进学前儿童心智的提高,各家说法不一。认知发展作为儿童发展的重要内容,受到假装游戏研究者的极大关注。2.1不同儿童游戏类型的是否创造性差异创造力在不同的学科中有不同的操作性定义,在游戏研究中,创造力指的是儿童在某项任务中表现出的能够创造出原创性的事物的能力。前人指出,假装游戏能够使儿童更具创造力。Ginsburg等人通过在自然环境下观察儿童游戏,发现如果儿童进行更多的假想游戏,其创造力也随之提高。Johnson则发现,在控制了智力因素后,社会性的假装游戏能够促进儿童的创造力水平,而独自进行假装游戏则效果不显著。这表明,在进行假装游戏中,与他人或周围环境进行互动,其社会性因素是提高其创造力的重要部分。Wyver等人探讨了假装游戏分别对语义创造力和形状创造力的影响。结果发现,假装游戏仅仅对儿童的语义创造力有显著的影响,即儿童经过了假装游戏的训练,其在词汇、看图说话和故事叙述时更具创造力。2.2采用木马拼接的方式勾取其制作的绿色产品问题解决是由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。通过游戏情境,能够使儿童思考他们的目标,并且通过思维活动达成目标。在进行问题解决相关实验时,流行的实验范式是苛勒的“诱饵取物”范式,即通过木棍结合的方式以勾取远处的物体。Sylva等人对被试进行木棍拼接的示范,随后把被试分为两组,其中一组接受假装游戏的训练。结果显示,假装游戏组的被试,能够通过拼接木棍以勾取远处物品的人数,要显著多于控制组。但是也有学者对此提出质疑,此实验中问题解决能力是否是由于假装游戏训练导致值得商榷。2.3集体动画的干预守恒是指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化,它的量始终保持不变。Fink将被试分为三组,一组为接受为期一个月,每周两次的假装游戏的训练,第二组的被试让其自由游戏,并给予一定的干预,第三组被试为控制组,不接受任何干预。结果显示,假装游戏组的被试在物质守恒和数量守恒任务中有明显的优势,特别是在社会角色守恒任务中(理解父亲同时也是一名医生),显著高于其他两组被试。尽管有研究显示假装游戏能够提高儿童的守恒能力,但是其内在机制能不清楚,需要进一步的