《望天门山》教学设计

《望天门山》教学设计一、教学目标：1、学会本课的生字新词。2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。二、课前准备：1、教师准备：《望天门山》的课件，李白的一些诗歌和诗人简介2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。三、教学重、难点教学重点：情感朗读，感悟诗境。教学难点：感悟诗境。四、教学过程：（一）学过古诗设计连线游戏，激发兴趣。1、说游戏规则。2、指名生连线。3、一起订正回忆学过的古诗句，引入新诗。（二）知诗人李白简介（三）解释诗题。（四）初读古诗，划分诗的节奏。（五）再读古诗，寻找诗中景物，想象画面：课标中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，在这一环节中，我让学生自读自悟，自主评价这首诗，让学生划一划读懂的字，词，句，写一写自已读到的感受。并相应地进行汇报交流中，在交流中，教师应抓住本诗的关键字词时行点拨引导，在这首诗中，“断、开、回、出”等关键字应细细品味，“断和出”字写出了天门山的险峻、高大。应让学生看图理解这两个字的意思，找出天门山所表现的特点。并指导学生读出自已的感受。“开和回”这两个字写出了长江水的汹涌澎湃，应让学生体会到“为什么江水一到这就出现了这种回旋的现象？”并让学生有感情地朗读诗句，体会诗句的真正涵义。（六）抓字眼，名诗意，反复诵读、体会古诗意境。古诗教学最难讲的就是意境，诗以情而发。情景交融，就是意境。一首诗，除了理解诗句外，我们更应该让学生们体会到诗的真正内涵，体会到这短短的几个字中所蕴含的情与景。所以在理解了古诗的含义后，可以以后人对这首诗的评价，顺势导出这首诗所表现的气势，并以生动优美的语言来描绘出具体的形象，反复进行诵读，让学生真正地走进这首诗的意境当中。五、拓展练习（播放视频）、总结学法：为了加强这种意境体会，我出示了诗《望天门山》解析，让学生感受。诗人写景，也在展示自己心境。最后，为了提高学生的学习能力，可让学生总结了学习古诗的方法，并根据图画，抓关键字词进行背诵。《望天门山》说课稿一、说教材文本解读：《望天门山》是唐代大诗人李白途经天门山时看到天门山的壮观美景而诗兴大发，即兴所作，这首诗主要写所见，融情于景，抒发赞美之情，头两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”描写山川的气势。后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”写行船的感受。这首诗歌通过对自然景象的描绘，赞美了神气壮丽的天门山景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。二、说教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读诗句。2、感受祖国山河的壮丽，体现作者乐观豪迈的情怀。三、说教学重、难点1、教学重点：能熟读诗句，理解诗意，掌握古诗的学习方法。2、教学难点：感受诗歌意境，体会作者乐观豪迈的情怀。四、说教法设计：新课标中指出“古诗教学中要注重在诵读的过程中体验情感，理解内容。”根据这一标准结合本课的重难点以及三年级学生的学习特点。我抓住了诗歌的两条主线，一条是静态的诗歌美，一条是静态的诗歌美，特设计了以下几个教学环节：（一）学过古诗设计连线，激发兴趣。1、说游戏规则。2、指名生连线。3、一起订正回忆学过的古诗句，引入新诗。（二）知诗人李白简介（三）解释诗题。（四）初读古诗，划分诗的节奏。（五）再读古诗，寻找诗中景物，想象画面：课标中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，在这一环节中，我让学生自读自悟，自主评价这首诗，让学生划一划读懂的字，词，句，写一写自已读到的感受。并相应地进行汇报交流中，在交流中，教师应抓住本诗的关键字词时行点拨引导，在这首诗中，“断、开、回、出”等关键字应细细品味，“断和出”字写出了天门山的险峻、高大。应让学生看图理解这两个字的意思，找出天门山所表现的特点。并指导学生读出自已的感受。“开和回”这两个字写出了长江水的汹涌澎湃，应让学生体会到“为什么江水一到这就出现了这种回旋的现象？”并让学生有感情地朗读诗句，体会诗句的真正涵义。（六）抓字眼，名诗意，反复诵读、体会古诗意境。古诗教学最难讲的就是意境，诗以情而发。情景交融，就是意境。一首诗，除了理解诗句外，我们更应该让学生们体会到诗的真正内涵，体会到这短短的几个字中所蕴含的情与景。所以在理解了古诗的含义后，可以以后人对这首诗的评价，顺势导出这首诗所表现的气势，并以生动优美的语言来描绘出具体的形象，反复进行诵读，让学生真正地走进这首诗的意境当中。五、拓展练习（播放视频）、总结学法：为了加强这种意境体会，我出示了诗《望天门山》解析，让学生感受。诗人写景，也在展示自己心境。最后，为了提高学生的学习能力，可让学生总结了学习古诗的方法，并根据图画，抓关键字词进行背诵。《望天门山》教学反思《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。这节课，较大的突破就是要改变了古诗教学逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生认识“天、门、山”三个甲骨文字开场，由文字想象引出今天要学的古诗，通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。在精读感知部分安排了“三找”：第一次是找描写景物的字词，感受景物的高广、辽远；第二次是找描绘色彩的字词，从“碧”的字形入手，感知色彩的鲜亮，在让学生了解碧在古诗中的应用，丰富古诗积累，除此之外，通过这一环节让孩子们感受画面的温暖昂扬—青山、碧水、红日、白帆；第三次是找表示动作的字词，重点从分析“断、开、回”的字形体会山的雄伟和江的汹涌，之后又抓住“相对出”体会山的动态美。注重朗读感悟，如齐读、指名读、叠读等。最后拓展链接部分介绍诗歌的写作背景，让学生深入了解李白做此诗时的心情，最后结尾部分有感悟了古诗的吟唱，调动学生学习的积极性。 一节课下来，感觉不足之