《以“幼小衔接”为背景的早期阅读活动的开展》 论文

以“幼小衔接”为背景的早期阅读活动的开展【摘要】学前教育在一个人的人生中担负着启蒙的地位，而幼儿园和小学连续两个不同的教育阶段，从幼儿园到小学的过渡不仅是学习环境的改变，学习方式也发生了很大的变化，可能会给孩子带来一定的困惑。并且学前时期也是幼儿发展阅读能力和逻辑思维能力的最重要时期，因此结合当地实际情况，寻找以“幼小衔接”为背景的早期阅读活动开展策略。【关键词】幼小衔接，幼儿园，早期阅读，展开策略【引言】怎么样可以让幼儿园和小学之间能够顺畅的衔接，对于孩子能否快速适应小学生的生活，这个问题的有效解决对孩子的发展有着重要的作用。我们幼儿园，近三年来，开展幼儿园阅读教学活动，关注幼儿身心特点，提高幼儿早期兴趣和阅读能力，逐步从口语转向书面语。合理的为孩子打下坚实的基础，让他们轻松的过渡到小学生活。一、幼小衔接背景下培养幼儿早期阅读的必要性幼儿园主要负责3-6岁学龄前儿童，该阶段幼儿处于个人意识发展的萌芽期，早期幼儿语言运用尚不成熟，但由于幼儿模仿能力强，对日常生活中的现象有“钻研”行为，表现出强烈的求知欲，但他们缺乏足够的耐心，如果强制幼儿长时间枯燥阅读，往往会适得其反，在这个时期多给幼儿一些有趣的插图或其他比较生动的书籍，以提高幼儿的兴趣，为他们营造良好的阅读氛围，有利于幼儿园完成幼小衔接的教育。早期阅读还可以提高孩子的智力，孩子可以用科学的阅读方法来阅读，改善孩子的思维方式，达到思维训练的目的。借助书本的文字，孩子们可以用更凝练、科学的阅读方法来概括图片的内容，增加概括能力，发展不同的思维、想象力和知识，以此来提高孩子的发展。二、幼小衔接工作中幼儿早期阅读中的问题1.幼儿园早期阅读活动小学化幼儿园早期阅读活动调查中发现：小学老师反映刚上小学的孩子存在不习惯小学的教学方式，上课时不能集中注意力，精神上不能适应，伴有环境变化、知识点难度升级，且教学内容幼儿难以理解，学习方式以机器记忆为主，失去了体会学习的乐趣等一系列问题。并且幼儿园教育的小学化，导致幼儿进入小学时出现“这个我能，很简单。”的误判，从而不专心听讲。有的幼儿园开设了拼音、数学、汉字书写等课程，也有老师指出从幼儿园成功过渡到小学的先决条件是提前讲授小学课程的内容，完成幼儿园的基础阅读。这直接导致了小学入学儿童认知水平的差异，给小学课堂带来了一定的压力。2.针对早期阅读父母对学习目标的认知存在问题早期阅读在实际中运用的时候，通过调查发现，大部分家长都认识到阅读的重要性，但家长认为早期阅读是获取知识的关键，早期阅读的目的就是为了获取更多的知识，这就看出父母对学习目标的认知存在误差的。儿童的阅读能力在3-6岁是最关键的，知识的获取不能代替能力的培养，提高儿童的基本阅读能力，使儿童成为独立的读者，其最终目的是基础教育。3.父母懂得花钱不懂得花时间通过研究证明，父母支持和鼓励孩子阅读的占四分之三以上，父母在孩子教育上的资金投入占到家庭收益的三分之一。然而，家长投入到孩子教育的时间却非常的少，仅仅是占一天的20%，而且就像是北京这样的发达城市，父母在孩子身上花的时间也不到20%。4.忽视儿童早期阅读的兴趣和动机培养如果孩子不感兴趣，如何说兴趣是最好的老师，让学生对阅读充满热情。在幼儿教育中，儿童的阅读态度在激发阅读动机和组织阅读方面起着重要作用。通过调查研究看出，进入小学以后，能力落后的儿童的阅读能力不是因为智力的高低，而是因为他们对阅读不感兴趣和儿童阅读习惯的一致性。父母必须不断更新他们的阅读观念，这样孩子们才能养成爱读书、有意识地阅读、好奇并愿意学习书面语言的好方法。作为家庭早期阅读活动的重要组成部分，儿童应该接受阅读空间，让他们获得优秀的阅读态度和阅读热情。三、幼儿衔接作业中幼儿早期阅读的正确开展策略1.开启幼小衔接之门——合理利用环境营造阅读氛围陈鹤琴指出：如果孩子想从教育中受益，他们必须改善环境。而且幼儿教育政策还强调幼儿园的目标是创造一个健康和充满活力的环境。以此来对儿童各方面提供发展的需要，让儿童获得身心发展的有益体验，拥有快乐的童年，彰显环境这一教育因素的重要性。首先从幼儿的心理特征和认知习惯出发，阅读文字性过强的书籍，对于尚未心智成熟的幼儿来说是一项枯燥的活动。另外，由于无法准确理解书面所表达的内容，绘本类和漫画类的书籍就更适合幼儿体验性阅读。小班和中班主要以阅读绘本类为主，如《好饿的毛毛虫》、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、《彩虹色的花》、《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》、《妈妈，我为什么存在》等。到了大班，应为幼儿挑选图文并茂的书籍，图书情节比较长、复杂，但画面还必须清晰。比如《幼儿画报》、《爱之树》、《棕熊奇事》、《一片叶子掉下来》、《想吃苹果的老鼠弟弟》等，让孩子自由选择材料、体验、实验和探索，创造促进孩子阅读和学习的环境，让孩子在舒适温暖的环境中阅读，感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣。儿童对阅读有强烈的兴趣，就可以更积极地参与实现既定的目标。2.共同促进幼小衔接前进——合力推动阅读步伐幼儿园的日常工作是负责学生的日常安全和知识启蒙，但进入小学后，学生会逐渐独立学习和生活。所以，在幼小衔接背景下，要提高阅读活动的效果，幼儿园共同引领幼儿早期阅读的活动是必不可少的。为配合家庭共同培养，为了提高儿童的阅读能力，我们第一需要组织一次与家长之间的交流会，并向家长传播关于阅读儿童重要性的材料，以便家长了解儿童的阅读技能。培养良好的阅读习惯非常重要，不仅在幼儿园或家庭中如此，在日常积累中也是如此，持续的努力可以提高和发展儿童的阅读能力。此外，我们还组织家长在课堂上参观孩子的阅读活动，让孩子们可以现场观察，逐步了解阅读的重要作用。在幼儿园教师的各种指导策略的帮助下，孩子们可以通过不断的广告和宣传逐渐养成正确的阅读习惯，养成良好的阅读习惯、学会正确的坐姿，并让孩子们关注日常阅读活动。父母的阅读习惯已经发生了很大的变化，因此他们越来越受到重视幼儿早期阅读习惯的培养，为幼儿顺利进入小学打下了良好的基础。3.搭建幼小衔接联结——多元整合幼儿阅读能力发展在儿童阅读的过程中，我们注意到儿童的阅读活动不仅仅是书面语言的学习，儿童阅读活动应该与其他学习进行有机结合。（1）孩子的基础活动就是做游戏，根据幼儿喜欢游戏的特点，每天开展听读欣赏活动。例如，在阅读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》时，老师可以让幼儿自己去拿绘本书，先是幼儿自主阅读，再在幼儿阅读后加入故事的音频或视频，为了加深对儿童阅读的理解，教师还可以使用语言引导儿童在发展过程中根据故事内容创作故事。多元化的早期阅读可以实现阅读材料与幼儿的有效互动，激发幼儿更大程度的参与阅读活动的积极性，为进入小学做好衔接。（2）不同教育部门之间的相互作用是儿童发展的重要途径。教师不仅应通过阅读培养儿童的识字能力，还应该把阅读融入日常教育中，培养他们全面的发展。除此之外，老师可以组织孩子表演故事，写故事，让孩子进一步发展阅读能力，使幼小衔接的早期阅读活动得到很好的发展。对于幼儿衔接工作开展中幼儿早期阅读能力的培养，无论以何种形式开展阅读活动，我们始终要在幼儿年龄特征范围内、兴趣敏感性和符合需要的基础上进行，提高幼儿早期阅读能力，为幼小衔接打下基础还是需要在幼儿家庭和教师两方