《农村留守小学生监护人教育观念调查报告 》 论文

农村留守小学生监护人教育观念调查报告摘要:农村留守小学监护人的教育观念影响着农村留守小学生习惯的培养。习惯决定命运！农村留守小学生修养的形成离不开长期阅读的滋养，阅读习惯的培养关系到其性格的塑造，不容小视。不论农村留守小学生的监护人是谁都应具备与时俱进的教育观。如若农村留守小学生监护人教育观念不适或淡漠必须予以转变。关键词：农村留守小学生监护人教育观念阅读习惯影响因素引言：留守学生监护人承担着对留守学生呵护成长的重任。农村留守学生监护人的教育观念对于留守学生习惯的养成是否也有着直接的关系呢？基于“近朱者赤近墨者黑”的哲学原理，为了探寻影响农村留守小学生阅读习惯培养的因素，我们对农村留守小学生监护人的阅读习惯、教育观念等展开调查，以期能找到影响农村留守小学生阅读习惯培养的相关因素来。一、调查对象我校地处皖西北是颍东区最偏远的乡村学校之一，全校共有学生1009人，留守学生占总人数的43%。这些农村留守小学生监护人的阅读状况及教育观念对农村留守小学生阅读习惯的养成有着直接或间接的影响，为此，农村留守小学生监护人是我们调查的对象。二、调查时间2022年7月8日——7月30三、调查内容调查的内容涉及到留守学生监护人的家境、文化水平、阅读习惯、对留守小学生阅读习惯方面的教育观念、与学校合作共育的意愿等，共计十项内容。四、调查人员及方式为了探寻影响我校农村留守小学生阅读习惯培养的因素，探索出培养农村留守小学生阅读习惯培养的策略和途径，我校成立了课题组，我们课题组成员作为最基层的一线农村教师对农村留守小学生监护人展开调查。课题组80%的成员具有20年的乡村执教经历，知道农村留守小学生监护人大多数是老年人；大多数人使用的是老年手机。依据对农村留守学生监护人初步的了解，我们决定调查方式以入户访谈的形式进行，采取随机抽样访谈的方式展开，以期用最传统、最耗时、最真实的家访手段来获取农村留守小学生监护人最真实的家庭教育观念。采用这种方式的调查，调查历程的艰辛可想而知，想想却能在一定程度上拉进家校之间的距离；获取农村留守小学生监护人的真实阅读状况及教育观；同时家长也能从中感受到学校所给予的殷切关怀，也可谓“一箭多雕”的收获时，大家也就释然了。五、调查内容通过对随机抽取的50名农村留守小学生家长进行调查访谈发现：1.农村留守小学生的监护人中年龄最大的81岁，最年轻的33岁（身残），他（她）们的平均年龄61岁；文化水平最高的是高中（占比2%）、初中文化的有11人（占比21%）、小学或小学没毕业的（勉强会写自己的名字）有15人（占比31%）、没文化的22人（占比46%）；与留守学生的关系98%的是祖孙关系。这些人员中63%的人认为阅读重要（其实有相当一部分人认为阅读就是写字、做题之类的学习活动），37%的认为不重要或不知道。2.农村留守小学生家中存书最多的在100本左右（在访谈的50户中仅有5户），其余不是没有存储就是有也仅仅是学生的课本或者是圣经书（仅此一本），95%以上的农村留守学小生家里没有设立单独阅读地方，85%的农村留守小学生的监护人认为自己的言行对留守学生阅读习惯的培养没有帮助，认为学生阅读只是学校里的事或认为阅读就是写字、学习。3.农村留守小学生监护人在家只会偶尔提醒留守小学生进行阅读，但不会经常督促，且不能抽出时间为孩子的阅读习惯培养做示范协助；大多数农村留守小学生监护人认为在留守小学生的习惯培养中家长的参与很重要，但是迫于经济和生活的压力没时间参与。4.98%的农村留守小学生的监护人能认识到阅读与学生学业之间的关系很重要，都愿意配合学校共同培养留守小学生阅读习惯的培养（只能是不忙的时候才行！）。只是心有余而力不足。六、调查分析根据调查结果，其中存在的一些问题及解决措施如下:1.农村留守小学生监护人之所以对留守小学生阅读习惯的培养重视度不足，原因有以下几个方面:①受自身文化水平的限制，对阅读习惯这一概念及这一习惯带来的后续效应认识不到位，加之其自身没有这方面的好习惯体会不到这阅读的乐趣及其带来的享受或成就感；②农村留守小学生监护人的年龄基本上属于老年人的行列，对于隔代教育问题有心而无法，他（她）们认为让留守孩子吃饱穿暖就是最朴实、真挚的疼爱，不出事（即平平安安的）就是完成了儿女交给的“政治任务”、尽到了自己应尽的职责，其余的都不重要，任由孩子发展。监护人的习惯或行为影响或制约着隔代教育的发展，转变这种意识形态势在必行！2.95%以上的农村留守小学生家中不仅没有设立独立阅读和学习的空间，且家中藏书严重不足。通过入户进行调查，我们发现所有农村留守小学生的家里的居住条件还是比较宽敞的，户型设计的房间也比较多，但是因为教育观念的偏颇或对留守小学生教育意识的淡薄导致他们就不曾想着为自己或孩子的阅读或学习设置一个独立的房间，致使农村留守小学生的阅读环境严重不佳，与农村非留守小学生相比简直是天壤之别。意识或观念决定习惯培养的环境！3.虽然有一部分农村留守小学生的监护人认为阅读习惯的培养很重要，但是没有时间去培养！根源在于农村留守小学生的监护人主要是靠种地或打零工谋生存、维持居家生活的开支，所以她（他）们日复一日的生活重心无法转移到隔代教育事情上来。在生存和隔代教育的抉择问题上，农村留守小学生监护人的这种做法也无可厚非，现实不允许！4.所有农村留守小学生的监护人都认为阅读与孩子的学业有关系，都有配合学校培养留守孩子阅读习惯的意愿，这说明他们都有期盼隔代人成才的良好夙愿，却因为生计问题无法抽出时间（偶尔一次还行）。意愿与行为的矛盾冲突是现象存在的根本，合理调配，矛盾还是会得到有效缓解的。5.85%的农村留守小学生监护人认为自己的言行对隔代孩子的阅读习惯培养没有什么用，且错误地认为阅读习惯的培养是学校的事与监护人无关！农村留守小学生监护人有这样错误的认识也不足为奇，毕竟文化水平决定了思想意识和育人观念！只是这样错误的教育观念真的要改变，不然“观念是会传承的”！七、调查体会在这次的调查过程中，我内心深处受到很大的触动：1.作为一名最基层的乡村一线教师只有用最朴素、最传统的方式——入户家访，走近农村留守小学生监护人才能真正了解他(她)们的无奈与不易、真正了解他们歇斯底里的心声与不适的教育观念存在的根源。解决问题最好的办法是找准问题的存在的源头，方能从根本上寻求解决的策略。国家新的教育理念、教育方针政策、新的课改和教改思路不应只传递给农村留守小学生的监护人而应先传递给农村留守小学生的父母，而后才慢慢地向这些老年的监护人解说，方能在解决监护人实际问题的基础上有效宣传党的教育方针政治，监护人才会明确自己的教育职责，才能真正转别教育观念。农村留守小学生的教育问题、习惯培养问题需要多方合力才行。2.农村留守小学生是新农村未来的主人，只有具有良好的阅读习惯方能提升他们文化自自信，方可促使他们文化素养的提升。3.提升农村留守小学生监护人的重教意识须先转变他们的教育观念、育人的责任意识。4.农村留守小学生监护人对留守小学生习惯培养的重视度决定着孩子好习惯是否能养成。家校须做好配合，方能成就农村留守小学生好习惯的养成。5.环境和资源是育人不可或缺的条件，家校只要营造适宜的阅读氛围、足够而合适的阅读书目，农村留守小学生加以时日也会养成好的阅读习惯。6.监护人是孩子的榜样，是孩子的生活老师，尽管是隔代教育，监护人也必须尽到教育留守儿童的职责，如在教育观念上进入误区，将会影响农村留守小学生习惯的养成。习惯确定命运！当下的农村留守小学生是未来新农村的主人之一，他们的素质和修养将是未来新农村形象的代言。修养的形成离不开长期阅读的滋养，阅读习惯的培养关系到农村留守小学生的命运，不容小觑，不论监护人是谁都要有与时俱进的教育观。7.农村留守小学生的教育问题不单单是学校和家庭的事，而应是全社会合力共育的新课题。全社会只要目标一致，心之所向，共同关注农村留守小学生阅读习惯的培养，定会成就具有文化自信的时代新人。八、调查总结回顾这次调查的历程，我们得到了想要的结果——影响农村留守小学生阅读习惯的培养因素与其监护人的教育观念有关，要想更好地培养农村留守小学生的阅读习惯首先要转变其监护人的教育观念，只有得到他们的支持，培养农村留守小学生的阅读习惯