“信息技术”向“信息科技”改革引起师生教学行为的改变 论文

“信息技术”向“信息科技”改革引起师生教学行为的改变摘要：由“信息技术”向“信息科技”更名，是一线教师在教学活动中实践出来的。由以技术为主，变成“科”与“技”并重。由技能导向走向科技导向，更重视学生综合素养。整个教学内容呈螺旋式上升。依照义务教育的核心素养和学段目标，按照学生认知特点和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，来设计和规划整体课程。确定课程核心素养目标，首次提出总体目标和分学段目标。关键词：信息科技、核心素养、教学行为引言在最新的课程改革要求中将提高学生的独立学习能力以及增强技能操作作为教学核心向科技素养能力提升转变。更加注重学生在课堂教学中的主体地位，教师在课堂教学中的主导地位，进而能够更有效地提高课堂学习效果，建立课内外知识的运用体系。对于学生来说，信息科技是一门重要的学科，对于生活在信息社会学生来说，能够利用最新的信息科技手段来解决实际问题的能力培养，应该具有重要的地位。因此这一改革就是解决信息科技课程核心理念如何指导教学行为的一个重要转变，从而更好的提升教学效果，使得学生能更好的学习这门课程以适应信息社会的发展。信息科技的内涵、理念、目标以及指导教学行为的意义一、新的课程标准对信息科技课程性质的定义信息科技是现代科学技术领域的重要部分，主要研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现。当代高速发展的信息科技对全球经济、社会和文化发展起着越来越重要的作用。义务教育信息科技课程具有基础性、实践性和综合性，为高中阶段信息科技课程的学习奠定基础。信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培养社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。二、新的课程标准对信息科技课程理念的指导主要包括以下五个方面：1.反映数字时代正确育人方向坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。发挥课程育人功能，帮助全体学生学会数字时代的知识积累与创新方法，引导学生在使用信息科技解决问题的过程中遵守道德规范和科技伦理，培育学生正确的世界观、人生观、价值观，促进学生在数字世界与现实世界中健康成长。2.构建逻辑关联的课程结构以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为课程逻辑主线，按照义务教育阶段学生的认知发展规律，统筹安排各学段学习内容。小学低年级注重生活体验；小学中高年级初步学习基本概念和基本原理，并体验其应用；初中阶段深化原理认识，探索利用信息科技手段解决问题的过程和方法。3.遴选科学原理和实践应用并重的课程内容面向数字时代经济、社会和文化发展要求，吸纳国内外信息科技的前沿成果，基于数字素养与技能培育要求，遴选课程内容。从信息科技实践应用出发，注重帮助学生理解基本概念和基本原理，引导学生认识信息科技对人类社会的贡献与挑战，提升学生知识迁移能力和学科思维水平，体现“科”与“技”并重。4.倡导真实性学习创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。注重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度。支持学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自我评价，鼓励“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的主体性。5.强化素养导向的多元评价注重评价育人，强化素养立意。坚持过程性评价与终结性评价相结合，加强学习结果的评估和应用，服务教育教学质量管理。坚持基本知识考核与实践应用考核相结合，综合运用纸笔测试、上机实践、作品创作等方法，全面考查学生学习状况。坚持自评和他评相结合，增强学生自主学习能力。三、新的课程标准对信息科技课程目标的阐述信息科技课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、备品格和关键能力。信息科技课程要培养的核心素养，主要包括：信息意识、计算机思维、数字化学习与创新、信息社会责任，这四个方面互相支持互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。作为一线教育工作者，首先需要理清了信息科技的育人导向，明确要培养的核心素养；构建逻辑关联的课程结构，贯通数字素养与技能的培养目标；以科学性、时代性、实践性为导向，设计课程内容，并支持跨学科的学习和学科间的相互融合。其次，就是在整体的课程内容安排上，针对不同学段的内容都有具体的要求。比如针对一、二年级低学段，就应该以体验为主。针对三、四、五、六小学的中、高年级就应该以基本概念和基本原理的学习为主，同时要体验信息科学在日常生活中的应用价值。四、新的课程标准对信息科技课程内容阐述课程依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。具体学习内容由内容模块和跨学科主题两部分组成。一、二年级课程内容模块主要是信息交流与分享、信息隐私与安全；三、四年级主要是在线学习与生活、数据与编码；五、六年级主要是身边的算法、过程与控制；七、八、九年级主要是你互联网应用与创新、物联网实践与探索、人工智能与智慧社会。五、新的课程标准对信息科技课程实施要求信息科技课程的教学，以培养学生数字素养与技能为目标，以学生已有的知识、技能和经验为起点，遵循学生学习规律，系统设计学习活动，突出用信息科技解决学习、生活中的问题，为学生创设自主、合作、探究的学习情境和知、情、意、行融合发展的成长环境。对教师教学行为提出了哪些要求？从教师角度来说，教师是我们育人的根本，是学科素养培养与课堂教学相贯通的桥梁。教师在新课标出台之际，需要采取不同的方式，主动积极地去深入学习。教师应该通过校本教研、区域化教研、讲座、报告、网络学习等多种形式，积极探索新的教学方式、新的教学途径，应该以模块来形成问题链，多维度探讨典型特例、共同研讨典型的教学。教师从这一系列的措施中，积极提高自身对新课标、新理念及育人价值的实践探索以早日运用新课程理念来进行教学，指导教学实践行为，有机整合，适度改变传统的教学模式，以适应信息科技新时代的变迁。针对课标改革变化，我认为从事一线教育教学的教师的教学行为应该有所变化。在这里，我谈谈个人的一些教学建议：一、教学目标的制定应该围绕核心素养来确定教师以往的三维目标制定方式要有所改变，要从以往知识技能、过程方法、情感态度的培养转变成注重建立具体内容与核心素养的关联，教师在制订教学目标的同时，一定要将核心素养贯穿在教育教学行为当中。因此制订教学目标时，要特别注重以下几个方面：1.教师要注重于学生数字生活经验、现实社会信息科技应用场景的关联，引导学生认识信息科技的价值和作用；要能引导学生发现生活中的问题，用信息科技的角度来发现思考，以及最终解决问题。2.教师要注重学习要求的全面性，体现科学原理与实践应用的统一；让学生感受到信息科学与生活是息息相关的，具有时代性同时也具有实践性。3.教师要注重反映技术更新和迭代迅速的特点，特别要注重体现我国最新的信息科技成果，引导学生认识自主创新的重要性。通过信息科技创新思维，解决身边的实际问题，沉浸式的感受到信息科技给人们生活带来的改变。二、要全面推进以学生为主体，教师为主导的学习方式创新教师要注重把握数字化学习的特点，合理利用数字化平台、工具和资源，教师可以运用线上实验、模拟、仿真（matlab软件）等方式，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习；同时，要发挥数字化学习跨时间、跨地域、随时随地等优势，帮助学生学会学习，使学生从传统意义上的“要我学”向“我要学”转变，科学指导学生从做中学。教学是教育领域的中心工作，教育信息化的核心内容是教学信息化，包括教学方式现代化、教育传播信息化、教学手段科技化，并在教学过程中融入大数据、人工智能、多媒体等先进信息技术。从2019年底至今，由于新冠病毒疫情，学生不能及时返校上课，全国各类学校依托网络信息科技，将虚拟仿真实验平台做为线上教学资源，开展数字信号处理课程的远程虚拟仿真实验教学，有力地保障了数字信号处理课程教学内容的完整性。线上线下混合教学不仅需要构建数字化教学资源，还需要充分利用信息科技的成果，提高课堂教学效果和学生的学习效果。当今师生都喜欢数字媒体，将信息科技融入教学过程是积极吸引学生的好方法。三、要全面注重以科学原理指导实践应用教师要强化信息科技学习的认知基础，一定要注重学生对基本概念和基本原理学习。引导学生探索“场景分析—原理认知—应用迁移”的教学，指导学生从生活中的信息科技场景入手，引导学生发现问题、提出问题，然后利用学生已有的知识经验，在此基础上分析、探究现象的机理。进而学习、理解相应科学原理，努力尝试用所掌握的原理解释相关现象或解决相关实际问题。四、全体师生要自觉适应信息科技的快速更迭教师要了解最新信息科技发展历程，深入领会其发展特点，更要及时关注发展动态，以增强积极应变意识。教师在把握育人要求和学科原理基础上，一定要注重体现最新成果，优化教学内容，不断更新教学手段，实践创新教学模式，以适应新的要求。这就要求我们的同学，低年级以体验为主，中高年级以学习科学原理的推导和学习为主。师生需要共同提前做好规划，做好逻辑思维的培养。同时也希望我们的同学在新课标来临之际，也要结合自身经验能够积极地投身到我们新课标的学习中去。大数据、人工智能、云平台和“互联网＋”等信息技术手段的应用，这就使得教学模式由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，体现学生的主体地位，课堂教学也由传统的教师“满堂灌”转变为师生互动、生生互动、答疑、讨论、评价等等。对于如何在课堂上调动学生学习的积极性，充分调学生的主观能动性，实现有效的师生互动、生生互动？如何在师生互动、生生互动中，动态地捕捉、分析学生对知识的理解和掌握情况？如何根据学生已掌握知识和技能的情况，调整教学