人教版小学三年级数学

教学内容：课本第70例2，练习十五第4――6。教学目1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路3意识。教学难点：结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。教学流一、创设情境、感受估算1298250够吗？你们愿意帮助他们解决这个问题吗？出示例2：每张门票829同学参观，带250钱够吗？2分析问题。分析问题，建立联系。“带2５0钱够吗？”指的是够干什么？引导学生说出指的是250钱够不够买门票。（３）理解了题意我们来动脑筋想一想用什么方法来解决这个问题呢（学生独立思考指名说，学生可能说出用乘法，先算29×8。 并板书29×8师追问：你是怎么想的？要解决带2５0钱够吗？为什么要先算算出精确的结果呢？还是运用估算，只要算出一个大约数就可以？请你选择。法，然后进行比较就可以了。引出课题。板书课题。3情况下需要进行估算。4解决问题独立思考：怎么知道29×8约得多少？先静静地想一想同桌交流：把你的想法轻声告诉你的同桌，两人交流一下 240（元240元＜250答：带250钱够买门票强调：我们29作30，估大了。然后把估计要花的２４０元和一共带的钱数２５０元进行比较，因为2402５0，所以带250够买门票。适时引进≈：29×8约等于240，用约等号表示，跟老师一起书写弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。板书≈529作和它接近的整十数30，再二、结合生活，创编例题1在是3２个孩子带2５0钱，够吗？出示补充例题：每张门票832同学参观，带250钱够吗2尝试估算3、小组汇报：学生可能出现的情况有1：32×8≈240（元）240元﹤25030×8答：带250够买门票组2：32×8≈240（元）2×8=16（元 240＋16＝256（元256﹥250答：带250不够买门票3：32×8≈240（元2×8=16（元 16元＞10答：带250不够买门票4、辨析：这些估算方法都是正确的。但有的认为够买门票，有的认为不够买门（板书：还差２人没买票）经过比较，知道带２５０元不够买门票。（写答句对于这个问题，仅仅估算出一个大约数是不够的，要考虑剩余的人数。你们现在清楚了吗？没关系，估算在生活中的应用我们需要慢慢体5、比较分析，感悟估算观察以上两组算式29×8，把29作30，30×8=240够买门票32×8，把32看作30，30×8=240，不够买门票请大家思考：拿了同样的钱去买门票，估算结果同样都是240元，为什么29同学带250钱够买门票32同学却不够呢？想一想这是为什么（生可能说出：一个是估大了，一个是估小了，要考虑剩余人数师总结：对，我们的估算方法都是正确的，但由于估算得到的仅仅是一1小明在动物园参观。（1）出示：动物园有一只东北虎重2133，这头野牛大约有多重？（仔细读题，思考以后在练习本上解答。）（２）和例29×8较：同样是估算，为什么例题在估算后进行比较，这道题求的是这头野牛大约有多重？我们已经求出大约数，当然不需要比较了2、继续游览，精彩的海豚表演就要开始了200543座位，估一估，够不够坐？轻声读题，你获得了哪些数学信息？思考以后在练习本解答32×8师强调：把４３看作40，估小了，座位已经够坐了，当然不用考虑多余四、全课总结关于估算的几点思考成的知识点却不一。我找了一些资料，将区别罗列如下：创设估算的情境和提供估算的机会，让学生多做估算的练习。加强估算，鼓励算法多