《基于“智慧课堂”教育环境下的小学数学文化素养培养》 论文

《基于“智慧课堂”教育环境下的小学数学文化素养培养》摘要：“智慧课堂”教育理念下，在小学数学教学中应用多媒体技术、网络技术等培养小学生数学思维和数学文化素养，能够极大地提高教学质量。小学数学文化素养培养旨在帮助学生形成数学意识和数学思维，这也是小学阶段数学教学工作的重点内容。在小学阶段，数学教学实践要将数学知识与培养学生数学文化素养融合在一起，使其更好地理解抽象的数学计算原则和数学知识。因此，基于“智慧课堂”教育理念，数学教师要与时俱进，把握“智慧课堂教育”的融合应用，重视课堂教学环节。本文将围绕分析和解读“智慧课堂”教育环境的应用及意义，“智慧课堂”教育模式下小学数学教学中存在的问题，根据问题，明确小学数学文化素养的培养措施等展开论述。关键词：“智慧课堂”教育小学数学数学文化素养有效措施引言：数学文化中蕴含的的数学智慧是无穷的，数学文化素养的提高也是学生学习数学的重要来源和主要目的。学习数学，不仅要培养数学逻辑和思维能力，更重要的是用数学文化中的知识和方法解决数学问题，让数学化繁为简。在数学教学实践中，教师首先将抽象的理论知识具象化，在数学教学中，通过了解数学文化背景和知识，激发学生动脑思考问题。在“智慧课堂”教育环境的大背景下，数学教学要改变传统“满堂灌”的课堂形式，采用创新的教学方式，以培养小学生数学核心素养为主线，把学生长远发展作为教学重点。因此，教师要重视互联网、多媒体等技术在提高学生数学学习兴趣方面的优势，创造性讲解数学公式、课程，打破以“分数”为主的教学方式，开展以“提升素养”为核心的数学实践型课堂教学，切实打好小学生的数学基础。一、“智慧课堂”教育的含义和意义小学阶段，教师面临的难题就是如何将这些固定的数学方法以一种更有趣、更新颖、更能令学生掌握和应用的方式传授给学生，尤其是在刚开始打基础的小学阶段，面对小学低段学生不理解内容、学习速度慢、掌握不牢固、没有形成清晰的解题思路、不能做到灵活应用的现状，教师需要从培养数学文化素养的方面入手，在课堂上再现学生熟知的数学知识和数学趣味文化，在数学课堂中提高学生的核心素养。“智慧课堂”教育是数学教学和实践发展的最新产物。它适应小学阶段数学教学的要求，以提升学生通过网络教育在学习过程中运用课堂中学习的数学知识、数学方法及数学思维处理问题的技能和能力为首要目的。小学数学知识比较抽象，需要教师灵活应用“智慧课堂”教育背景下的网络技术、多媒体技术等先进措施，将要学习的数学知识中的思维方式和态度观念以更简单明了的方式突出出来，引导学生去发现、提出和解决问题，由此可见，“智慧课堂”教育背景下，数学能力的培养将更多的精力放在培养学生实践、思考和感悟反思上，能够帮助提高学生数学知识运用能力、团队协作能力和沟通交往能力。二、“智慧课堂”教育与小学数学文化素养的融合小学阶段，学生要具备的数学知识应用能力包括对数学观念的理解和熟练应用、科学的计算思维、具有创新性的解题意识。“智慧课堂”教育背景下，技术与知识相融，能够对公式、数学方法的本质属性、客观的内在规律以及抽象的思维有一定的理解和概括，并把抽象的概念具象化；此外，还能够使得数学实践过程可视化、有趣化，帮助学生消化和理解数学基本概念和理论。“智慧课堂”技术飞速发展，更新换代飞快，这也启发学生对待事物要心存探究精神，敢于破旧立新，提出创造性的见解。三、“智慧课堂教育”模式下，小学数学教学中存在的问题1、小学生对数学文化的理解不够素养，计算能力差计算能力是学生需要具备的数学文化素养之一。初次接触小学数学，学生无法在较短的时间内理解抽象的数学概念，学习速度整体偏慢，尤其是小学一二年级数学，学习缺乏系统化，学生在学习到新的数学知识和内容时，不会过多的关注知识蕴含的数学文化素养等过于宏观的内容。许多概念是学生从未接触过的，学习的速度会降低。而且大多数学生都存在计算能力差问题，有些无法理解数学运算法则的内在规律，在做题时速度慢。背错了，题也就顺着做错了，不理解数学问题的本质和考察重点。在计算题目时，不用心，不思考，计算也就成为小学低段学生的一道难关。2、小学生处理问题缺乏灵活性小学数学学习过程中，学生不理解数学文化素养的含义，处理数学问题不够灵活。在小学数学教学过程中，学生思维固化，不能灵活的借助“智慧课堂”教育途径，运用老师讲解的方法解决问题。例如，老师讲完两个数相加的计算方法，把两个数做调换后，许多学生绞尽脑汁，也无法计算出结果，根本不能灵活的解答问题，也无法将数学知识回归到现实生活中。从这一教学例子中可以看出，小学数学是学习难度较大的科目，因此，从小学阶段，教师就要通过“数学文化课”，灵活处理这类问题，帮助学生更快理解。3、小学学习数学实践能力差在小学数学教学过程中，教师往往太过注重理论教学，忽视了数学实践学习的重要性。大多数数学课堂中，教师围绕着公式和理论知识进行讲解，在讲解完成后，也没有带学生亲自参与实践，没有在实践中深入学生对知识的理解，培养学生科学的研究态度等核心品质，导致学生在真正实践时操作能力和适应力差。因此，教师要看到互联网技术对实践的指导和促进作用。四、“智慧课堂”教育模式下小学数学文化素养的培养途径1、提高学生学习速度和计算能力通过在课堂上，引入数学文化背景知识，能够帮助学生更快理解概念，进而提高学习速度和计算能力。例如，在苏教版小学数学一年级上册教材《10以内的加法和减法》一课中，教师首先要将加法减法的计算本质讲清楚，而计算方法就是数学文化的体现。为了学生更好的理解，教师就可以利用数学教学法中的情境教学法，情境教学法能够很好的奠定学生基本的数学文化素养。例如，本节课要求学生掌握10以内的加法和减法，教师可以创设逛“商店”的教学情境，让学生在实践和实例中学习，亲自体验数学过程。教师通过“让2个小朋友去逛商店，又来了3个小朋友，学生很容易就能算出有5个小朋友在商店内。这种直观的教学方法，能够帮助融入数学课堂，初步认识加减法该如何使用。在课堂中，这种直观有趣的数学文化知识会在无形中帮助学生加深理解，从而达到提高学习速度的效果。2、培养学生思维能力和问题处理能力“智慧课堂”教育背景下，更容易通过具象的操作呈现提高学生的思维能力和处理问题的能力。学生思维的发散、处理问题的能力是学生在课堂学习中掌握的数学文化素养。因此，在课堂教学实践中，教师要着重提高学生的创造性和悟性。就能够促使学生有意识，更快的活跃思维能力。在苏教版一年级下册《20以内的退位减法》这一课中，有些题目弯来绕去，但内涵和考察点不变，如何找出数学问题中的变与不变，如何思考和解决数学问题就是培养学生数学文化素养的关键所在。例如，在“14-9”这个算式中，教师需要引导学生利用手边的学具进行计算和验证，例如，教师可以准备14支粉笔，拿走9支后，让学生观察得出答案。但在减法的实际操作中，是需要列竖式计算的。因此，在这一部分，教师要讲活，通过生活情境中的例子，既要活跃学生的思维，帮助学生掌握不变的地方，又要突出能力的培养，引导学生掌握差别和差异，在列竖式时，一定要注意“向前借1”等口诀的使用，从而帮助学生获得明显的进步。学生通过动脑思考后，亲自解决后，自身的数学文化素养和能力也能得到提升和增强，对激发小学生数学兴趣有很大的帮助，能够很好的锻炼学生的思维能力。3、锻炼学生实践应用能力“智慧课堂”教育模式下，许多应用问题可以通过线上演示进行辅助教学。培养小学低学段学生的数学文化素养，首先要让学生熟练掌握数学文化知识的应用。例如，很多学生在考试和做题时，不能很好地应用教师课堂上讲解的解题方法，不能很好的举一反三。教师要坚持以提高学生文化素养为本，在知识讲解的过程中，有意识地锻炼学生的应用思维和解题能力。因此，教师在课堂上，可以多利用多媒体动态展示，增加与学生互动的频率，将课堂重点落在数学知识的联系和数学方法的实践上，以一种更简单直接的方式讲解数学问题，呈现数学难点。以身高问题为例，我们都知道，身高的单位有米，厘米，单位之间也有基本的换算规则。假如一个小学生的身高大约在1米左右，换算成厘米，这个学生的身高应该是100厘米。因此，学生主动锻炼逻辑思维能力，才能更好的提高自身的数学文化素养。结束语：总而言之，提高小学生数学文化素养，教师要善于将数学知识与实践结合讲解，要充分把握“智慧课堂教育”在数学课堂中的应用优势，创新数学教学方式，培养数学学习兴趣，提高小学生的数学文化素养。参考文献：[1]王萃玺.“互联网+”背景下的小学数学文化素养培养策略[J].中国新通信,2021,23(03):225-226.[2]沙巧华.“互联网+”背景下的小学数学文化