小先生制在初中数学课堂中的应用 论文

“小先生制”在初中数学课堂中的运用摘要：鼓励学生积极参与数学教学活动、让学生在数学课堂中感受和体验数学带来的乐趣；并能在实际生活中灵活应用数学解决实际问题一直是初中数学教学改革的主旨所在，而这一主旨和陶行知先生所提出的“小先生制”倡导的理念和精神高度契合。学生的身份不仅仅是学生，而且可以转变为“教师”。不仅充分体现了对学生主体的尊重，也进一步让学生有了主动探索知识的动力以及运用数学解决实际问题的能力，让数学课堂迸发鲜活的生命力。关键字：数学课堂；初中数学；“小先生制”一、“小先生制”概述“小先生制”是由陶行知先生提出，其背景是顺应当时普及教育的需求。其主旨是“即知即传”，所谓“即知即传”，是指每个人要将自己所学到的知识不加保留、随时随地教给别人，儿童就是这一传授过程的主要承担者。“小先生”所承担的责任不仅在于传授自身所学的文化知识，而且要将自己所教的学生也变为“小先生”。由此，文化知识得以广泛传播和普及。虽然“小先生制”的提出是基于当时的师资和经费都相对匮乏的背景下，但是其以学生为本、让学生自主参与教学活动等这些闪光的教学观点却引人深思。在初中数学中，能不能也引入“小先生制”？让教师不再是单一的灌输者，而是学生探索学习道路上的引导者；让学生不再是单方面的倾听，而是在双向互动中自主构建知识体系。二、初中数学中运用“小先生制”的优势1、激发学生兴趣，让学生热爱学习以往的数学课堂上，学生是被动的接听者，而老师则扮演者着主导者的角色。所以学生会觉得数字是枯燥的，图形是死板的，甚至对数学这门课也产生了厌恶心理。运用“小先生制”，能充分发挥学生的自身优势，让学优生带学困生，并达到积极转化。学生不再是被动的接听者，而是可以主动的参与教学活动中来。人人都能当“小先生”，人人都争当“小先生”，学生的学习兴趣被激发，枯燥的数学课堂也将变得活泼了起来。2、促进学生发展，让学生提升能力在传统的数学课堂上，数学公式的计算、数学技巧的传授等是由教师讲述，学生去进行记忆的。但数学是一门实践性很强的科目，单纯靠教师在讲台上的口述让学生去了解和掌握是欠妥的，且学生的核心素养也得不到良好的发展。在数学课堂中运用“小先生制”，让学生在跟随教师学习的同时，更能自己也有机会成为“教师”。通过与同伴的交流和沟通，以达到共同协作，共同学习的目的。在此过程中，教师要充分运用“小先生”的带头作用，让班级学生相互促进，共同进步。每个学生在成为“小先生”和即将成为“小先生”的过程中，学习能力和解决实际问题的能力也将得以提升。3、正视学生差异，让学生展现才能课堂所追求的从来不是千篇一律，死记硬背，而应该是正视学生的差异性，并且能积极利用学生的差异性，让其充分展现自身的才能。在数学课堂中运用“小先生制”，学生的个体差异得以体现，而不再是“一刀切”。教师也可以积极运用这种个体的差异，制定不同的组队，让每个学生都能找到“组织”，并在组织里争当“小先生”，以此展现个人才能。三、“小先生制”在初中数学课堂中的具体应用1.选拔品学兼优的“小先生”“小先生制”得以顺利实施的首要前提是选拔品学兼优的“小先生”。如何选拔出来呢？可以从以下三个点来进行选拔：（1）教师的观察：观察学生在课堂上的表现（如回答问题时逻辑是否清晰、表述是否完整、发言是否积极等）是成为“小先生”的重要指标之一；此外，学生的成绩要达到优（>90分）。不能简单的以成绩来作为考核“小先生”的标准，品学兼优才是成为“小先生”的重点考核对象。当选拔出“小先生”时，教师要告诉他“小先生”的内涵和推选“小先生”的意义，让其自身有使命感和成就感，以此来帮助其他的学生也成为“小先生”。（2）“小先生”的毛遂自荐：让学生自告奋勇争选成为“小先生”，以及说出自身有哪些可以成为“小先生”的潜质和特质，如果成为“小先生”，将如何发挥“小先生”的“大作用”。这也是给其他学生推选其成为“小先生”的理由。（3）学生的推选：“小先生”是要起到榜样作用和带头作用的，所以他一定是在学生群体中受欢迎以及有信服力的，并且乐于为同学们服务。由学生推选他们心中最信任、最能担当“小先生”的人选无疑是最贴合实际的。以上三点可以综合起来进行考量，力求选择出班级最佳“小先生”。2.“学困生”的确定以及两者的优化组合“学困生”是指学习方法使用不当、学习基础较为薄弱、自主学习能力较差，以及在每次学习成绩测评时低于60分的学生，教师要将选取出的品学兼优的“小先生”与“学困生”进行配对帮扶。帮扶也不是随意的、盲目的匹配”小先生“和”学困生”，而是要考虑实际情况，且要遵循一定的原则：（1）“学困生”和“小先生”的自主互选：“学困生”在选择“小先生”时肯定是基于自身所没有的品质和优势，希望从“小先生”那里得以学习，所以这是一个自主选择“小先生”的过程。当“小先生”在被选的同时，也有优先选择“学困生”的权利。两者自主互选，可以选到自己较为心仪的辅导“小老师”以及帮扶对象。（2）教师的适度调配：在经过自主互选的阶段后，再由教师进行适度的调配。因为教师能清楚地了解每个学生的擅长知识点，以及需要查漏补缺的知识点。在此基础上去进行调配，争取两者的合作学习更融洽，学习成果也更显著。（3）“小先生”与“学困生”同座：两者同座可以更有效地进行一对一帮扶。课堂前“小先生”可以敦促“学困生”预习、课堂中可以提醒“学困生”认真听讲做笔记、课堂后“小先生”可以辅导“学困生”完成疑难知识点的解答。在帮扶的同时，“小先生”自身也得到了知识的巩固与提高。3.“小先生制”应用课堂的评价机制以往的课堂教学中，对学生的评价过于刻板。成绩优则为优，成绩差则为劣，这显然是不合理的。将“小先生制”应用于课堂将产生新的评价机制：（1）纵横评价结合：所谓纵，即纵向评价。是将“学困生”的以往和现在进行对比，观察其在学业成绩水平、学习方法、学业态度等方面是否较之前有所改善和提升；所谓横，即横向评价。来检查“小先生”在帮扶过程中是否尽心以及是否切实帮助到“学困生”的学业成绩得以提升等。（2）“小先生”与“学困生”互评结合：教师在对两者进行纵横评价的同时，也要指导“小先生”和“学困生”进行互评。“学困生”可以从“小先生”的教学水平、是否真诚热情、是否切实感受到帮助等方面对辅导“小老师”进行评价，得到好评的小老师将会被授予“最佳小先生”荣誉称号；“小先生”则可以从“学困生”的学习态度是否认真、学业成绩是否得以提升、对自己是否尊重等方面对“学困生”进行评价，得到好评的“学困生”将会被授予“三好学生”荣誉称号。以此鼓励“小先生”和“学困生”更进一步。四、结语数学课堂从来不是枯燥、乏味的，而应该是积极向上、充满活力的，学生的学习也不应该仅是单方面的“拿来”，而应该是多方面地应用。将“小先生制”应用于数学课堂，不仅仅发挥了学生的自主能动性，让自身所学知识传授给其他学生。同时，也在教授的过程中温故知新，自身的学习水平得以提升和发展，获得慢慢成就感。“学困生”也可以通过配对帮扶解决实际生活中遇到的学习问题，并且在掌握知识的同时，也“即知即传”，把学到的知识随时随地去教授给别人。“学困生”也在“小先生”的带领下也变为了新的“小先生”，这便是将“小先生制”应用于数学课堂的魅力所在，打破了以往数学课堂的刻板和枯燥。如此良性循环，数学课堂中便会形成同学间互帮互助，共同学习的良好氛围。这也是“小先生制”在时代发展的今天依然被运用的意义所在！[