“双减”政策下小学音乐快乐课堂的以情入境 论文

“双减”政策下小学音乐快乐课堂的以情入境摘要：以减压减负为核心的“双减”政策，以义务教育阶段学科教改的提质增效为本质。基于此，文中以迎合“双减”政策所设立的小学音乐快乐课堂为分析基础，尝试用情境教学法的以情入境来优化调整小学音乐快乐课堂的设计思路、方向、定位、呈现方式等，希望借此来提升音乐教学的寓教于乐特性，使学生在以情入境等的辅助下，逐步提升情感、知识与技能等多维度的学习成效。关键词：“双减”政策；小学音乐；快乐课堂；以情入境2021年面向义务教育阶段教学发布的“双减”政策，在为素质教育改革提供新方向的同时，也给义务教育阶段各学科教师的教学创新工作带来了新思考。减压是否等于教学放松？减负是否意味着完全任由学生自由发展？在“双减”这股东风下，小学音乐学科的边缘化处境有所改善，尤其是在跨学科教学改革、“五育并举”“三全”育人等战略的推动下，小学音乐教学开始在培养学科素养，陶冶情操，打造快乐课堂等方面做文章。但，小学音乐教师眼中的“快乐课堂”是否真正契合学生快乐的需求，课堂上的快乐是走马观花还是真正使学生内化于心、外化于行，这些问题还需要小学音乐教师带到实践教学中一一研究并验证。一、以情入境，小学音乐教学方法的“快乐”渗透当前小学音乐教学中，以教师为主的讲授仍是课堂教学的重点。在以学生需求为本的教学原则下，教师为避免自己的“一言堂”和教学枯燥乏味，可使用多元化教学手段来引导学生，在学习中带入个人情感，增加个人音乐体验等。考虑到小学生生活经验少，联想力丰富，形象化思维和好奇心比较明显，在小学音乐教学以情入境的教学方式应用中，教师可适度穿插其他如游戏法、模拟法、角色扮演法等，借此来增加课堂教学的层次感，提升学生音乐学习的新鲜感、体验感等。1.借情创境，引学生快速代入角色音乐是人类通用语言，无论是下里巴人还是阳春白雪，无论是跨民族还是跨种族，以音乐为心与心之间的桥梁，人与人之间的沟通障碍将迅速消亡。由此，小学音乐教师在备课阶段，除梳理本堂课理论教学的难点和重点外，还要重视歌曲本身承载的情感特征和输出要求，否则，干巴巴的理论教学很难让学生快速进入歌曲所塑造出的情境中，更谈不上辅助学生与作曲家、作词人情感对话。以《小列兵》为例，这首歌中具有明显的二拍子强弱规律，歌曲的旋律充满着喜悦和自豪感，那么如何能让学生理解、领会这种喜悦和自豪，并将其转化成自己对“小列兵”角色的感悟，继而带入自己到《小列兵》中唱出自己的情感体验？这就需要教师在课程导入阶段就开门见山的凸显小列兵的这个喜悦和自豪感。师：同学们是否还能记得自己加入少先队时的心里感觉么？生1：开心！生2：高兴！生3：我觉得我很骄傲！很自豪！师：那么，你们觉得我们学校鼓号队的同学们，他们戴着红领巾表演时是什么心情？生1：更开心？生2：我觉得他们更骄傲自豪！师：有请我们班的小鼓手来说一说他表演时的心理体验和感悟吧？（现场交给小鼓手，其他同学倾听并提出自己的疑问和好奇点）这堂课的教学歌曲是《小列兵》，但是并非班里所有学生都有当列兵、当鼓手的生活经验和体验，可是他们都有入少先队时的内心光荣感、骄傲和高兴的心理感悟。以这个感悟作为引导他们推测、感受、共情小列兵、鼓手心理和情绪的衔接点，并让他们身边熟悉的同学现身说法，更容易引发所有同学的情感、场景代入感。这时候，我们再重新聆听《小列兵》这首歌曲时，孩子们会不由自主的代入自己的想象和自己是个小列兵的角色，那么，从他们口中发出的音调就有可能在他们的大脑中形成生动的画面。音画相合，在学生具象化形象思维的加持下，孩子们很快就可以理解并记住这首歌。2.借境引情，放飞联想丰富学生体悟法国作家罗曼·罗兰指出，视觉能变成听觉，而听觉反向也会转化成视觉画面，由此，在小学音乐课堂上，教师可使用唱一唱、听一听、画一画、品一品等方式来增加学生脑海中的画面感。观察模仿是学生在学习中可以主动思考并逐步美化自己的思考结果，最终达到快乐学习目标的重要手段之一。这种教、学状态其实隐藏在小学音乐教师的日常教学中，教师无需使用过多的语言提示，仅需要直接示范，并要求学生随着教师提供的音乐节奏做出对应的肢体动作，就有可能借助教师创设的情境来引发学生的情感共鸣和表演兴趣。以《顽皮的杜鹃》一课为例，这首旋律清新流畅、节奏活泼轻快、音乐形象生动鲜明、去掉优美的奥地利童谣主要描写的是大自然中孩童与杜鹃玩耍嬉戏的场景。杜鹃欢快的叫声以“53”音调表现并贯穿于在整首歌曲中，极大的增加了这首歌曲音乐形象的逼真与生动性。但是孩子们缺乏与杜鹃玩耍的经验，如果在新授课时教师仅强调这首歌的内容，学生很容易理解表面化，那么课堂情境的创设和教学也可能只是“走个红火热闹”。为避免这样的情况，教师可将杜鹃的叫声作为教学切入点。师：春天来啦，万物复苏，小杜鹃也要飞出来觅食啦！你们知道杜鹃是什么样子的么？（学生讨论）生1：活泼的、好看的。生2：叫声欢快，长的毛茸茸的！生3：我知道！我知道！杜鹃会咕咕咕的叫！师：那我们一起来听听这首歌，大家感受一下杜鹃是什么样子的。（播放《顽皮的杜鹃》）生：原来杜鹃这么顽皮啊！师：你们看，这只小杜鹃跟我们玩捉迷藏呢，谁能找到它？生1：我们可以学大杜鹃的声音去吸引它！生2：对，我们也可以咕咕咕的引它过来，我奶奶就是这样叫小鸡的。师：那么大家试一试吧，（学生模仿）师：我好像听见一只娇滴滴的杜鹃（生1），吆，这只杜鹃声音真婉转（生2），这只小杜鹃好温柔啊（生3）.....大家给老师展现了一群可爱机灵性格各异的杜鹃，老师都忍不住想听听原版的杜鹃是什么样子了，我们一起听听这个杜鹃与大家眼中的有什么不同吧!（再次播放，师生对比分析）二、情境交融，小学音乐教学内容的“快乐”渗透我国著名音乐家冼海星曾明确指出，音乐是人生中最大的快乐，是生活中不可或缺的一部分，是陶冶性情的熔炉。以音乐来激发学生的快乐情绪，就必然要将教学切入点植根于学生的情感、心理的表现和驱动层面，以学生的生活经验、身心健康发展的动态需求及当前的变化与表现为依据，可从如何丰富学生情感体验，提升学生音乐鉴赏能力，增加学生五感体验等角度教学寓教于学。1.灵活运用语言，创设教学课堂情境语言是人与人之间交流的重要介质，也是小学音乐课堂创设情境的重要手段之一。教师要学会如何借助唱歌语言来快速带领学生入境，这类唱歌语言既要区分于日常发音，又要具有音乐教学的特色。比如上课伊始，教师:“1234|5-|（同学们好~）”学生:“5432|1-（老师您好!）”课堂氛围一下子就烘托起来了，学生的思维也自然而然进入等待接受音乐教学，而并非其他学科教学的一级战备中。课堂上教师也可以灵活调整音乐语言形式来与学生对话，如在有同学开小差时，教师可以使用琴语来提示其“请注意听讲”。瑞士教育家达尔克洛兹认为“对音乐的理解与其说是智力过程，不如说是情感过程。”音乐和英语、语言课程一样都是借助语言来引导学生情感交流。一如英语课堂教师全程使用英语授课一样，在音乐课堂中，教师也可以用师生都能明白且达成一致的琴语表示一些指令，如“请保持安静”“自由讨论”“起立”“请坐”等，这样有趣的方式相比较干巴巴的用语言表达更容易吸引学生的注意力，从而使他们的思维始终停留在课堂这个教学情境中。这样的教学方式不仅能训练学生的听力和辨识能力、思维转换能力，还能凸显音乐课堂的音乐特色。所以，小学音乐教师在打磨课堂用语时，要注意对琴等乐器应用方法的个性化设计，注意自己口语表达发音的高低、强弱变化，教师结合教学课堂氛围和情境来控制声音的轻重缓急、抑扬顿挫以及声音所承载和表现的情感时，也要特别注意用语言情境层层推进情感的必要性。除以上之外，教师在备课阶段还要注意评价性语言、唱歌在小学音乐课堂中往往占比极大，但学生因为嗓音的天然条件、性格等原因，有可能存在想唱给大家听，但又怕唱不好不敢表演，或者表演不完整等问题，对此，教师可借助一些拟声词或者琴声等来表达对他们的鼓励，比如用手摇铃的声音表示加油，用琴声迎合表示鼓励等。这将成为音乐教学课堂情境能良好发挥自身教育引导价值的重要表现之一，也是学生能鼓起勇气，用积极态度参与音乐情感表达的各类活动的前提。2.善用学生生活经验，创设体验型教学情境情景交融要围绕学生的情感和心理变化来灵活调整，毕竟教师如果以学生陌生的、不感兴趣的音乐内容和表现形式来吸引学生，显然很难获得学生的共鸣。所以，小学音乐教学的每个教学环节，都要注意以学生的生活经验和接受能力为基础，将知识与技能、情感与心理等多方面的教学要求，融入到学生愿意参与并快乐自主探究的条件情境中。《是谁在敲》一课学生们并不陌生，很多孩子在平时也会随手用笔、尺子、筷子甚至手指敲敲打打，但是如何让学生真实的进入这首歌带来的情境中，让他们体验和理解这首歌表达的情绪与内容，甚至尝试仿作、创作，这才是这堂课教学的重点和难点所在。在学习《幸福拍手歌》时，教师和学生尝试过在唱歌的过程中加入肢体语言，孩子们能快速跟随老师的演唱做出拍手、跺脚等动作。那么，在《是谁在敲》教学中，教师可引导学生用不同力道敲门来感受声音的强弱性，借此具象化的体味音乐中弱p和强f记号内涵、表现方式、应用要求等的差别。在教师的鼓励下，学生们通过改变力道敲门、用脚或者头“敲门”、用手里拿着的其他东西，如钥匙、手机、蔬菜等敲门的方式，认识和感受强弱不同音量对人听觉、心理情感的影响。再多次实验后，大家得到敲门要轻轻敲，过重的砸门会带来门内人反感，也是不礼貌的行为等判断。从感性到理性，从凭借生活经验到身体力行体验验证，在生活情境和课堂情境的双重助力下，学生们的音乐综合素养自然会得到提升。三、结语综上所述，在“双减”政策影响，教师要侧重学生的体验、感悟而不是知识单向性灌输。作为体验、感悟型教学模式，小学音乐“快乐课堂”构建需要情境教学法提供重要助力之一。但是，在教学设计中，教师要充分认识到以情入境、情景交融等方式只是引导学生置身于音乐殿堂中的手段，而不能过于依赖这种手段。所以教师在小学音乐快乐课堂与“双减”政策的衔接过程中，要坚持多方向实验情境教学手法，并灵活融入其他适配的教学方式，以便