“双减”助力课标引路寻劳动教育新途 论文

“双减”助力，课标引路，寻劳动教育新途摘要：在当前“双减”背景下，教育部为贯彻落实中共中央和国家意见制定的《中小学劳动教育指导意见》（以下简称《意见》），学校要加快发展德、智、体、美、劳全面培养的教育体系，开发相关校本课程，开展常态化劳动实践活动，以形成劳动实践评价机制。本文主要对《义务教育劳动课程标准（2022年版）》做出研究、要解决的问题、主要的突破等方面进行了解读。阐述了该版课程标准的突破，从劳动课程资源的利用、劳动项目的开发以及劳动课程师资的培养等方面，论述了劳动课程标准实施的重点与难点。关键词：“双减”政策；劳动教育；劳动知识；课程标准一、引言劳动教育是培养学生劳动价值观和劳动素养，促进学生全面发展的教育活动。2022年，在党中央、国务院明确了全面加强中小学劳动教育的态度：“劳动教育是社会主义教育的重要组成部分”。《意见》出台，中小学积极开展各项劳动教育活动，取得了一些实际成效，但同时，劳动教育只是一种形式，劳动的独特教育价值依然可见，但它仍然在很大程度上被忽略。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的颁布，体现了国家对于劳动教育的重视达到了新的高度。文章探本溯源，梳理了新中国成立后中小学劳动课程的发展历程评述了中小学劳动课程与时俱进的价值诉求：系统开设中小学劳动课程，是立德树人的必然要求、是提升核心素养的应然之意、是与时俱进的时代命题。提出了中小学劳动课程的实施建议：以课程标准为纲，抓准劳动课程定位;在融合中促发展，激活劳动课程活力;在生活中实践，找准劳动课程方向。因此“双减”政策的出台也为中小学推进劳动教育开展、优化劳动教育路径提供了契机。劳动是教育的起源，教育的本质是劳动。事实上，对于教育的内容而言，开设劳动课程，对学生进行劳动教育，不仅能够培养学生的劳动观念、态度、习惯、情感、技能等，它还能够同德育、智育、体育、美育有机结合，使学生的核心素养得到提高。《义务教有劳动课程标准(2022年版)》从课程目标、课程设置和课程的内容上对劳动课程进行了详细的阐释。在研读课标的基础上，对劳动课程进行探本溯源，有助于了解当前中小学劳动课程开展的具体要求，从而更好地实施劳动课程。二、小学生劳动教育的问题及其成因当前，随着社会经济的飞速发展和人们生活水平的不断提高，父母往往会宠溺孩子，由此导致了一些较为严重的后果。比如，孩子懒惰任性，沉溺于手机、平板等现象也较为普遍，甚至还有部分学生出现了不尊重劳动者、不珍惜劳动成果的现象。此外，从目前我国劳动教育在小学的开展效果来看，存在平均劳动时长偏少、劳动教育的形式比较单一的问题。调查发现，部分学校并未建立健全劳动教育课程体系，对什么时间做什么、怎么做等问题，学校缺乏一套完整的劳动教育体系来维持和管理劳动实践相关活动。有些学校可能正在逐步按计划开展劳动教育，但在开展劳动教育的过程中，并没有更多地关注学生的劳动习惯、技能的培养，而误将重点放在理论知识的传授上。因此，劳动教育的独特教育价值在一定程度上被忽视和削弱。劳动教育这门课程不同于其他学科课程，其教学目标是在抓实课堂教育教学的同时，也注重学生劳动锻炼、体验实践、自主合作、习惯养成等方面的培养。因此，要切实提高劳动教育效率，教师就应注重优化教学策略。在传统教学中，学生的劳动教育不同程度地存在被忽视的现象。首先，部分学校只重视考试成绩和升学率，虽然提倡“五育并举”，但仅仅流于形式和口号，劳动教育课程出现课本化、表面化倾向，而未从根本上重视学生实践能力的培养和劳动素养的提升。其次，很多家长信奉“唯分数论”，对孩子学习的要求比较高，孩子们很少被要求做家务，因为他们担心做作业会耽误孩子的学习时间。最后，从社会角度来看，受应试教育思想影响，重智轻劳的风气仍然存在。这些现象要彻底改变还需很长时间。三、“双减”背景下中小学劳动课程的实施建议目前，推动劳动教育的难点主要有:有的学校单方面将劳动教育解释为在思想实践中给劳动课程增加“两张皮”，“五育”教育相互割裂。因此，如何科学顺利地开展劳动课程，让劳动课程“能用”“好用”“管用”，是劳动课程实施过程中需要格外注意的。“生活就是教育”学生能否成为生活的主人，是否能管理好自己，是实施劳动教育的基石。（一）以课程标准为纲，抓准劳动课程定位在劳动课程的实际开展中，学校要发挥劳动教育中的主导作用。深入研究学习劳动课程标准，关注课程实施要求与建议的可操作性，根据劳动课程标准因地制宜提供可实施的活动。学校要担负起劳动教育的主体责任，统筹安排劳动培训，为学生制定科学的课堂内外方法。同时，学校还应该完善相关保障机制。不仅要健全经费投入机制还要配备劳动教育专职教师协同开展劳动课程教学工作。"可因地制宜根据情况聘请当地“非遗”传承人等在学校设立相关教育工作室。不仅如此，在学校开设劳动课程的基础上，任课教师要充分发挥自己的专业素养，指导学生体验劳动课程，立足实践活动来培养学生的劳动观念、习惯与品质。具体来说，可通过劳动过程指导、劳动周设置、进行学校与家庭、社区的协同，开展“家校共育”“家校融合”等活动，与家长互相配合实现家校信息共享。在课程评价方面，敦本务实地制定出符合自身劳动教育情况的评价标准。以课程标准为纲，需要对劳动课程的结构和内容进行深入分析和精心设计。在《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的设计中，劳动课程的基本结构以实践为基础，按照学段进行超前设计。劳动培训内容共组织十个工作组，每个工作组由若干个项目组成。从结构和内容看，劳动课程要突出实践性、实地性和日常性，避免简单说教和随意讲解，避免简单的劳动技能训练，避免流于表面的浅度尝试，强调跟学生的现实生活进行密切关联。注重劳动意识启蒙，注重培养劳动习惯，注重劳动知识和技能教育。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》从学生劳动素养的主要目标出发，根据学生的发展特点设计不同学校层次的目标和内容，放置劳动课程；传统的“综合实践”不仅提供了对现代劳动培训特点的正确认识，也为中小学劳动培训的实施提供了科学指导。（二）在融合中促发展，激活劳动课程活力在教学过程中，“五育”相互分离。教育工作者应将劳动教育融入和渗透到学科课程中；应运用跨学科思维探索教科书中劳动教育的显性或隐性要素。劳动教育课程。学校可以以“劳动+”构建学校“五育融合”新生态，通过小小劳动“田”构建德智体美劳互相融合的大课堂，达到树德、增智、健体、育美的目标，积极探索具有各校特色的跨学科劳动教育课程资源的开发，依托当地特色文化，开设富有特色的校本课程。从而通过具有特色的劳动课程引导学生在实践中树立新劳动观。劳动所用到的知识往往来自各个学科，因此学生在劳动中也能应用、检验、反思、融通所学的学科知识。同时，国家也鼓励学校将劳动课程与其他各类课程进行跨学科融合。不同学科从不同的角度体现劳动的教育价值，在日常教学中，教师要按照所教学科和劳动教育课程的标准，充分挖掘学科教材中包含的劳动教育要点。（三）在生活中实践，找准劳动课程方向“生活实践”教育是指来源于生活和实践的教育；通过生活和实践进行教育生活和实践教育。陶行知认为凡是社会生活需要的，都应该成为劳动教育的内容。“生活实践”教育，让孩子的成长不囿于书本、课堂和考试，在“生活实践”教育的视野中，与实际生活相结合，做真正的教育，让教育空间、时间不限于教室，学校，而得以最大拓展。因此，在“生活实践”教育的指导下进行劳动教育，能够找准劳动课程方向。河南省郑州市经开区泰和小学通过“岁时记”校本课程开发研究，在“生活实践”教育背景下，通过主题升旗仪式、班会、“有点田”农场等综合实践活动，带领学生认识二十四节气并了解二十四节气相关的民俗文化。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》在对劳动课程的劳动项目进行定义时强调劳动项目是落实劳动课程内容及其教育价值，体现课程实践性特征，推动学生“做中学”“学中做”的重要实施载体。这与“生活实践”教育的方法与陶行知提出的“教学做合一”的方法是殊途同归的。在生活中进行劳动实践，可以扩展劳动教育的范围。对于学生而言，学校家庭社会都是其进行劳动的重要场所。在家里可以参加一些力所能及的日常生活劳动，提高学生自身的生活自理能力，从而培养家庭责任感。近几年的新冠疫情，让人们的生活受到了很大影响。上海师范大学附属经纬实验学校立足“生活即教育”开展抗“疫”劳动宣传周活动，让每位学生在居家隔离时能够承担力所能及的家务劳动。学校还可以开辟土地引导学生劳动。以浙江省富春七小的“小小农博士”课程为例，富春七小围绕各学段学生种植蔬菜活动，设计若干探究性学习项目和小课题，让学生成为农场探秘的博士，培养学生自主学习的能力。让学生在“做中学”“学中做”。综上所述，劳动课程是劳动教育实施的重要途径，劳动课程从综合实践活动中的独立标志着劳动教育在新时代的一次升华与重构。劳动课程的实施，要敦本务实，党和政府要加强对劳动教育领导，各级党委政府应落实责任。此外，在劳动课程实施的过程中，要明确“立足学生主动活动、主体地位”的原则。不要脱离实际布置课程作业，出现一些家长直接代替孩子劳动的现象，使本应促进学生成长的“学生劳动”。四、联合社会力量推进劳动教育在“生活就是教育，社会就是学校”和“倍加努力”的背景下，学校以“生命在手，眼里有光，心中有爱”来培养新人。家庭和社区应该承受它。推动跨党派协作，赋能学生，为劳动教育提供全方位保障。（一）社会的大力支持劳动教育的有效发展离不开社会特别是生产工人教育的支持。在劳动教育过程中，如果学校能够充分调动社会各界资源，大力拓展劳动实践领域，丰富劳动教育模式，满足学校多样化劳动教育的需求，那么劳动教育的目标才能更好。达到。劳动教育注重学生劳动素养的培养，学校在开设劳动实践基础课程时，旨在提高学生的劳动素养课程。教育部规定的“大中小学（试行）”劳动教育实训基地建设用地。需要安排山林作为实践基地。许多工厂和矿业公司已经批准学生学习农业。培训基础；一组公共组织；将社会机构和公共场所确定为服务性劳动力基地。因此，学校的劳动教育不仅限于为学生搭建基地，还必须充分吸纳社会各界资源参与。（二）营造良好的劳动氛围学习《中共中央、国务院关于全面加强新时代大学、中学、小学劳动教育的意见》精神，劳动教育面向全体学生。因此，社会各界必须构建全面教育的文化体系。充分参与社交媒体在劳动文化建设中的积极作用；表达积极的劳动理想和情感，营造积极的社会环境。科学技术再发达，全人类的生存和发展都离不开劳动，学校要把劳动培训作为促进素质教育的成果，作为提升学生的重要手段，让学生成为社会主义核心价值观、道德品质的践行者，笔者相信，他们一定会成为智力全面发展的优秀青年。五、结语“双减”政策的颁布为学校劳动教育带来了新的发展契机，高质量的劳动教育也能够在“双减"政策下促进育人目标的达成。教育部颁布的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确需要建设劳动教育实训基地；土地山林可以布置成学校农场、训练营，并确定一批厂矿作为学生的实践基础，因此，学校劳动教育不仅限于为学生建设基地，还必须充分吸纳社会各界资源参与。还可以在“双减”政策下为学生提供个性化的优质劳动教育服务，避免劳动教育的盲目性。学校的劳动教育要成为高质量的教育﹐需要教师、家长、学生等相关教育利益主体转变教育观、人才观，我们要注重劳动育人，实践育人。参考文献[1]熊云丰.解锁劳动教育的深层密码[J].第二课堂（D），2022（06）:95.[2]伊荣.开展劳动教育提升自我能力[N].锡林郭勒日报（汉），2022-06-01（B03）.DOI:10.28889/ki.nxlgl.2022.000492.[3]林锶泓.“双减”政策下中小学劳动教育的价值回归与优化路径[J].成都师范学院学报，2022，38（05）:1-7.[4]施金寒.让教育更有温度和实效[N].攀枝花日报，2022-05-29（004）.DOI:10.28615/ki.npzhb.2022.000870.[5]陈娟.“双减”下家校融合育人的劳动教育新路径[J].教育实践与研究（C），2022（05）:49-50.DOI:10.14160/ki.13-1259/g4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