理解为先促新课标落地-《追求理解的教学设计》读后感

理解为先促新课标落地——《追求理解的教学设计》读后感新课改后教师常常会思考新的课程理念如何落实？核心素养如何培养？深度学习如何开展？等等这些问题。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中给了我深刻的启示，为教师设计建设课程体系提供了一条清晰的路径，确保学生获得更为有效的学习体验。一、关于理解，关于课程与评估的设计以活动为导向的课程，往往能激发学生的兴趣，活动可能围绕一个主题，提供了各学科之间的关联。但关于学习的价值却值得思考：教学想要达到的效果是什么，在单元活动过程中，大概念和要培养的主要技能是什么？学生知道学习的目标是什么吗？该单元活动的学习证据在多大程度上反映了有价值的内容标准？通过这些过程和结果，学生将获得怎样的理解？最坏的情况是，不顾教材的优先顺序，预期结果，学习者需求和兴趣，或恰当的评估方式而对教学内容进行通盘讲授，这可能会偏离我们的教学目标。当只有教师教，没有给学生真正的学习关键思想和关联点的机会（例如：一起工作，一起玩，参与探究，进行应用）时，学生能记住什么，更别提理解什么了。这种做法，准确地讲，可能会被贴上这样的标签：“教，考试，万事大吉。”二、典型的学校教学设计的两大误区典型的学校教学设计的两大误区：聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学，这两种情况都没有恰当地回答有效学习的核心问题：什么是重要的？核心是什么？作为一个学习者，学习体验如何帮助学习者达到学习目标。即没有明确的大概念来引导教学，没有为确保学习效果而制定计划。本书倡导的是关于课程，评估和教学的优秀设计，专注于如何发展和深化对重要观点的理解。我们如何通过教学设计，使更多的学生真正理解他们所要学习的知识。本书提出了一个有用的方式来思考理解是什么，如何为了理解进行设计，如何在学生的表现中找到理解的证据，从而认识到“理解”有不同的方面。理解的内涵不是单一的，二十一系列相关联能力的组合---转化为六个侧面---为理解而教的教学应该要更有意识地发展这些侧面。三、如何才能达到理解的目标？既要明晰学生理解的目标，同时要探究好设计的方法，这个双重目的当然会产生一系列实际教学中的关键问题。设计使学生既能掌握内容又能达到理解的教学的最好方法是什么？如果教材中有很多离散的知识内容，我们如何才能达到理解的目标？在一个基于内容标准和高风险测试的时代，如何实现为理解而教？在本书中，通过以下努力来回答以上问题：1.提出了一种课程与教学的设计方法，能够使学生参与探究活动，提升学习迁移能力，为学生提供概念框架，帮助他们理解一些离散的知识与技能，并揭示与内容相关的大概念。2.为恰当评估学生理解，知识和技能的程度，检验的一系列方法。3.在课程，评估与教学设计中，思考可预见的学生误解应发挥的作用。4.对那些可能干扰学生理解能力培养的常规课程，评估和教学实践进行探索，并提出逆向设计法，以帮助指定既满足内容标准又不牺牲理解相关目标的教学计划。5.提出理解的六侧面理论，并探讨其在课程，评估和教学中的理论和实践意义。6.提出了一个单元模板，用于协助教师设计关注学生理解的课程与评估。7.围绕大概念，基本问题和核心评估任务，展示了如何把单个单元嵌套在一个更大的，更连贯的课程与项目框架中。8.为在课程和评估设计中实现质量控制，提出了一套设计标准。9.通过网络数据库，分享来自世界各地的教学设计案例，主张教师应该更智慧而不是更辛苦地工作。三、大概念，是“为理解而教”的核心本书中多次谈到大概念，是“为理解而教”的核心。大概念就是一个概念，主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。在追求理解的教学中，一个重要的挑战使强调大概念，展现它们使如何安排学习优先顺序的，以及帮助学生了解大概念对理解所有内容资料的重要性。课程不只是传统的项目指南，它超越了策划的主题和材料，明确提出了为达成目标而应用的最合适的体验，任务和评估。它们明确指出，为了实现预期结果，学习者应该达到什么水平，需要做什么以及教师需要做什么，它们明确了预期结果和实现方法，而不仅仅使内容和活动的罗列。总之，理解是一个复杂的，易混淆的目标。理解就是将我们的知识联系和结合起来，从而弄清楚事物的含义。理解这个词也意味着行动，意味着能智慧地和有效地应用与迁移，而不仅是僵化刻板的