部编版二年级下册语文16 雷雨【教案】

PAGEPAGE1▶▶教学目23妙处，并抄写句子23妙处，并抄写句子4▶教▶教学重难1▶教学策▶教学策1识字写（1）偏旁的方法识记，如“扑”；可以借助图片认识，如“蝉”；还可以动作识记，如“压类：独体字类：独体字、上下结构、左右结构和半包围结构。在学生读正确、读流利的基础上引导学生入情入境地读出自己的感受。读雷雨前的景，景，应充分引导学生想象画面朗读，注意读好关键词；读雷雨中的场景，应边读边感受风雷电的变化，特别是拟声词；读雷雨后的场景，应带着轻松愉悦的心情，边读边体会雷雨应应语段，借助想象画面和朗读的方式来理解课文内容，鼓励学生用自己的话说出雷雨前后象的变化▶▶教学准1122准备资料：▶教学▶教学课11▶课时目23▶教学过板块创设情境，23▶教学过板块创设情境，揭示课个字出示视出示视频，说说自己看到了什么、听到了什么（课件出示：刮风下雨、打雷闪电的视频2课《雷雨》。（板书课题课《雷雨》。（板书课题3（1）（2）（3）【设计3（1）（2）（3）【设计意图】创设情境是指在课堂教学中，设定适合学习主体并作用于学习主体而引起积学习情感反应的教学过程。利用视频营造一种雷雨天气的氛围，使学生形成良好的求知理，更有兴趣参与到对即将要学的知识的探索、发现和认识过程中板块初读课文，学习字1要求：边读边对照生字表圈出生字，注意读准字音，读通句子，标注自然段序号（1）（1）（2）开火车认读词语课课件出示蝉鸣垂下压下迎面扑注意注意读准翘舌音“垂、蝉”3.巧记字形：鼓励学生用自己喜欢的方式识记字形，教师相机指导（1）熟字加偏旁：扌+卜=（2）借助图片：（3）动作（2）借助图片：（3）动作识记：【设计意图】《新语文课程标准》中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望能借助汉语拼音认读汉字。因此，在识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字、主动识字1.自由朗读课文，找一找：文中哪些自然段写的是雷雨前的景象？哪些自然段写的是雷中、雷雨后的景象？（学生交流后相机出示课件2.引导学生理清文章脉络：课文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出了哪些不同的象3.梳理脉络：作者就3.梳理脉络：作者就是按照这样的顺序来写这场雷雨的。你能试着用这样的句式说一说吗课件出示先……接着……最后4.雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色有何不同？读读课文【设计意图】《新语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。读是学生的个性化行为，自由朗读是在学生自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自所读，写自己所写，能有效地激发学生的个性化学习自然段，作者自然段，作者在雷雨前看到了什么？听到了什么2.2.师生交流：读读雷雨前的场景，圈出作者描写的景物这些景物是什么样的呢？用自己的话说一说课课件出示蜘乌云叶子树 闪电雷蜘学生交流3.3.结合语境理解词义（1）课件出示第1然段第1话（2）正音：“压下来、垂下来（2）正音：“压下来、垂下来”中的“来”读轻声（3）理解“压”：瞧，图片中的乌云很多，云层又厚又低，就叫“压”（课件出示乌云低压图片（4）学生演示“压”的动作（5）指导朗读：看着这样的天空，你的心情是怎样的（6）指名说，指导朗读4.指导书写“压”（1）书写“压”这个字时有哪些需要注意的地方（2）指名说。“压”是半包围结构，最后一点写在“土”字里（3）学生练写，教师指导5.感受“闷热”你还从哪些词句中感受到雷雨前的闷热指名交流课件出课件出示树上的叶子一动不动，蝉一声也不出（3）理解“一动不动”“一声也不出”（4）指导朗读学习第2然段（1）雷雨前（1）雷雨前没有风，没有声音，好安静呀！忽然（2）忽然发生了什么？我们来读课文了解课件出示忽然一阵大风，吹得树枝乱摆指名读。你从中体会到了什么（4）（4）理解“摆”：“摆”字写出了风很大（5）想象补白课课件出示忽然一阵大风，吹 （6）（6）①提问①提问：你从哪里体会到蜘蛛心里的害怕②课件出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片③引导学生对比理解：把“垂”字换成“落”或“掉”字，行不行④根据图片及生活经验选字填空（课件出（课件出示：稻谷、苹果树、落叶、兔子图片和句子⑤联系生活实际理解“垂”⑥识记“垂”。（课件出示“垂”的甲骨文，说说怎样识记⑦指导书写“垂”字：中间宽，上下两头窄，横画之间的距离要均等学习第3然段理解并积累“理解并积累“越来越……”（1）提问：闪电、雷声有什么变化（2）词语积累：“闪电越来越亮、雷声越来越响”让你想到了哪些词语（3）指导读好“越来越亮”“越来越响”（4）语言积累：你能用上“越来越……”说话吗课件出示天气越来 ，树叶越来 朗读第1～3然段（2）学生交流想象的画面，相机指导朗读（3）借助板书，引导学生（2）学生交流想象的画面，相机指导朗读（3）借助板书，引导学生说一说雷雨前的景象【设计意图】阅读是学生的个性化行为，交流时，重在引导学生结合文本中的词语交自己的阅读感受。在理解“垂”时，教师并没有直接告诉学生，而是巧妙地借助图片，让自然段，闭上眼睛你仿佛看到了生联系生活实际和语言环境来理解,并和“落”进行对比,体会作者用词的准确和精妙第第课时课时目1.巩固认识“压、蝉”等5字，会写“户、新、迎、扑”这4字2.2.3.3.通过朗读表达自己的感受。试着背诵课文能说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化以及自己见到的下雨的情景教学教学过1.出1.出示词语，学生开火车读课件出示压力蝉鸣窗户垂下来扑过2.根据板书2.根据板书，引导学生说一说雷雨前的景象3.雷雨前，作者看到了什么样的景象？背一背在复习检查第一课时内容的同时，从整体上把握课文内容自然段，画出相过渡：雷雨中作者看到了什么？听到了什么呢？自由读一读自然段，画出相作者听到了什么3.3.理解“哗，哗，哗”个“哗作者为什么连个“哗个“哗”可以让读者感受个“哗”可以让读者感受到雨下得大，下得急指导朗读4.4.理解“看不清”你还能从哪儿看出雨下得大课件出示课件出示往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了（2）想象：雨越下越大，能看清什么（3）词语积累：这么大的雨，让你想到了哪些词语？（倾盆大雨、滂沱大雨体会雨的变化（1）理解（1）理解“渐渐地”：你从这个词语中体会到了什么（2）引导学生用上“越来越……”这种句式说说雷雨中景物的变化，比如：雨越下大，房子越来越看不清，后来雨越来越小，雷声也越来越小结合图片，朗读第4～6然段试着背一背第4～6然段【设计意【设计意图】把文字转化成画面，是语言文字的内化过程，可以培养学生的想象力和受力，让学生进一步体会雷雨的美妙自然段，说说自然段，说说雨后又是怎样的景象边读边想象画面（1）感受（1）感受天空的变化：天亮起来了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空①出示彩虹图片，引导学生想象：彩虹像什么一样挂在天空？你有哪些感受②理解“挂”感受空气的变化仔仔细闻一闻，你仿佛闻到了什么感受小动物的变化课件出示课件出示蜘蛛又坐在网上①体会蜘蛛的心情：这时的蜘蛛是怎样的心情②对比体会“坐”，与“垂下来，逃走了”作对比，从而体会到“坐”字表达出的蜘的心情和雷雨前的景象对比朗读试背第7～8然段【设计意图】抓【设计意图】抓住重点词句理解内容，是语文课上的主要训练点，也是学生理解能力培养过程。通过朗读体会景象，能有效激发学生留心观察自然现象的兴趣1.学生借助板书，说一说变化说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化。可以用上文中的语言，也可以用自己的话先和同桌说一说，再全班指名说朗读全文3.试3.试着背诵课文4.联系自己的经验，说说自己见过的雨你见过的雨是怎样的？试着把你看到的、听到的、感受到的写一写【设【设计意图】此环节的教学，让学生借助关键信息说说雷雨景象的变化，降低了学习难度；从多角度引导学生结合语文情境，运用学过的词语进行个性化表达▶板▶板书设▶▶作业设分》或《状元作业本》对应课时作业见“状元分》或《状元作业本》对应课时作业▶教▶教学