英语教学设计The Last Leaf

TheLastLeafContinuationWriting教学设计总一课时TheLastLeaf1.文本分析本课是读后续写课，为主题意义的理解和语言掌握的输出部分。文本改编自欧亨利的一篇短篇小说“TheLastLeaf”，属于“人与社会”主题语境下的“人与人之间的帮助与关爱”主旨。其主题意义在于引导学生懂得关爱、帮助他人，为传播和弘扬中华优秀传统文化而努力。【What】阅读文本是一篇短篇小说改编而成，讲述了街坊邻里互帮互助的感人故事，在一个偏僻的小镇住着一群怀揣梦想的穷画家，其中包括共处一室的好姐妹Johnsy和Sue以及她们的邻居Behrman,在肺炎横行的时候，Johnsy不幸感染肺炎，卧病在床，只能依靠室友Sue为杂志画些插图挣点钱勉强维持生计。病痛的折磨和内心的不安使Johnsy渐渐失去了活下去的力量，她绝望地倒数着窗外对面墙上常春藤的叶子，心里想自己的生命也将随着最后一片常春藤叶的飘落而终止。善良的Sue经过努力也无法使Johnsy重获生存的意愿，于是Sue向她们的邻居Behrman求助，并告知了他Johnsy的荒唐想法，同为画家的Behrman一生未有成就，全靠给别人当写生模特谋生，热心肠的他想到了用自己的画笔在墙上画一片永不凋落的常春藤叶来给Johnsy带去活下去的希望，自己却因严寒病倒被送进医院。【How】短篇小说是一种中西方皆有的文学体裁，它的篇幅一般不长，语言精辟简练，情节简单却极富表现力，而欧亨利的小说多使用隐喻、反讽、夸张等修辞手法，语言丰富多彩，引人入胜，常以出人意料的故事结局更生动地揭示有教育意义的主题或深刻的道理。【Why】该课的活动注重课前、课中和课后的衔接，课前让学生通过阅读圈小组合作研读文本并各自初步完成一篇读后续写，读写任务聚焦人与人之间的关爱帮助，编者选取并改编了三大短篇小说家之一的欧亨利的“TheLastLeaf”，此小说作品带有现实主义色彩，反映出社会中下层人民的生活状况。小说的结局出人意料，使其更具吸引力，更具戏剧性，小说的结局悲喜交加，使读者更加难忘。因此，学生不仅要理解故事的表层含义，还要学会批判性思维。例如：文中的好邻居“Behrman”不惜冒着个人生命的危险在寒夜里画树叶的行为是否值得我们效仿？遇到身边的人陷入困境我们应该怎样理智地施以援手？作为个体的人，面对当今社会人情淡薄的问题应该以怎样的心态去面对？这些都是值得学生深入探讨的问题。学生通过本课的学习，熟悉欧亨利短篇小说的语言特征，学会通过故事中不同人物的性格品质、心理特征的分析理解故事所隐喻的世间百态，树立正确的价值观，并通过阅读圈充分分析文本、主述位推进理论合理构思续写情节、词汇和句式润色进一步丰富语言、通过自评、互评完善续写内容。2.学情分析1.能基本读懂故事，对原文本分析不够具体到位。2.写作情节偏离，逻辑混乱，衔接不恰当，句式简单，描写生硬。3.教学目标1.通过阅读圈，引导学生从主题语境，篇章结构，故事情节词汇处理等多角度去深度解析文本，帮助学生理顺情节发展，抓住人物核心性格，确保学生续写情节符合逻辑。2.通过主述位推进帮助学生搭建文章逻辑结构，解决学生无话可写的问题。3.通过提供语料，作文互批表，明确批改润色要求，反复练习，指导学生写出更自然合理衔接得当的作文。4.重点难点教学重点：根据阅读圈回顾梳理故事情节发展和人物的情感态度；2.指导学生合理预测情节、丰富语言表达；教学难点：1.利用主述位推进的三种模式写出衔接自然的句子；2.句式润色的标准难以达到。5.教学过程教学目标教学活动与步骤评价要点活动层次、时间、互动模式课前学习准备活动：分发阅读材料，成立阅读小组，成员分工并确定角色，在规定的时间内完成阅读任务。Activity1:Dividethestudentsintothreegroups,eachgroupincludessixstudents,eachstudentresponsibleforonetaskaccordingtohisrole.角色分工负责内容阅读小组长DiscussionLeader组织小组讨论，并针对阅读内容提问。篇章大师PassagePerson讲解阅读内容中有意思、重要或较难的段落。篇章概括者Summarizer用自己的话概括篇章的主要内容。生活实际联结者Connector将阅读内容与生活实际相联系，分享经验。单词大师WordMaster讲解阅读内容中的生词、重点单词及词组。文化采集者CultureCollector寻找阅读内容中与自己国家文化相同或不同之处。每组成员在课前规定时间内完成角色任务。学习理解类40分钟GW设计意图：通过小组分工合作提前熟悉文本内容，预测故事情节并初步完成续写任务。介绍“最后一片树叶”作者欧亨利的相关背景知识。Step1Lead-in:WatchashortvideoabouttheintroductionofO.Henry.学生能通过联视频简介了解欧亨利的短篇小说的语言特点及欧亨利式的故事结尾。学习理解类2分钟CW/IW设计意图：高一学生未接触过英文版的小说，通过背景介绍，唤起学生已知并减少理解障碍。再次熟悉文本。Step2Readtoreview:Asksixstudentstoreadthestoryparagraphbyparagraph.学生跟着朗读者再次熟悉文本及单词发音。学习理解类3分钟IW设计意图：检查学生课前文本的阅读情况并带领学生再次熟悉文本。文本分析。Step3TextAnalysis:（1）WordMaster:Chooseonewordmastertoreadthenewwordswhichhavebeencollectedbeforetheclassforthewholeclass,othersfollowhertoreadtogether.（2）PassagePerson:Theteacherrepresentsthegeneralinformationofthetextsummarizedbythepassageperson,suchasgenre,tenseandperson.Theteacherguidesthestudentstofindoutthemainformsofdescription,suchaslinguisticdescription,actiondescription,psychologicaldescriptionandforeshadowing.（3）DiscussionLeader:Theteacherrepresentsthethemeofthetextsummarizedbythediscussionleader.Askthesummarizerstosummarizetheplotsandelementsaccordingto“StoryMountain”.（4）CultureCollector:Theteacheraskssomeculturecollectorstoanalyzethewordsandactionsofthemaincharacters,andthussummarizethepersonalityofthem.（5）Connector:Askconnectorstosharetheiropinionsabouthowtocomfortsomeonewhoisintrouble.（6）Summarizer:Askthesummarizertosummarizethemainideaofthetext.学生能够借助生词卡片的图片及音标快速理解生词。帮助学生梳理文本的文体，时态及人称;引导学生找出文本中的语言描写、动作描写、心理描写及隐含线索。明确文本的主题语境：人与人之间的互助与关爱；根据故事山梳理故事的主要情节并提取事实性信息：5W+1H。通过语言和动作描写分析主人公的性格特点。联系生活实际，引导学生思考如何安慰身边的同学或朋友。总结概括文本大意。学习理解类迁移创新类18分钟CW/IW设计意图：通过阅读圈，培养学生收集整理信息的认知策略。写作构架。Step4RepresentandShare:Reviewthreenarrativepatternsandrepresenttheplotsdesignedbytwostudents.Theteachershareshisplotsdesignwiththestudentsandthenfinishthetwoparagraphs’continuationwritingbasedonthethematicandrhematicprogression.学生能够根据段首句获取情节发展可能的方向。教师分享自己的两段情节预测及续写段落，并基于主述位推进原则进行逐句展示，让学生有更直观的了解。应用实践类7分钟IW/CW设计意图：正确评判别人的观点，创造性地表达自己的观点；运用主述位推进构建逻辑衔接合理、语言表达自然的段落。润色批改。Step5（1）Polishforlanguage1.一般动词--细节动词see/look—stare/glare/notice(原)WhenSuelookedatthelastivyleafagain,shefounditwasn'tmovinginthewind.（改）WhenSuestaredatthelastivyleaf,shefounditwasn'tmovinginthewind.2.情绪状态—身体表征bemovedtotearswordsfailedsb.whensmilelightsupone'sface(原)JohnsyandSuesmiledateachotherandembraced.(改)JohnsyandSueembracedeachotherandsmileslituptheirfaces.3.缺少形容—丰富形容oagentleembrace=oatighthugutterlyamazedherbrightsmilingface单一状语—多样状语（副词）utterlyamazedImmediately,Suesentfor...couldhardlywaittodeeplymoved...单一状语—多样状语（介词短语）withhishandsstainedwithpaintShepoppedherheadoutofwindowwithcuriosity.（2）Polishforsentencepattern单一状语—多样状语（非谓语动词）(原)Johnsyfoundtheleafwasstrongandshealsohadthewilltolive.(改)Findingtheleafwasstrong,Johnsyalsohadthewilltolive.(原)AfterthedoctorcheckedJohnsy'scondition,hebelievedshewouldrecoververysoon.(改)HavingcheckedJohnsy'scondition,thedoctorbelievedshewouldrecoververysoon.单一状语—多样状语（状语从句）WhenSuestaredatthelastivyleaf,shefounditwasn'tmovinginthewind.Theteacheraskssomestudentstochoosetheirfavoritesentenceafterthetwoparagraphsarepolishedandexplainthereasons.学生能够根据老师的举例展示学会对语言及句式进行润色修改；并且能够通过对比说出润色后的句子为什么更好。学习理解类应用实践类6分钟CW/IW设计意图：引导学生通过语言和句式润色提升写作水平。思考和角色表演。Step6CriticalThinking:DoyouthinkBehrmandidtherightthing?Whyorwhynot?IfyouwereBehrman,wha