什么是幼儿园主题活动

幼稚园主题活动培训一、什么是幼稚园主题活动目前幼稚园大部分的教学活动都以主题教学为主，主题是什么，为何要实行主题教学，主题教学跟老式的分科教学有什么不一样？主题教学也可称为多元智能主题活动。多元智能相信大家均有所耳闻，多元智能是美国著名发展心理学家、哈佛大学专家霍华德·加德纳博士提出的，他认为老式的对于小朋友智力的评价是错误的、单一的、片面的，霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项构成。这八方面的智能在不一样的个体上体现得不一样样，因此教育工作者不能以单一智能评价幼儿。主题教学活动就是在此基础上诞生的，主题活动是以一种话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目的。如秋天到了的主体，就是以秋天为中心，然后扩展到几块：秋天的天气、秋天的衣服、秋天的果实、秋天的树叶，再把每一块细化为为详细活动，如：秋天的果实这块，分为四个活动：果实分类（数学），采摘果实（自然认知），摘果子（音乐），捡麦穗（运动、数学），秋天的果实（散文诗，语言）。那么主题活动相对于老式的分科教学有什么好处呢？1、主题活动贴近平常生活，幼儿爱好高。幼稚园的主题一般选择季节性、节日性以及幼儿的爱好点为话题，这样的话题贴近生活，更轻易被幼儿接受，幼儿也会比较感爱好，并且由于贴近生活，更具有实用性，可以"学以致用"，当幼儿运用自己所学的知识处理生活中的问题后，学习的爱好会更浓。2、主题活动更具系统性。相对于老式的分科教学来说，主题活动更具系统性。由于，主题活动是以一种话题为中心进行延伸的活动，这些活动仅仅围绕这个话题而进行，这个话题一直贯穿与主题活动的一直，小的活动构成一种小主题，几种小主题就构成最终的大主题。3、主题活动更具灵活性。相对与老式的分科来说，主题活动更灵活，它可以根据时间、季节、节日以及孩子的爱好灵活地确定主题的内容，可以定一种大主题，几种月完毕，也可以定一种小主题，一种月或半个月完毕，这样的灵活的教学形式，是老式的分科教学所不具有的。此外，主题活动更重视孩子动手能力的培养，区域活动就是一大特色，每次主题活动时，都会对应地组织某些区域活动，区域活动是主题教学的一部分，在主题活动中，幼儿的思索能力、动手能力都会得到提高，因此，有也许在某段时间会感到孩子不像分科教学那样学到诸多知识，不过长期了我们就会发现，孩子的能力再逐渐提高，并且知识面会很广，而不仅仅局限于书本的知识。二、幼稚园区域活动的创设区域活动，我们平时也叫做活动区活动、游戏区活动，它是幼稚园组织幼儿进行游戏活动的一种形式，实际上是指教师以幼儿感爱好的活动材料和活动类型为依托，将活动室的空间相对划分为不一样的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充足互动而获得学习与发展的机会。《纲要》中指出：“幼儿的发明性思维能力可以通过培养得以提高，教师应当在幼儿自身的基础上，充足运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的发明性思维。而展开丰富多彩的区域创设教学，是实现这一目的的有效途径。”可见区域创设的重要性，那么在幼稚园中，什么样的区域才是孩子们真正需要的，可以真正发挥其独特的教育作用，又应当怎样创设区域呢？第一、区域活动的特点：1、自主性区域活动一般采用自选游戏的组织形式，重视让幼儿自选、自由地开展游戏活动，充足发挥游戏的自主性特点，不管是主题确实定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行。2、教育性区域活动有其鲜明的教育性，但这种教育性比较隐蔽，重要体目前幼儿在游戏的过程中对材料的操作上，对区域规则的遵守上，以及在与伙伴们的互相交往中产生积极的体验，通过轻松快乐的活动过程，增进其身心得到发展，实现游戏自身的发展价值。例如：角色游戏区（娃娃家、小餐厅等）最重要的教育性在于它有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力；构造游戏区的教育性重要在于可以增进幼儿的发明性思维和手部动作的发展，培养幼儿手脑并用等等……3、实践性不管是哪种类型的区域活动，都要通过幼儿的详细实践活动才能实现它的教育性。区域活动是非常详细的活动，有角色、有动作、有语言、有玩具材料，幼儿在活动中只有身体力行，实际练习才能发展自身的多种能力。第二、区域活动创设应遵照的几点规则：区域活动有三大特点，那老师在创设区域时就应充足考虑到这些特点，以此为出发点，创设适合幼儿发展的区域活动，使区域活动能最大程度的发挥其教育作用。结合这些特点，在幼稚园区域活动创设中应遵照如下几种原则：（一）区域活动主题的选择要因地制宜，适合本园的实际状况。选择什么样的区域主题一直是老师们十分焦急的问题，区域主题的选择除了要考虑本年龄段幼儿的身心发展水平，还应充足考虑本班孩子们的爱好，幼稚园的实际状况等等，不能照搬，适合自己本园的才是最佳的。（1）区域活动的主题应适合幼儿各年龄段的发展水平。例如：小班幼儿是形象思维能力形成和发展时期，他们喜欢成型的形象玩具，且对于充当游戏角色感爱好，但他们的角色意识并不强，因此在小班可以创设适合小班幼儿的角色游戏区“娃娃家”。根据小班幼儿的动作发展特点，可认为小班创设以发展孩子手指小肌肉群能力为主的操作区，让孩子在“帮娃娃扣钮扣”、“给小动物喂食”的过程中不仅得到快乐体验，更发展了孩子的动手能力。中班幼儿较小班幼儿对于饰演角色的意识更强烈，且角色语言也较小班幼儿有了较大发展，根据这一特点，在中班可以创设“小餐厅”“美发屋”等角色游戏区。大班幼儿对于角色游戏已经积累了诸多的经验，可以积极地很好地参与到游戏中，与伙伴之间有丰富的角色语言进行互动，因此在大班创设“爱心医院”等角色游戏区。大班，抽象思维能力开始发展，且喜欢有对抗性的游戏，还可认为大班创设“棋苑”活动区。此外，根据大班幼儿喜欢探索的特点，还可以增设“科学操作区”……（2）从幼儿的爱好出发，确定区域主题在每个班级创设区域之前教师都要同幼儿进行谈话，理解幼儿想玩什么，老师在此基础上再协调确定好区域的主题。幼儿对这个区域感爱好，才会乐意玩，才会在玩中获得更多。此外，每个区都应设置一种幼儿入区记录，以记录幼儿每天进入该区的次数，一段时间后记录出成果，根据成果再合适调整该区的主题。（3）根据教育活动的主题确定区域活动主题各班除了选择了几种固定的区域外，如大班创设了固定的美工区、构造区、棋区、科学操作区、植物观测区等等，还可以开辟一种灵活的随机区域，这个区域是随我们的教育活动而随机开设的：如在进行“恐龙”主题教育活动时，它被建成“恐龙博物馆”科学区，在进行“我健康、我快乐”主题教育活动时，它又变成“爱心医院”角色区，在进行“春光无限美”主题教育活动时，它又能改建成“春之歌”演出区……区域活动成了主题活动的延伸和补充，孩子们在玩的同步，不仅在该区域活动得到了能力的发展，还巩固了本主题的知识，一举两得。（4）重视区域活动主题之间的互动班级创设不一样的区域，还应重视区域间的联络，让区与区之间可以互动，使区域活动能最大程度地发挥它的教育作用，增长趣味性。如中班开设了“小餐厅”角色区，又可以同步开设“贝贝超市”，还在此基础上临时开设“银行”，孩子们在玩时，就可以在区域间进行互动游戏。“小餐厅”的服务员可以去“银行”取款，然后去“超市”买“餐厅”需要的用品，然后还可以将“餐厅”的收入重新存入“银行”等等，区域间的互动更大程度地调动了孩子玩的积极性，也更大程度地发挥了区域活动的教育性。（5）区域活动的主题合适体现地区特色在区域主题的选择时还要充足考虑到当地的特色。一是充足运用自然物,在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子、、、、、、二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“剪发店”；以便面碗种上葱、蒜；小朋友把此前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等。活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管。幼儿年龄较小缺乏某些危险意识，因此教师一定要为幼儿发明一种安全的游戏学习环境，并且教师对活动区的活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充足地发挥出来。从创设活动区到完全开放活动区，使幼儿到达自由选择、自主活动、自我教育的水平有一种过程。三、幼稚园主题互动墙饰的创设在幼稚园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，增进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼稚园工作的热点。在新《纲要》的学习及实行过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼稚园环境对幼稚园的平常教育活动起着重要作用。当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育措施的详细展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目的、原则、方略进行了新的审阅。为此，我们应当以互动墙饰为切入点，去探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。（一）主题墙饰与课程之间的互动。瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼稚园环境已不再局限于幼稚园内，它还包括幼稚园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处在这样大的环境中，必然会对多种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与小朋友的交谈中，及时捕捉小朋友的这些疑问，从中提炼课程的主题。（二）主题墙饰与教学的互动。春天在人们的期盼中又准期而至，大自然中的一切都充斥了美好与神秘，嫩绿的新芽、含苞的花朵、蓬勃的小生命以及人们迎接春天的那份激动与喜悦，都深深地打动了我们。聪颖、灵动的孩子们又怎会对这一切视而不见呢？大班的孩子善于观测，善于思索，有较强的思维力和动手操作能力，对周围的事物充斥了好奇，能积极地去探索和发现。春天里有许多可供选择的教育内容，如：挖野菜、郊游、放风筝、小蝌蚪、小蜜蜂、小蝴蝶以及人们的多种活动等，都极为贴近孩子们的生活，并且能充足运用我们这里的地区资源。相信这一主题一定能使孩子们在轻松快乐的活动中深入感受春天的美好，发现春天的秘密。活动1：春天可以干什么（综合活动）目的：1、懂得春天的自然特性，春天是人们都很忙碌的季节。2、能用连贯的、清晰的语言讲述人们在春天里的活动，讨论自己乐意参与的活动。准备：1、与幼稚园的工作人员联络，为访问工作做好准备。2、春天景色及人们在春天工作的图片或录象。过程：1、引起幼儿想理解春天人们在干什么的爱好。⑴、谈话：目前是什么季节？春天是怎样的？⑵、说说春天人们都在干什么？2、幼儿结伴在园中观测园内春色（包括动植物的变化），并访问园内工作人员的工作。例如访问保健老师，懂得保健老师为小朋友准备好每天吃的大蒜，是为了防止小朋友生病等。3、讨论春天里其他人在干什么？⑴、幼儿自由讨论：春天里其他人在干什么？例如：农民伯伯在田地里播种；园林里的叔叔在修剪树枝；清洁员用洒水车洒水、在运垃圾；服装设计师设计出春天里人们的新款服饰。⑵、幼儿观看图片或录象，懂得：春天里人们都在忙碌着，为的是使花草树木、农作物长得更好，让我们每个人变得更健康，都市变得更漂亮、清洁。4、讨论：春天里小朋友可以做些什么活动。可以让幼儿把自己想参与的活动画出来再全班交流，选择几项全班共同参与的活动。活动2：找野菜（综合活动）目的：1、能对的辨别并寻找出荠菜或马兰头。2、体验参与野外活动的快乐。准备：教师事先挑些荠菜或马兰头。小铲子、菜篮。过程：1、引起找野菜的爱好。春天来了，我们吃过哪些野菜吗？引导幼儿仔细观测和讨论荠菜和马兰头的根、茎、叶的明显特性，懂得这些菜不需要种，自己会从泥地中长出来，因此大家叫它们野菜。2、找野菜活动。⑴、教师引导幼儿把长在地上的野菜与手里的马兰头或荠菜仔细比较，长得同样的可以请老师用小铲子把它挑出来。提醒幼儿找野菜时互相看看找得对的吗？⑵、幼儿找的过程中，教师巡回指导，如发现部分幼儿辨别不清晰，便请找得对的幼儿来讲讲，自己是怎样在野菜中找寻、比较和辨别荠菜和马兰头的。教师在巡回指导中可协助幼儿一起寻找，并让个别找得很纯熟的幼儿协助其他幼儿。3、幼儿互相交流，在找野菜的过程中有哪些有趣的事，碰到哪些困难，怎样处理。活动3：野菜品尝会（综合活动）目的：1、能分工合作学习野菜菜肴制作的烹调措施（凉拌、炒、包饺子等）。2、体验自己动手用野菜制作食品的快乐情绪。准备：1、活动前幼儿参与找野菜活动。2、提醒幼儿参与买菜做菜等家务，观看过家长制作的多样菜肴。3、家长协助幼儿准备野菜制作的菜肴（一种），并懂得菜肴的名称及制作。4、饺皮、肉馅、野菜实物、佐料。过程：1、野菜菜肴展览。幼儿简介自己带来的菜肴的名称及烹调措施。2、摘洗野菜，幼儿自选提成两组：一组摘菜，一组洗菜。摘菜时要注意将黄叶、烂叶摘去，西菜要浸泡并清洗洁净。根据菜的烹饪措施不一样，幼儿自由提成两组，一组为包饺子小组，另一组为凉拌组。包饺子组：教师协助准备菜肉馅和幼儿一起包捏，并将包好的饺子在现场或交厨房煮熟。凉拌组：教师协助幼儿切、烫野菜，提供佐料，幼儿根据自己口味凉拌。3、野菜品尝。以自助餐形式品尝自制的及家中带来的野菜菜肴和馄饨、饺子等。4、谈谈野菜食品的味道，讨论人们为何喜欢吃野菜？活动4：准备去远足目的：1、能围绕郊游这个主题，用较完整、连贯的语句大胆提出自己的意见与想法。2、能以积极的态度参与郊游的准备活动，体验合作、交流的乐趣。3、懂得郊游时需遵守的安全事项，形成一定的自我保护意识。准备：郊游录象。过程：1、幼儿回忆郊游时曾去过的地方。讨论还想到什么地方去郊游？为何？鼓励幼儿大胆表述。2、讨论：远足的地点，到什么地方远足比较合适？远足抵达目的地后可以干些什么？例如：观测写生，做游戏、采野花等。3、讨论：远足带什么比较合适？要做哪些准备工作？⑴、以小组形式用绘画的方式记录下所需准备的物品，并能告诉大家为何要准备这些物品。⑵、围绕有针对性的问题展开讨论。例如：远足应穿什么鞋？所带东西越多越好吗？4、观看录象，自由讨论郊游中应注意哪些安全问题。⑴、观看录像并讨论。例如：不离开老师、同伴以免迷路，不到危险地方去等。⑵、围绕有针对性的问题进行讨论。例如：迷路了怎么办？跌倒了怎么办？（三）墙饰装饰中的师生互动。每一种主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反应，更是幼儿学习过程和成果的记录。在瑞吉欧教师眼中，环境就像一种“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展同样，它也会随幼儿的心智变化而变化。这就规定幼儿能与主题墙饰进行“对话”。因此我们应努力创设不停与幼儿互相作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的积极者。（四）主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观测、构思、动手，不仅获得了新知识，其动手能力和发明性也得到了很好的发展，如前所述的“多彩的秋天”。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿搜集、交流、布置环境,伴随不一样季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。在“家园合作、同向同步”的幼稚园环境创设过程中，只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、发明者。如前面所述的大班春天的主题活动中：1、更换《家长园地》的内容，简介本主题活动的活动目的、内容、配合事项，如：带幼儿踏春、挖野菜、在家中种植花卉、喂养小动物，并进行观测和管理；请家长加强幼儿的生活自理能力的培养，为野营活动做好准备等。2、鼓励家长在春天里多带孩子外出游玩，增长知识、开拓视野，感受春天的美好。3、对幼儿进行文明礼貌的教育，学会遵守公共秩序，保护公共环境的卫生，能热情积极、有礼貌地与接触到的人交往。4、在远足等活动后，请家长记录幼儿论述的活动见闻。在“快乐的节日”的家长开放日主题活动中，我们让家长共同参与幼儿的活动，在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，增进了多元互动和多元体现。风行全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一种“可以支持社会、探索与学习的容器”。这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特性出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。四、幼稚园第二学期单元主题教育活动的设计单元主题教育活动，就是在一段时间内围绕一种中心内容（即主题）来组织的教育活动。它的特点就是打破了学科之间的界线，将多种学习内容围绕一种中心（问题或事件）有机连接起来，让幼儿通过该单元主题教育活动，获得与中心有关的较为完整的经验。单元主题教育活动强调，幼儿生活中的世界是以详细的“自然物”为本位，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。幼儿所接触的事物一般自然地包括着多种学科领域，他们需要的是对事物有一种较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是精深，但却互相割裂的认识。用一种形象的说法，他们要理解的是一种也许不够精细、有些模糊，但却活生生的“大象”，而不是放大镜下的象鼻子、象耳朵、象牙、象腿……1．主题的选择与开发“主题”是单元主题教育活动的关键。它既表明幼儿将要参与的系列活动，又表明他们将从中所获得的关键经验；同步又是教师选择组织学习内容、展开教育过程、创设教育环境的引航灯。因此，“主题”是单元主题教育活动设计的起点和灵魂。（1）选择主题的出发点单元主题教育活动的主题一般来自于幼儿的生活。选择主题可有多种出发点：①从课程目的出发课程目的的实现需要对应的教育活动加以支持，因此，可从确定的课程目的出发，寻找对应的活动主题。如，我们可根据《幼稚园教育指导纲要（试行）》提出的“对周围的事物、现象感爱好，有好奇心和求知欲”这一目的，选择“奇妙的种子”“我家的电器”等主题。②从幼儿的爱好和需要出发幼儿感爱好的事物中也许包具有丰富的教育价值，可选作单元教育活动的主题。如，几种孩子偶尔发现自己的影子在一天不一样的时间里是不一样样的，感到十分惊奇。假如教师敏感地发现了其中的意义，就会产生了一种“我与影子”的主题。再如，初入园的孩子对陌生的幼稚园、陌生的教师会缺乏心理安全感而产生适应困难。这时，“快乐幼稚园”“幼稚园就象我的家”之类的主题，也许会协助幼儿理解幼稚园，对幼稚园、老师、同伴和集体生活产生亲切感，从而减轻或消除焦急。③从既有的“内容”或“材料”出发有些学习内容或学习材料会有规律地展现，如“一年四季的变化”、“与幼儿有关的节日”等，按季节和节日这两条线索选择主题，发掘其中的教育价值，是单元主题教育活动设计常常采用的措施。此外，有某些内容也会不期而至，成为难得的“主题”，例如，家长送来了几种大的纸质包装箱，就可以产生出“小小设计师”的主题，教师切不可轻易放掉。④从意外事件出发在教室、小区、自然界，几乎每天均故意外之事：蝴蝶飞进教室了、洗手时水停了、散步时发现毛毛虫了，等等都也许被教师运用到构建主题的活动中。（2）主题选择的根据幼稚园或教师在选择单元“主题”时，首先要考虑为何要选择这个主题。作为教师不妨问自己几种详细的问题，并尝试回答：①这个主题幼儿喜欢吗？符合他们的爱好和需要吗？一种幼儿喜欢的、或可以调动起幼儿的参与积极性的主题，应当是幼儿目前关怀的、与他们的生活有关的问题或事物。或者尽管目前幼儿没有直接体现出对该主题的关注，但由于它与幼儿的发展关系亲密，符合幼儿的基本需要和心理特点，因而也会比较轻易地引起幼儿的爱好和学习热情。②它蕴含着什么样的教育价值？它也许有助于到达哪些教育目的？一种故意义的主题应当蕴含着多种教育价值，有助于到达多方面的教育目的。幼稚园课程要以增进幼儿身体动作、智力、社会情感、语言发明力等方面全面友好发展为目的。因此，单元教育活动的主题的选择要能支持、协助、引导幼儿到达上述的发展。当然，有些目的可以直接到达，有些则可以间接到达，但无论怎样，这些目的都是这个主题自身所蕴含的而不是牵强附会的。③它可以涵盖哪些教育内容？也许引起哪些方面的学习？可以提供应幼儿什么样的学习经验？一种涵盖课程领域较广的主题，有助于幼儿获得均衡的学习经验，也有助于安排多种不一样类型的活动。假如主题自身涵盖的领域是非常有限的，也许会导致同类活动的反复。要考虑其扩张性——是不是比较轻易扩张到各个不一样的领域。④它的可行性怎样？主题所需要的材料轻易获得吗？与否轻易转化成让幼儿直接参与的详细活动？一种具有可行性的主题，其所需要的活动材料必须轻易获得，必须轻易转化成详细的活动，让幼儿可以直接参与其中，例如，“下雪了”这个主题对北方的幼儿是个不错的主题，但对南方的幼儿来说就不是一种好的选择，由于南方幼儿无法通过详细的雪天活动来学习。有些活动材料虽然可以获得，但假如花费昂贵，就不如选择到达同样目的的其他主题。⑤它与其他单元主题活动之间的关系怎样？有无有关的经验进行衔接与连贯？选择主题时，还应当尽量考虑到主题之间的持续性。由于