学生评价是教育评价的核心

学生评价是教育评价的核心

《中共中央关于建设社会主义和和谐社会的具体政策措施的决定》把“以人为本，促进人的全面发展”作为建设社会主义和和谐社会的主要原则。大学是培养高级专门人才的场所,在构建和谐教育促进社会和谐方面肩负重要责任。我在大学英语教学中,践行科学发展观,以学生发展为本,通过教学评价改革促进学生积极、主动地发展,收到了良好的效果。一、传统教育评价观点的确立用什么样的观点来看待学生质量,以什么指标作为学生质量的首要指标,一直是学生评价争论的焦点。传统教育评价以静止的观点看待学生,以终结性考试分数作为学生质量的首要指标,不但不能对学生发展作出科学的价值判断,反而会把教育引向应试教育的歧途。发展性教育评价要求在素质教育理念指导下,树立全新的学生质量评价观。(一)学习、思考能力传统教育评价把分数作为评价学生的唯一指标是十分偏颇的。事实上,且不说老师出的考试题目信度、效度等科学性如何,就是考试分数也只能反映学生智能素质中的一小部分,对学生的学习态度、学习兴趣、学习能力等都无法充分说明,更不用说学生质量还包括思想品德、身心健康等因素了。分数高不一定就是好学生,清华大学四年级大学生刘海洋,学习成绩优秀,年年拿奖学金,被保送为电机专业研究生,却做出了将火碱、硫酸倒向北京动物园饲养的狗熊身上和嘴里的事。伤熊事件这个典型案例警示我们必须对传统教育评价进行深刻反省,再也不能让分数成为学生的命根了。因此,我在英语教学评价中,始终把学生看成一个个活生生的整体,既看他们的考试成绩,更要看他们在学习过程中表现出来的情感、态度、创新精神和实践能力。比如一个每次考试卷面成绩都很优秀的学生,很有可能语法基础非常扎实,但在平时的课堂上根本不敢参加口语练习。而一个平时在课堂上积极参与每个活动的学生,也有可能笔头功夫欠缺。但笔者认为,英语是用做交流的工具,没有交流的愿望是无法学好英语的。因此,笔者在教学过程中时常有意鼓励害怕开口的学生积极表现自己,也会督促活跃而基础不扎实的学生做针对练习。这种综合质量评价观,既增强了评价的科学性,又调动了学生的学习兴趣。(二)过终点丧失教育的公平性传统教育评价以一次统一标准的考试成绩来判断学生的优劣,这种貌似公允的评价实际上是不合理的。因为在教学活动中,由于学生的学习基础、智能优势、家庭环境等情况不同,个体发展存在着很大的差异性。起点不同而要求同时冲过终点有失教育的公平性,更容易挫伤学生的积极性。霍华德.加德纳创立的多元智能理论(MI理论),认为人的智能是多元的,每个人同时拥有8种智能,大多数人“在某些智能方面有较高的发展,在某些智能方面有适度发展,在剩下的智能方面则未开发。”“大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平。”因此,我在英语教学中,一方面认真贯彻因材施教的原则,努力发现并发挥每个学生在英语学习中的智能优势,另一方面尽量避免用一个标准去评价具有不同个性的学生,拒绝使用“差生”等评价话语,并且明确告诉学生不要经常给自己“MyEnglishisverypoor.”的心理暗示,只要学生在原学习基础上有所进步,就给予肯定性评价。(三)布卢姆的新教育观:及时的评价,引导学生信心学生的发展是一个持续的、动态的发展过程,学生的学习不可能一蹴而就。同样,英语课程的“学与教”构成了一个动态的系统。只要教师深入细致地观察,就会发现自己的学生每天都是新的。因此,不能根据某一个时间断面学生的考试成绩(如期终考试分数)就匆忙地下评价结论,而应该以动态发展的观点看待学生的学习质量。布卢姆创造性地把教育评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价,并指出在教学活动进行中开展形成性评价,可以强化学习者的自信心。在教学过程中,比较多地采用形成性评价,发现学生有进步,就给予及时的正面的评价,使学生在点点滴滴的进步中看到希望、增强学好英语的信心。同时,通过信心迁移,学生会增强做人的自信,一步一个脚印,努力使自己成人、成材、成功。二、让外在评价成为学生自己的事传统评价基本上是教师说了算,学生对自己的评价没有发言权。事实上,学习的感受和进步,教育在自己身上的价值体现,学生本人最清楚。因此一定要“使评价成为学生自己的事”,“把评价的权利还给学生”。无数事例表明,教学评价没有学生的参加,是不可能达到预期目标的。因为外在评价必须通过学生的自我认识才能内化为个体的动机和动力,评价的激励发展功能才会产生作用。另一方面,让学生自我评价,可以培养他们的参与意识,增强自我认识、自我教育、自我发展的能力。同时有利于打破评价的神秘感,使学生由评价的主人迁移为学习的主人。我在英语教学评价中特别注意以下两点:(一)正确评价自己和他人学生自我评价是建立在民主、平等师生关系基础上的,教师要尊重学生评价的权利,要敢于放手,相信学生通过反复的评价训练是可以客观地评价自己和他人的。不能因为学生在某次评价中过高地评价了自己或者对同学和老师的评价有偏颇,就把评价的权利收回,教师也没有收回学生评价的权利。注意引导学生正确评价同学的进步和自己的学习成效,可让他们做小组对话练习,并且对其他小组的表现打分。经常让学生通过写小纸条的方式评价教师的教学方法和教学效果,既密切了师生关系,有利于和谐课堂的建设,又实践了教学相长的原则。(二)突出了学生评价权利由于教师个体素质的差异,学生自我评价的权利如果没有机制上的保证是不能完全得到落实的。为此,教师可以在落实学生评价权利方面做一些有益的探索。在课堂上建立了一种英语成绩评价机制:明确向学生宣布,大学英语的学科成绩由自评和他评加起来求得,自我评价占15%、同学评价占15%,教师评价占70%。这样,没有学生自评成绩就无法得到学生的总成绩,从而从机制上保障了学生参与评价的权利。三、“生”“差”,是造成普遍心理压力的原因之一,传统教育评价的功能偏重于选拔淘汰,按照考试分数对学生进行排队,人为地把学生分为“优生”和“差生”,评价对大多数学生带来的是失败和挫折,就是对少数所谓优生,也造成很大的心理压力,不利于他们的健康成长。(一)激发学生的成功兴趣“失败是成功之母”,人们常说的这句话,对鼓励那些遭受挫折的学生战胜困难起到过积极作用。但是,“逆境成材”与“顺境成材”的争论一直没有停止过。如果一个学生老是受到失败的打击,这种反复的负刺激会使学生丧失信心和力量,不重视“差生”转化的班级“差生”越来越多就是最明显的例证!成功心理学认为,让学生不断感受成功的体验会更加激发他们的成功欲望,学生也会获得更大的成功。“成功是成功之母”--这就是我的成功评价观。在英语教学中,我总是让学生发挥各自的优势,增大他们成功的机率,结合激励性评价,使更多的学生获得了成功体验。(二)鼓励学生进行自我评价实践成功评价观的核心就是要创造机会让学生不断获得成功。每个人都有表现自己才能的冲动,而往往缺乏的是表演的机会。因此,教师要成为学生表演舞台的设计者和搭建者。在教育评价过程中,给学生创造表演的机会,也就是给了他们成功的机会。我一方面改进英语成绩的确定方法,不是简单地用一张试卷去测验各种各样的学生,而是借鉴中小学“分项考试、单独划等”的评价改革方法,比如在课堂上增加小测验,在听力课上增加听说练习,增加了学生成功的机会。同时,我还结合课程内容,组织学生参与英语对话、英语演讲、英文辩论和社会实践等活动,在活动中考核学生的学习效果,多种多样的表演平台,使绝大多数学生跨入了“成功者”的行列。(三)对学生激励机制的转变从心理学的角度看,人的表演总希望得到别人喝彩,人的成功总想与他人分享,学生也是如此。作为一名教师,应该为学生取得的每一点成绩、每一个进步感到由衷的高兴,哪怕这些成绩是点滴的、进步是微小的。学生对学习英语普遍感到困难,更需要老师的鼓励。鼓励对于学生的影响大大超乎教师的想象。在教学中一是努力提高自己的职业敏感性,及时觉察学生的变化,发现他们与昨天有什么不同。在上完一学期课后,我一般会找机会与学生交流教学得失,听取学生意见。在这个过程中,能刺激学生积极性的往往是教师的鼓励。哪怕学生自己都没有意识到的进步,如果能够由教师给他展示出来,那会在学生的心灵中产生多大的激荡,对学生的不断进步产生多大的心理助推力。二是毫不吝啬自己的溢美之词,对学生的每一次成功、每一个进步给予发自内心的祝贺、热情的赞美!学生的学习兴趣比以前提高了,比以前会观察了、会质疑了、会思考了、会探索了,我都要以恰当的方式给以表扬和鼓励。第三,最受学生欢迎和感激的是对个人针对性的鼓励。长期的应试教育是教师非常容易想当然地用一个标准,一种模式去套用评价学生的表现,