瑞文标准智力测验60题课件

瑞文标准智力测验：60题服从真理，就能征服一切事物瑞文标准智力测验：60题瑞文标准智力测验：60题服从真理，就能征服一切事物瑞文标准智力测验说明有A、B、C、D、E六部分每部分12道题共72道题请使用一张答题纸记录题号与桕应的选项数字一、强化管理，建立立体交互的养成教育网络学校无小事，事事是育人之事；学校无闲人，人人是育人之人。学校领导、班主任、科任教师、家长积极参与，学生会、中队相互督促，学生小组合作学习，校外辅导员、监督员跟踪评价，形成了一个纵向到底、横向到边的养成教育立体网络。二、健全制度，确立实效有序的养成教育体系首先，健全制度，细化分工，明确责任，同时针对每项养成教育内容和活动拟定了具体的规定和行动方案，为学校养成教育工作制度化、规范化、科学化、有效性提供了强有力的保障。其次，总体规划，明确目标。学校针对学生年龄和发展情况制订了《学校养成教育系列化发展方案》，在工作中，立足现实，着眼长远，从小、从细、从实确定养成教育“两会”、“三讲”、“四结合”的目标。“两会”：会读书，快乐分享；会生活，收拾整理。“三讲”：讲秩序，排队活动；讲礼貌，说文明话；讲卫生，安静就餐。“四结合”：与优美的校园文化环境结合；与养成教育主题活动结合；与各学科的课堂教学结合；与家庭和社区结合。为师生养成教育的实施、发展明确了路线图和时间表，建立了一个科学有序、操作性强的养成教育目标体系。三、优化队伍，营造师生相长的养成教育氛围（一）师德，是教育的基石。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。因此，我校始终将“教师的师德师风教育”放在学校工作之首，努力建设一支爱岗敬业、团结奉献、业务精湛的教师队伍。通过学习与培训，转变教师观念；通过竞赛与活动，提升教师业务；通过评比与选拔，树立教师楷模。（二）学生，是教育的主体。养成教育单纯靠学校督导、教师培训，离开了学生的主动参与、自觉行动，一厢情愿，则会事倍功半，甚至功败垂成。因此，我校建立了校级红领巾监督岗和班级监督员，轮流进行值日评比。师生互为一体，形成齐抓共管的新局面，有力地促进了学生行为习惯的改善、内化。四、美化校园，营造催人奋进的养成教育环境我校一直以“创幽雅环境、育全面人才、树良好形象”为追求目标，始终把校园环境建设作为主要工作来抓，着重突出“阅读”、“习惯”主题，让校园环境成为一本立体的教科书。校园宣传橱窗引领航向、横幅标语催人奋进，星级评比榜样示范，文化长廊润物无声，走廊楼道温馨提示，班级文化风格各异，学校努力让每一堵墙会说话，让每一块牌子会歌唱，让每一株花木育情感，让每一处景点孕意蕴，真正做到“校园处处是文化，处处文化育新人”。五、创新模式，开展潜移默化的养成教育活动（一）“静音”行动。理念：学会共处。人是一个独立的个体，但人更是一个社会人。学校教育任务是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。同时一个学校需要一个相对安静、安全的环境。必须培养学生遵守公共秩序、讲究公共道德的习惯，这样学生步入社会后，成为学校的形象代言人，就能表现出良好的社会素质。实践：着重从课间休息和就餐两方面进行。在课间方面，要求和培养学生不高声喧哗，不追打吵闹，不做危险游戏，不乱丢乱扔乱涂乱划乱踩乱摘，上下楼梯靠右行走，集会要排队，课间在规定区域内活动。在就餐方面，排队入餐厅，编席就餐，安静就餐，不乱丢饭菜，使用公筷，就餐后收拾整理好碗筷。（二）“悦读”行动。理念：学会阅读。阅读是一个民族进步的灵魂，一个不想读书、不会读书的人是没有希望的。实践：我们以阅读?梦飞翔工作为契机，实行“自主择书――自由阅读――撰写报告――快乐汇报――主动创作”的阅读模式。“每日一午读”、“每周一阅读”、“学生故事比赛”、“阅读演讲赛”、“好书推介海报竞赛”、“话剧表演”、“儿童绘本创作”等活动培养学生阅读习惯、阅读能力、创造能力。两年来，学生们渐渐爱上了课外阅读，喜欢上了学校的图书室。孩子们书包里的玩具少了，课间追赶的现象少了，课外书籍多了。教室里课桌整齐划一，书包、课桌里的学习用品叠放有序，学生都会自觉地做好课前准备。孩子们介绍图书时表现大方、自信，其余学生认真倾听，并能提出有创意的问题，不时给大家带来惊喜，老师们也看到了自己劳动的成效。家长们反映自己的孩子比以前更善于表达，特别是能辨是非、懂道理了。（三）每天一讲。理念：学会说话。个人的成长离不开自我的展现，离不开自我的信心，口才好的人有更多的展现机会，赢得更多的信心。好口才，好人生。实践：配合阅读工作，结合养成教育，学校坚持每天在课间大活动前先进行国旗下的演讲，轮流由各班学生撰稿、主持、演讲，让学生的写、讲的能力得到了提高，也给了学生更多的展现机会，胆量得到了锻炼。同时，每天面对庄严的国旗，学生的爱国主义感情能得到升华。（四）星级评比。理念：榜样的力量是无穷的。“榜样效应”就是以别人的优良品行影响受教育者的方法，它的特点是通过向学生进行具体化和现实化的事例、通过向学生树立榜样，为他们树立“路标”，通过与榜样的比较不断发扬优点、克服缺点，自觉抵制外部诱惑，终止不正确的意念和行为，摒弃陋习。实践：通过对学生的全面考察，各班每月评出学习之星、守纪之星、阅读之星、爱心之星、环保之星、礼仪之星、进步之星各一名，并将其照片统一张贴在学校的光荣榜上和各班的班级文化栏里。这样，学生标兵的自豪感增强了，自我约束力提高了，表现得越来越优秀了。榜样的影响力辐射到全班、全校，其他学生跟着一起进步了，标兵人选越来越多了，从而使班风、校风、学风有了质的飞跃。通过多年的努力实践，学校先后获得了县养成教育先进单位、市经典诵读特色学校、省文明美德学校。没有最好，只有更好。诚然，我校养成教育工作才刚刚起步，把我校办成一所学生喜欢、家长放心、人民满意的学校，任重道远。但我们坚信：今天我们“润物细无声”，必将迎来明天“花重锦官城”，待到山花烂漫时，人人丛中笑。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。而新课改倡导的合作学习，就是有针对性的培养学生的合作意识以及合作能力，为培养学生今后走向社会的合作意识及合作能力打下基础。因此，促进小组合作学习在农村地区的应用不仅能够促进农村学生合作意识及能力的发展，更是为了促进农村地区教育走向现代化。一、科学组建小组合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，一般建设4――6人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争二、小组合作原则根据农村小学教学条件的实际情况，在设计小组合作学习内容时应遵循以下原则：1.适度性原则讨论问题应当有一定的难度和挑战性，一般是学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成。而合作学习小组通过互相配合，互相帮助和互相交流能够完成或更好地完成。问题不能太难，不能超出学生的能力范围，但也不能太简单学生不假思索就能解决。否则会使合作学习流于形式，只有难易适度才能实现真正意义上的合作学习。2.阶梯性原则教师在设置数学讨论题时，要尽可能从多角度提问，提问要由易到难，由浅入深，由表及里，环环相扣，具有阶梯性不断拓展学生的思维深度和广度。同时也要考虑到满足不同小组内不同水平学生的需要，充分发挥互助合作的功能。3.开放性原则在小组合作学习之前，教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念。还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的数学问题，让学生在自主学习的基础上产生合作学习的愿望，把学生的自主学习引向深入，比如，在教学圆的认识时在学生掌握了圆的画法后，我们设计了这样一道开放题，怎样在一个正方形里画一个最大的圆，怎样在一个长方形里画一个最大的圆？这道题对大多数学生来说有难度，但在小组的讨论、交流、操作下，最终大家一起把问题解决了。4.实践性原则选择和设计的数学问题，可以是一个实际问题，它需要经过一定的思考、抽象、概括后变为相应的数学模型。它也可以是一些现象或者数据，经过大量的感知、实验、归纳后能得出相应的结论。教师设计的问题最好是在探索的过程中，学生能发现所获取的信息的规律性，进而继续探索得到正确答案。三、小组合作应注意的问题1.教师要真正领会小组合作学习的本质，避免导致教师组织小组合作学习过程形式化。利用小组的形式开展合作学习是普遍采用的一种形式。但有些教师由于对新课改理念及其精神了解不深，简单地把学生分成若干个小组进行讨论。目前我们看到农村大部分地区的所谓小组合作学习，仍停留在传统的“小组讨论”的局面上。大部分情况下教师让学生几个人一组坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后说一下各自小组讨论的结果就算完成任务。这是教师还没有真正领会小组合作学习的内涵和实质，只是有一个形式上的认识。2.在合作学习时，教师要保证学生有足够的时间先独立思考，学生有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。一般情况下小组进行较复杂数学问题的讨论交流或操作探究至少需要5到8分钟，即使是较简单的数学问题也不能少于5分钟。这样做就能能避免只有好学生动口、动手，学困生没有独立思考的机会，而是直接从好学生那获得信息，那样和以往老师的填鸭式教学没有什么分别。课堂只成了好学生展示的舞台。合作学习要给所有的学生，特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会，这样才能做到人人教我，我教人人。否则就会给小组合作学习造成釜底抽薪煮成夹生饭。3.在数学课堂教学中，合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时才可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。4.教师要对对学生进行适当的培训，激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则，具有参与小组合作学习的意识与技能。如果学生缺乏合作学习的技能技巧，小组学习过程中有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处，结果导致小组合作学习低效。5.做好反馈环节的工作。反馈在整个小组学习活动中起着画龙点睛的作用。通过反馈环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，也可以对一些学习重点进行提示和总结，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。反馈的方式应当是双向或多向的，反馈过程中教师要善于追问，要鼓励各组学生进行质疑，促使讨论的问题进一步深化，最终达成小组学习目标。小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越被学生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，合作学习产生的辐射作用，为学生的终身发展提供了广阔的前景，这种学习数学的重要方式将越来越显示其强盛的生命力，作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究让我们的小组合作更有效！瑞文标准智力测验：60题服从真理，就能征服一切事物瑞文标准智1瑞文标准智力测验瑞文标准智力测验2说明有A、B、C、D、E六部分每部分12道题共72道题请使用一张答题纸记录题号与桕应的选项数字说明3指导语以下每个题目都有一定的主题,但是每张大图都缺少一部分。大图以下有6至8张小图,将其中一张小图填补在大图的空缺部分,使整个大图合理、完整。指导语4A1A15A2A26A3排)輔A37A4A48A5今令令分乎令令令令令伞令伞令分分令十今今)令A59A6A610A7A711瑞文标准智力测验60题课件12瑞文标准智力测验60题课件13瑞文标准智力测验60题课件14瑞文标准智力测验60题课件15瑞文标准智力测验60题课件16瑞文标准智力测验60题课件17瑞文标准智力测验60题课件18瑞文标准智力测验60题课件19瑞文标准智力测验60题课件20瑞文标准智力测验60题课件21瑞文标准智力测验60题课件22瑞文标准智力测验60题课件23瑞文标准智力测验60题课件24瑞文标准智力测验60题课件25瑞文标准智力测验60题课件26瑞文标准智力测验60题课件27瑞文标准智力测验60题课件28瑞文标准智力测验60题课件29瑞文标准智力测验60题课件30瑞文标准智力测验60题课件31瑞文标准智力测验60题课件32瑞文标准智力测验60题课件33瑞文标准智力测验60题课件34瑞文标准智力测验60题课件35瑞文标准智力测验60题课件36瑞文标准智力测验60题课件37瑞文标准智力测验60题课件38瑞文标准智力测验60题课件39瑞文标准智力测验60题课件40瑞文标准智力测验60题课件41瑞文标准智力测验60题课件42瑞文标准智力测验60题课件43瑞文标准智力测验60题课件44瑞文标准智力测验60题课件45瑞文标准智力测验60题课件46瑞文标准智力测验60题课件