高校双校区实验室建设与管理

高校双校区实验室建设与管理

高等教育改革取得了实质性进展。所有重点大学都将注重未来发展，扩大学校规模，改善办学条件，大力推进双校矫正。双校区办学包含两类情形:高校合并后创建的双校区;办学规模扩大后新建的校区。需要指出的是,因办学规模扩大后建立的新校区,由于多方面的原因,给实验室建设与管理带来新问题,这需要改变以前单校区管理的思路,探索一条全新的双校区实验室建设与教学管理新模式。1校企合作体制的延伸我校除了校本部外,还为了适应学校扩招需要,改善办学条件而建立的双福校区,是典型的“双校区”。双福校区是全新建设的校区,占地规模大,已经完工的一期工程可容纳万余名学生,但是距离校本部较远。双福校区当前的学生主要是本校本科一年级与二年级学生。为了更好管理双福校区,采用的是横向管理模式,学校各大相关职能部门职能进行延伸,在新校区内建立了校区管委会,对双福校区内的日常事务,比如后勤保障、教学、安保等进行管理。而在资源利用、教学设定等则统一由校本部来进行安排,双福校区需要协助校本部来完成相关工作。双福校区之所以采取横向管理模式,是因为该模式能精简机构数量,提升校区管理效能,缩减管理成本,尤其是能实现对教学资源的统一利用、管理与调度。但需要校区内的各大职能部门,具有收集信息与处理信息的能力,并做好相关职能部门之间的协调工作、沟通工作,来积极应对因为管理距离加大,而出现的管理方面的问题。通过大量的事实表明,采用横向管理模式后,双校区实验室建设和管理方面出现了资源配置、实验教师负担加重、实验课程教学效果下降等多种问题,有待研究和解决。2在双校实验室建设和管理中2.1实验室建设重复建设实验室设置按学科分类设置,隶属于各学院管理,实验室小而全,自我封闭,各学院实验室为了各自的利益,盲目地争购仪器设备,相近专业实验室存在重复建设的情况,导致资源浪费,投资效益低。双福校区根据发展规划,主要承担的是本科一年级、二年级的教学任务,需要建立的是基础性实验室。但是,因为学生的层次不一样,培养计划以及课程进度等安排上存在差异,校本部还必须保留一些基础实验室,这使得实验室建设资金投入增加,维护管理费用、人员配置等需要加以提升,而实验室在设备使用率、实验室场地等的利用率却因人员分散、场地分散等情况呈现下降态势。2.2教师工作量大,工作负担加重因为多个方面的因素,我校的教职员工一般是居住于校本部院内或者是在校园周围,这利于在课余时间,教师与学生进行全方位的交流与沟通。教师在课余时间还可以方便进行科研工作。但双福校区距离校本部远,往返两地一次就得花费几个小时,这导致教师的上课时间成本增加,工作负担加重。在双福校区教师一般上完课就得赶车返回,师生交流难成为一个严重的问题。要建设好实验室,发挥实验人员的积极性非常重要,但从2003年起,我校实验室教师一直是按固定岗位进行工资分配,随着学校的发展,实验课程量也已大幅增加,双校区教学更是无形中加大了工作量,但由于是拿固定工资,不利于课较多的实验教师积极性的发挥,出现了能丢的课就丢,能缩减的课程就缩减,严重影响实验课程教学质量,制约了实验室的建设与发展。2.3各学科一体化的原则为有效减少时间成本,教师都希望可以集中安排实验课。有些教师甚至将一周或则是数周都安排成实验课。这些做法能从适当减轻教师的工作负担,但从实验教学的实际来看,实验是与理论教学有机衔接的,而采用集中安排实验课的方式,将打破该平衡关系,导致理论课教学和实验课教学的脱节,对教学效益产生负面影响。另外,也有的教师是采用适当增加学生人数的方式,减少实验次数,将那些本来是学生操作的实验,转为演示性实验等。总之,上面的这些做法的后果是导致实验效果不理想。还导致教师在上完课后就离开新校区,导致新校区内的实验室基本处于闲置状态,并且教师也不能及时为学生解答疑问,这对学生今后的成长来讲是非常不好的。2.4问卷调查及结果为更好地了解双福校区实验课开展情况,我们在新校区学生中,对新校区实验教学可能出现的各种问题进行了问卷调查。在收回的近千张问卷中,学生反映比较多的问题主要体现如下:通过问卷调查我们发现,在双校区情况下,以往单校区下出现的问题变得更加突出和严重,一些以往单校区中没有出现的问题也显现出来。3建设和管理措施3.1调整实验室结构,归并为双校区国外非常重视学生动手能力、创新能力、综合素质的培养,因此更重视高校实验室的建设和管理。日本的高等学校分为国立、公立(地方高校)和私立3类。但不管是那种类型的高校,实验室的管理模式基本是一样的。都有学部管理实验室以及学校管理实验室两类情形。学部是从科学组成的学院或者是学科大类,来培养本科生。由学部管理的实验室又分成两种:一种是面向学部或全校一、二年级学生开放的基础课程教学实验室,这种学部通常叫教养部(或称为综合科学部);另外一种情况是,面向学部学科、高年级学生使用的专业性实验室,学部负责的研究性或者是共用性实验室(类似于学院或者系研究所)。校管实验室包含专业研究所实验室、教育研究设施。教育研究设施为校管试验之后耐心,比如纳米中心等,都是对教师、研究生、科研人员等进行全天候开放的服务类实验室。而专业性研究所是对副教授、教授等进行开放。在双校区下,要改变实验室资源的配置,提高使用效率,应根据学校人才培养、学科建设、专业建设的规划,调整实验室的结构,理顺实验室的隶属关系,切实改变“小而全,各自为政”的状况,将现有教学实验室归并为以下几类。(1)基础实验中心。由学校统一管理,以学校集中投资的方式建设(如外语、计算机、电工电子、物理、化学等)全校性的基础实验平台,保证一、二年级本科学生实验教学。(2)建立工程训练中心。由学校统一建设和管理,主要包括学生的金工实习、电工电子实训、国家职业技术鉴定、学生创新设计、数学建模、综合实训等部分。(3)技术基础课实验中心。以校、院(系)共建的方式建设(如工程类、机械类、信息类、建工类、化学类等)学科大类或多学科共享的高水平实验中心,主要由相关学院具体组织实施与管理,保证二、三年级本科学生实验教学。(4)专业课实验室。以校、院(系)共建的方式建设,用于三、四年级本科学生实验和毕业设计实验,主要由相关学院具体组织实施与管理。(5)国家重点、省部重点实验室。依托相关的院(系)组织和管理,以学校专项、专款的方式建设,主要用于教师、研究生、科研人员使用。实验室的房屋、内部规划应根据实验教学的需要来设计,每一类实验室最好集中在一起,这样有利于实验室的管理和实验人员的相互补位。3.2减少实验编制的管理,提高教学质量实验教师队伍是实验室建设和管理的主题,要真正建设好管理好实验室,提高实验教学质量,必须充分调动教师的积极性。多劳多得,让每一个教师都愿意多做事,做好事,不能让教师觉得做多做少一个样,做好做坏一个样,在收入分配上必须要能进行良性引导。实验教学队伍还可采取固定与流动结合、专职与兼职结合,减少固定编制,用好流动编制,制定相应的激励办法,鼓励、引导教师到实验室内从事兼职工作。鼓励教师开展仪器设备功能开发、实验方法与实验教学的研究以及实验室管理等工作,这样可大大提高实验室建设与管理的水平。另一方面学校可制定明确规定,要求新来的青年教师必须到实验室工作至少一年,同时还可聘用研究生做助教、助管,这样既可减少高校固定编制的实验技术数量,也可大大地降低办学成本。另外各实验室还应加强实验人员在岗培训、轮岗培训和脱岗培训工作,鼓励实验人员提高自身素质。学校应重视实验教学队伍的建设,在制定相关政策和晋升职称时向实验教学队伍倾斜。3.3打破“传统”教学理念,实现资源共享、信息交流,提升实验教学效果针对由于双校区造成师生见面难、实验设备台套数不足等问题,可以将校园网作为载体,构建实验教学网站与资源数据库,在网站上呈现实验素材,让学生可以实现在校园内任意时间、任意一个终端实现对实验内容的预习工作,对实验的基本要求、实验步骤以及实验过程中需要注意的是相等进行全面的掌握。打破传统的“教材、课堂、教师”的教学理念,实现资源共享、信息交流。积极鼓励大学生发挥其主观能动性与创造性,制定学习进度、确定学习方式,开展有选择性学习,打破时空与教学过程的束缚,实现网络在线交流,提升实验教学的针对性与灵活性。另外,也可以采用计算机虚拟实验软件的方式来提升实验教学质量。计算机虚拟实验软件具有计算机三维动画功能,能对实验进行仿真操作,让学生产生身临其境感,并可以进行反复练习,