对高校分级机制实施的思考美国麻省理工学院学分制教学管理研究综述

对高校分级机制实施的思考美国麻省理工学院学分制教学管理研究综述

mit是美国东部的一所大学。这是世界上著名的大学。在过去五年（1995-2000年），他获得了美国高校龙虎名单的第一名。其获得诺贝尔奖的校友就有14人。我国著名科学家钱学森等都曾在此学习和工作。它创建于1861年,开始只是一所技术学院,其向综合型研究大学的成功转型引起了世界各国大学和学者的广泛关注。我国清华大学、浙江大学、上海交通大学和原华中理工大学都曾派团实地考察,并进行了系统研究,清华大学还翻译了其校长报告。在教学管理上,它成功地实行了一套学分制,保证了培养目标的实现。在高等教育国际化趋势下,对些成功案例进行研究无疑具有重大意义。一、重复排列的教学内容MIT的课程是由6个分院的22个系和10个研究所负责实施的,其课程分布在6个学院的22个系和9个研究所当中。如下表:在这些开设的课程当中,重复排列的科目达到605门。所以,当年实际排列的课程为2422门。重复排列是指,一门课程在两个系的课程计划中都有。例如,民用与环境工程系(即1系)的“1.10J环境与技术”,同时也出现在化学工程系(即10系)的课程表上“10.271J环境与技术”。二、课程4.4ag-研究生即学.考MIT的课程是十分庞杂的,只有用科学、合理的排列方法才能让人看起来一目了然。学院以单个课程为最小单位,每一单位所承载的信息量十分丰富,包括“课程编号”、“课程名称”、“课程级别”、“等同课程”、“选修条件”、“开课学期”、“选课对象”、“学分构成”、“课程简述”、“授课教师”等10余条信息。如下所示,右边斜体字为说明。1-1系;2-交通主修方向;J-联合开课A-研究生正规课程;课程6.431需先修或者并修G-研究生课程;(1)-秋季学期3-授课,背诵(lecture,recitation)时间;0-实验,设计,或实习时间(laboratory,design,orfieldwork;9-准备(preparation)时间;授课教师:A.I.Bart,R.C.Larson应用研究定量技术,侧重交通系统应用分析,城市服务系统规划与设计,应变量、几何概率、多种服务排列理论,空间位置理论,网络分析、图表理论,模拟方法、微机操作、疑难排除等。A.I.Bart,R.C.Larson1个学分代表14个小时的工作量。就每门课程而言,学分排列比较整齐,一门课的学分大体为6、9或12个学分,多数为12学分。就每门课程学分的内部构成而言,则是林林总总、不一而足。数理化生物课多为5-0-7;人文、社科类课程多为3-0-9、3-0-6或者4-0-8,其余为2-0-7、3-1-8、2-2-5、3-3-3、3-4-5、0-3-3、2-6-4等。实验课在教学计划中作为单独一门课设置,包括一定的讲授和课题研究,学分布列为2-3-7。数、理、化、生物等科学基础课基本上无实验。实习课为任意选修,以增加工程实践的感性知识,培养动手实践能力。例如,机械系“工程见习”课的学分布列为0-6-0。三、第二,关于大学的学第一年,学生可从数学、自然科学、物理、化学、人文和社会科学中选学一些基础课程。第二年,学生在继续第一学年的科目学习的同时,开始接触系里的专业课程。1月份的独立活动期(IAP)就提供了这样的机会。第三年和第四年,学生们主攻专业课程。除此之外,学生每年都可以选修其他课程,以发展对社会其它领域的兴趣或丰富受教育背景。学生可在诸如医学、法律等专业领域进一步钻研以攻读硕士学位,还可通过学习人文、艺术和社科领域里的6门课程组合来攻取副修学位,在学士学位证书上,主修、副修专业会一并注明。双学位的获取需额外修习90学分。当然,看似自由的选课过程实际上也受制于不少“条条框框”。通过对1992～1993学年课程表进行统计发现,在总共3027门课程中,需“先修”或“并修”的课程就达1309门,受限制率为43%。但这种限制决非人为所致,乃学科本身内部逻辑使焉。学院还规定新生在秋季学期修习学分最多不得超过54个学分,春季不得超过57个学分,每学期不得低于32学分,45～48个学分最为适宜。至于说中途退课、换课、选课截止日期等,学院都有详细的规则。另外,获取学分的渠道也不止局限于校内。本科生可凭通过“高级考试”(ASE)来取得学分,只要得到P或C,该课程,就可以以满54或57分登记入册。学生还可从相邻的哈佛大学选修学分。1992～93学年,两校联合开设课程就达74门。四、课程内容的要求与一般要求MIT的“学院总要求”要求学生必须完成17门课程,大致相当于200学分。其中数学、物理、化学、生物、科学技术和实验课占9门,其余8门为人文类课程。每位学生,无论学文学理还是学工,都需完成上述课程。若“总要求”课程与专业课程重复,学分不得累计,只能纳入其中一方。另外,2001年夏之前入校的学生,还有“写作要求”,以后(包括2001年夏)入学的新生,还有体育课和交流方面的4门课程要求。学生每年正常学习课程大约为8门左右,4年期间至少需学32-34门才能申请到学士学位。一个课题、一篇论文也在规定之列。“总要求”可具有以下特点:1.重视传统基础理论课程的学习,宽基础有助于毕业生在工作中胸有成竹,避免盲目摸索。2.体现文理渗透的通识教育思想,注重培养理工学生人文、社科素质和语言表达能力。3.紧跟最新科技发展动态,体现课程内容选修方面的科技价值取向。4.通过要求学生动手实验,培养学生严谨、务实、求真的科学精神。五、人文、思考课系的测量结果学院各系的学分课程安排依不同学系而有明显差别,具体表现为:1.必修学分理工科系最高。航空学与太空学系的必修学分最高,达186学分,占总学分的94%;其次为核工程系,为177;最低的人文社科系有19个主修方向,必修学分为0。平均起来,理工系(1-22系)的必修学分最高,为119～120,占总学分的63%～64%左右。人文科学系与语言学和哲学系的必修学分最低,为20,占总学分的11%,体现了美国社会文化价值观的多元化。2.限制选修学分人文、社科系最高。人文科学主攻方向最高,为126～162之间,占总学分的70%～90%;最低的核工程系限制选修为0。平均起来,理工课系的限制性选修学分较低,为38～50个,占总学分的20%～27%。人文科学系与语言学和哲学系由于必修学分太低,限制性选修学分较高,为82～102个,占总学分的46%～57%。3.自由选修学分人文、社科系最高。文学主攻方向最高,介于87～117个学分之间,占总学分的48%～65%。外国语言文学方向由于限制性选修学分过高(68%～73%),自由选修学分便最低,在33～36之间,占总学分的18%～20%。除此之外,其它学系的自由选修学分都没有低于48(占总学分的27%)。4.即使是在选修范围内,人文、社科系的选修幅度也较理工系大。在限制选修和自由选修方面,前者的伸缩学分平均介于82～102、54～94之间,幅度各为20和40;后者介于38～50、62～72之间,幅度各为12和10。可见,人文、社科系比理工系的课程选修幅度高出了8个和30个学分。5.与学院总要求相重叠的学分,考古与材料方向最高,为84个,占总学分的47%;最低的为数学系,只有12个学分,占总学分的7%。6.学士学位要求学分总体差别很小,最低学分要求为180,其中,航空学与太空学系最高,达198个学分,其次为民用环境工程系和化学工程系,为195个学分。六、机械系统工程的研究生硕士学位的学分,不同学科要求不同。科学硕士需66;工程硕士90;建筑学硕士164;城市规划硕士120;房地产开发硕士学位难度更大,需再完成162学分(约14门课);机械工程系的硕士生除论文外,还必须修至少66学分(约6门课),其中2门为指定的基础课,2门为高等数学课。学生用于完成论文和修读课程的学习工作量大体相等。1996～97学年,NIT获取硕士学位的学生达1109人,博士生人数为492,毕业率为99%。七、制约学分制教学管理优势的发挥MIT规模适中,师生比适度,教师带课多,有利于开出足够的选修课程。1996～97学年,学生总共有9790人,其中全日制学生9083人,专职教师960人,师生比为1∶10.57。通过对民用环境工程系1992～93学年任课教师的统计发现,任课教师总共有98名,所开设课程为207门。平均起来,每位教师带课门数为2.1。众多的课程提高了选择对比性,学生学习的主体性表现得淋漓尽致。反观我国高校,经过连续几年的扩招,有的高校师生比竟达1∶18,学校内部已经出现结构性失调,规模、数量、质量和效益的矛盾比较突出。一方面,教师短缺;另一方面,衡量教授业绩的尺度主要还是科研成果,导致教师工作重心不在教学。一系列的负面效应,制约着我国高校学分制教学管理优势的充分发挥,使得本来就捉襟见肘的选修课“市场”更显雪上加霜。所以,均衡各教学因素,合理配置教学资源是我国高校的当务之急。另需提及的