幼儿园课程生活化促进幼儿社会性发展的探索实践

幼儿园课程生活化促进幼儿社会性进展的探究实践环城南路幼儿园——周瑜和社会性等诸方面的进展。根底。一、幼儿园学科课程生活化，促进幼儿社会性进展。幼儿园学科课程是幼儿园教育最根本和最常用的教育形式，它是对幼儿实施社会性进展如：在实施小班音乐教学《老公公》时，不是孤立地教幼儿学习这一律动，而是设置一种生活化的情境——将幼儿分成两半，一半小朋友扮老公公，另一半小朋友搀扶着老公公一步一步随音乐渐渐走，并交换角色进展。这样，不仅进展了同伴间的交往，而且培育幼儿助人为乐的良好品质。幼儿园学科课程生活化不仅要把现实生活引进课堂教学，而且要把现实社会生活作为幼340〕所以，我们常常组织幼儿亲临社会现场进展有预期性的感知和观看。如组织经幼儿参观消防队、邮局、车站、菜场、商店、图书馆、少年宫、小学等。还有常常性的春游、秋游等，让幼儿在参观家乡的秀丽风光和公共设施过程中，萌发爱家乡的情感。现实的社会生活是幼儿社会性培育的活教材，只有让幼儿亲临社会现场、亲身感受社会生活、亲眼观看社会实际，才能让幼儿生疏社会、了解社会。另外，我们还留意通过幼儿的生活实践，提高幼儿解决实际问题的力量。如：让幼儿自带钱币去超市购物，遇到了不少难题。如：不知道商品价格；所带钱币不够购置宠爱的物品等。但孩子们共同商量出了解决问题的方法：不会看标价，就去问营业员；一个人的钱不够，就与同伴合作购置。孩子们通过调动个人或同伴们的阅历，顺当完成了购物任务，获得了很多阅历，他们在购物付款后要找回零钱，索要发票等。这类活动让幼儿获得有关生活阅历，满足了幼儿对成人世界的古怪，从而扩展幼儿的社会认知，激发幼儿自然的社会情感，是促进幼儿社会性进展的重要途径。二、幼儿园玩耍课程生活化，促进幼儿社会性进展。玩耍是幼儿的天性，它是幼儿生活的重要组成局部。玩耍既符合幼儿身心进展水平，又现在角色玩耍主题生活化和玩耍材料生活化。幼儿角色玩耍主题的产生与进展必需依靠于幼儿已有的生活阅历。教师在引导幼儿开展角色玩耍时，必需从幼儿最生疏的生活情境开头，并抓住幼儿玩耍过程中的每一契机，引导幼儿进展玩耍情节、产生主题玩耍。幼儿最初的社会性体验来自于家庭，所以“娃娃家”孩子们想出了多种方法，其中一个孩子说：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和其他老起了“养老院”，并且玩出了很多情节：为孤老找老伴，为老人养宠物，带着老人去看木偶戏；还从生活上关心老人：为老人烧他们咬得动的东西吃，为老人制造洗脚机等等。幼儿在玩耍中完完全全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教育比上课谈话要生动得多、深刻得多，孩子们在玩玩乐乐中进展了社会性情感。3〕幼儿园环境课程生活化，促进幼儿社会性进展。我园的学科课程每月都有一、两个主题活动，为使每一主题教育更贴近幼儿的生活，我们都要创设相应的生活化教育环境。如：为协作“生疏少数民族”这一教学主题，我们创设了“民族风情园”的生活化环境。教师和幼儿共同收集民族生活短片〔有中华大家庭、维吾幼儿可随便点击、图片〔有中国地图和物产图、少数民族区域图和风光图、服饰〔族的小马甲和绣花小帽、藏族的哈达和五彩围裙、蒙古族的毡帽和长筒靴、朝鲜族的灯笼裤和飘带裙、特产〔哈密瓜、葡萄干、糌粑、青稞酒、酥油茶、泡菜〕等，在活动室内布置成色，从多个角度了解我国是个多民族的国家以及局部少数民族的特征、生活习性，从而增进幼儿的社会认知，增加了幼儿爱祖国情感。另外，协作学科课程我们还为幼儿创设了“欢还我园的区角玩耍环境创设也以生活化为依托，由于幼儿在“现实”的环境影响下更简洁与幼儿一同商量开设了一个共享区域，让幼儿在这个区域里介绍自己玩具的玩法，并相互交这些生活化的环境中玩耍，用玩