小组合作学习案例分析

小组合作学习案例分析合作学习是目前世界上很多国家都普遍承受的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，我国是在20世纪80年月末、90年月初开头消灭合作学习的争论与试验，并取得了较好的效果。《国务院关于根底教育改革与进展的打算》中特地提及合作学习，指出：“鼓舞合作学习，促进学生之间的相互沟通、共同进展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进展了应用与争论。国内外的争论和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。我结合课程实施过程中的亲身体验，从多个实施方面对小组合作的案例进展分析案例一：在一次课堂教学中提出这样一个问题：“如何评价李世民？请同学们争论一下”。课堂上学生组成小组形式进展争论，吵闹非凡，但细细观看时我觉察，每个组中会有一、两个学生主导着争论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。争论停顿后，教师提出“那位同学起来发表一下见解？”起来答复以下问题的也是学习力量强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有答复全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大局部学生并没有完全参与进去。分析：这是一种所谓的“包场”现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。而成绩不好、大方拘谨、性格内向的学生成了“看客”。他们常常得不到独立思考的时机，而直接从参与活泼的学生中获得信息。这样挫伤了整个，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两主要缘由是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。般是依据座位随便组成，没有充分考虑学生与学生之间的互补性，往往会消灭单纯的“优秀生组”或“学困生组”；分工不明确，使局部学生滋长依靠心理，产生“反正小组中有人去想，有人带好材料”影响合作学习的质量。分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。建议：教师要更观念。开展合作学习是为了追赶教育潮流，应付公开课的需要，还是由于课程标准的规定，现实社会的要求？假设一个教师缺乏对合作学习精神实质的把握以及对开展小组合作学习的需要的生疏，硬性规定开展合作学习，这种合作学习就不会有实效。这就要求教师认真学习、正确把握课程标准提倡的理念，转变自己的观念，加强争论才有可能搞好小组合作学习。要充分考虑学生与学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特质和力量倾向的学生组成小组，并使每个小组的力量水平和学问视阔根本保持全都，构成竞争态势。小组内的成员必需有明确的分工，如有负责召集组员、维持秩序的组长，有负责把握时间、掌握音量的督导员，有负责记录发言、把握争论方向的记录员，有负责代表小组发言的报告员等。总之，要努力让每一个学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己的时机，都意识到自己是小组中不行缺少的一分子，都成为小组学习的仆人。留意一下几点：1、小组合作学习，让学生学会探究以学生为主体，发挥学生的主观能动2、小组合作学习使每个人都获得最大可能的进展。小组合作学习能使学生乐观参与，真正成为学习的仆人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。不仅每个组员要充分发挥自己的力量，而且各组员之间还必需建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标全都，学生发生冲突时也能跳出性，提倡探究性学习。通过学生小组合作活动，为学生供给了自主学习、合作学习、探究学习的空间和时间，师生互动、生生互动，学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简洁记忆，而是亲身经受、觉察、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的2、小组合作学习使每个人都获得最大可能的进展。小组合作学习能使学生乐观参与，真正成为学习的仆人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。不仅每个组员要充分发挥自己的力量，而且各组员之间还必需建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标全都，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光对待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会互自我，用他人的眼光对待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会互相敬重和理解，学会沟通，学会相互共享。3高。一、转变学生的学习理念。1心、乐观性、主动性，解决学习动力问题。2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让宽阔家长乐观支持学生参与合作学习。3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造深厚的合作学习气氛。4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出欢快和谐高效的气氛。二、提高合作学习的技巧。给学生介绍一些关于合作学习的规章和要求。1、培育学生自学力量。教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。2、培育学生合作学习的力量。教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。教给学生四人合作学习如何争论，解决疑难问题，四人合作学习如何展现、辩论和竞赛。31：七年级课堂合作学习根本技能细则课堂合作学习的根本技能主要有以下十项：〔一〕听取听人发言要认真。别人发言时不任凭插嘴打断。有不同意见，要急躁听别人说完后再提出。〔二〕说明先预备后发言，不信口开河。发言围绕争论中心，不东拉西扯。谈看法要有依据，能说清理由。语言表达力求清楚明白，不罗嗦。别人提出疑问，要针对问题急躁解释。〔三〕求助遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。承受帮助后，应向对方表示感谢。〔四〕自控听从组长安排。遵守纪律，不任凭离开座位，不讲与学习无关的话。小组争论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。听从组内大多数人意见，有争吵向教师恳求救济。〔五〕帮助关心同学，准时了解同学的困难。主动、热忱、急躁地帮助同学，不损害同学的自尊心。帮助时，要向同学说清发生困难的缘由和解决问题的方法。〔六〕建议独立思考，敢于提出自己的大胆设想。开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。〔七〕协调鼓舞擅长依据学习任务引发话题，组织争论。关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地赐予鼓舞性的评价。随时留意观看争论的气氛和组员的参与状况，用微笑、期盼的目光或鼓舞的话引导较少发言的同学参与意见。阻挡当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提示示意。如仍无效，再严峻地点名制止。当组员争论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。分担每次活动要明确学习任务和目标。依据各人特点，安排任务。组长为中性发言人各自认真学习，努力完成任务。展现学习成果，沟通提高。5.总结综合说明同学争论时提出的几种意见。分析争论意见，作出结论。2听取发言要认真，注视对方动脑筋说明理由要充分，启发大家同思考。求助别人要心诚，得到帮助表谢意。反思敢于成认错，确定别人学着做。自控发言尽量轻，听从集体留共性。帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。三、扎实拓展小组多元合作评价机制学习成绩测评每周、每单元、期中、期末的数学、语文、英语以及其他科目测试成绩作为评价的主要依据。每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进展全班小组排名，依据排名给各小组成员进展加分〔有几个组最高就加几分，依此类推〕。同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1作业完成状况对于任课教师布置的作业，小组成员相互催促，遇到疑难问题相互探讨解决。科代表在收作业时留意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按小组进展统计后，将统计结果交学习委员记录〔登记上墙〕，并将责任落实到个人。课堂表现课堂上乐观主动举手发言，答对者每次加1分；能提出有价值问题者加1分〔当一个同学答复以下问题错误时，同组的其他同学可以赐予补充，当有其他组同学竞争答复以下问题时，同组组员享有优先权〕，但一周内每人加分最高不超过4分，由科代表进展统计，每天将加分结果按组统计后交给学习委员登记。行为习惯养成要求学生认真遵守学校的《日常行为标准》，按规定时间到校，佩带校牌，主动捡拾垃〔分数学校有规定〕嘉奖措施各组分项成绩汇总表〔周〕课堂表课堂表作业各科测行为总分现试标准一组二组三组四组五组依据上面各项汇总周结表。小组的嘉奖实行“一荣俱荣”的原则。在八个学习小组之间开展流淌金星学习小组的竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的