中学化学学困生转化案例研究

中学化学学困生转化案例研究——《化学学困测查与学困生转化研究》课题成果一、问题提出的背景学困生是现代教育特别是中学教学活动过程中面临的重要课题，如何减少学困生、转化学困生进而提高整体教学质量，就显得尤其重要。根据化学科的学科特点，现就中学化学教学中学困生的形成原因的测查，学困生的类型及表现，学困生的转化对策，采用何种方法减少化学学困生，从而提高整体教学质量等方面予以思考并提出解决方法，以期达到抛砖引玉的效果。二、问题产生的原因

中学化学教学活动中，由于种种原因产生了一些所谓的化学学困生，调查发现，这部分学生智力正常，但学习存在相当困难，从而导致学习成绩较差。究其原因大致有：

1．外因

初三化学教学更加侧重于应试教育，目的性非常明确，教师在授课的过程中常常忽视了学科思维习惯、学科学习方法的培养。其次由于新课程的实施，学生进入高一时，化学科起步更加重视理论及抽象思维，使得部分学生在高一年级化学学习中面临困境，进而丧失了学习的兴趣。另外由于新课程对学科的要求进一步的加强，师生互动性等方面的欠缺，导致学困。2.内因首先，化学的学科特点决定了化学学习的方法。对化学知识的理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学。其次，化学学科的连贯性极强，一环紧扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就很困难了。另外，部分学生学习的目的不明确，学习态度、学习方法等方面存在严重的问题，学习习惯性较差，应付心理严重，缺乏学习的自主性，这也是导致化学学习中产生学困的主要原因。三、问题的具体表现调查发现，对于化学科学习产生学困的类型比较多，但综合来讲，总体表现为：1.畏难情绪严重型这类学生在初三刚接触化学时并无畏难的情绪，由于学生起步学习的是身旁的化学事物,基本还可以接受。但在学习如元素、离子、原子价等对抽象思维要求较高的内容时,就呈现出了一些学生对这一转变过程的畏难情绪。高一新生在初步接触化学是，对于“离子反应”“氧化还原反应”等抽象的知识难以接受，缺乏必要的进取心等原因，都容易成为学困生。2.

能力不足型。这类学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧，能够按照老师的要求做好课程的预习、学习、总结等。3.动力不足型这类学生的能力水平基本属中等或偏上，但学习态度、习惯、意志等明显低于“能力不足型”的学生，因学习动力不足而导致能学但不想学。4.整体困难型这类学生的智商、情商都很低，能力和个性发展明显低于其他学生。他们在低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍累积太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。四、对学困生的转化对策由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为脑子笨或不用功。教学中应根据不同学困生的特点及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。1.对于畏难情绪严重型的学困生找出畏难情绪产生的原因后，在化学课堂教学活动中，从学生心理上的发展特点分析，化抽象为形象,如在学习原子时，采用自制教具或者通过多媒体课件进行授课，学生可将抽象的知识形象化地予以理解掌握。另外为了提高这些学生的学习热情我让他们“接触化学感受化学”我将他们带到实验室，给他们演示一些漂亮的实验，调动他们动手去做实验，甚至给他们看爆炸试验，这对男生有很大的刺激。比如在演示Na与水的反应时，在钠块的选择上稍作区分，当较大钠块与水反应听到爆鸣声时，学生不仅产生了兴趣，也陷入了思考。由于学生刚看过实验而且心存疑惑因而他们的注意力特别集中，接受力也很强，起到了事倍功半的效果。之后再给他们一些力所能及的相关题目使他们找回信心，逐步克服学生对于化学学习的畏难情绪。2.对能力不足型的学困生这类学困生由于具有良好的学习态度、学习习惯且意志坚强，所以转化的重点是通过课外个别辅导的补救方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，使他们逐步提高学习能力。如对此类学生可采用的方法之一是就是让他们对给定的题目用书面的方法分析在作业本上，以此来了解他们的解题思路并从而发现他们思维中存在的不足与错误。一般给的都是选择题，因为选择题是基础且变化多样，贯穿了整个高中的基础知识。通过这种方法暴露学生的思维，暴露学生对知识的理解，从而纠正其错误，并指导其对某些知识的分析方法，从而逐步提高学习兴趣。对于这样的学生只要看到有了进步甚至微小的进步，都会让他欣喜让他对该学科产生兴趣。方法之二为在新课讲解给前先辅导一些与此相关的基础知识，扫除知识障碍。这种开小灶的形式特别有效，不仅能激起学生的学习热情还能接近师生间的距离，使他们真心的尊敬老师，从而爱上你的课。3.对动力不足型的学困生这类学生中独生子女多，家庭经济条件相对较好，但意志力较差，对学习没有热情，学习上无动力。有的家长对子女不抱太大希望，这也是学习无动力的重要原因。对动力不足学生的转化，首先要做好家长的思想工作，使其认识到教育好子女的重要意义和责任。通过家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起学困生学习的动机，从而形成学习的动力。对待此类学生应因人而异，通过了解掌握他们存在的弱点然后再通过个别辅导激励的方法来予以转化。如针对个别学生，本着保护其自尊心的原则，坚信“人是可以改变的”。倾注耐心，尊重其人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导其对自我价值的分析，建议改进方法，让自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。4.对整体困难型的学困生对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中适当降低对他们的要求，针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。为了改变这些学生，首先应理顺出一些书本上的基本概念、基本的化学方程式让这些学生在课堂上记忆，这种方法看似笨，但对这些学生其实很有效。因为这些学生学习被动，不知自己该学什么，因而教师应给他们一个较为明确的目标，让其有事可做。在课堂上，在学生训练或其他学生思考问题的空隙中走到这些学生中去看看他们阅读情况，问问他们的记忆进度。每堂课我都会让他们觉得我在关心他们，关注他们。因而他们的学习进步自然加快了，有些学生甚至是通过死记硬背的，但这并不重要，只要他们先记住，我再给予分析讲解就会引起他们内心的共鸣，从而提高他们学习信心。其次对他们进行针对性复习。对于这些学生不能面面俱到，要学会放弃，学会针对性复习。如在选择题方法上可针对性地给他们讲解一些问题。教会他们思考问题的方法。这些学困生不仅有了明显的进步，而且也开始在课堂上活跃起来，进而达到转困的目的。当然，转困的方法应因人而异、因时而异，教师在平时的教学工作中应抓住有利时机，针对不同的学生，采用不同的方法，这样才能完成真正意义上得转困、消困的目的。如：针对学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的这一现状，教学中如果对学生提出同一要求，就会出现尖子吃不饱，慢生不消化的现象。学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层教学法。可简单地把全班学生分为上、中、下三层，授课时采用低起点、中坡度统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于不跳够不到，跳一跳能摘到的状态，其效果是每个层次的学生都学有所得，都得到最佳发展。另外作为教师，增加课堂及课后的感情投入也是非常必要的。教师本人是否热爱化学、对化学教学是否投入、是否有创新精神、是否能从化学知识及教学过程中感受到美等，这些优秀素质对学生学好化学课程，是有潜移默化的表率作用的。当学生认为他的老师敬业爱岗，且教学有水平，学生就会尊敬他佩服他，以他为榜样。只有这样，学生才能亲其师，自然就会信其道，就可能向着老师期望的方向发展。五、对学困生转化的一些思考以上本课题组人员在2022年度的教学实践方面的一些研究，具体可总结出实践中转化学困生的基本思路为：了解学生特点→确定转化的具体方法并通过学习确定思考方法的可行性→在实践中不断改进方法→反复实践。总体可概括为以下几点：1.了解学生特点找准学困产生的原因并对症下药首先应该明确的是：一种方法并不一定适用于每个学生。所以教师必须在与学生的充分接触中了解学生的各自特点,其次要解决的问题是，从学生的弱点及个性特点入手，在不断的尝试中寻找最适用的方法。2.关注学生的成长，激发学生的学习信心在平时的教育教学活动中，要学会肯定学生、发现学生的优点并力争使学生能认识到自身的缺点及优点，进而帮助学生排解他们心中的忧虑，尽可能地发挥其潜能。3.用爱心感化学困生对于学困生而言，最忌讳的莫过于“放弃”与“歧视”，许多学困生正是在长期的缺乏爱而产生的。因此，在学困生的身上应更加倾注关爱之情，它所起的作用就显而易见的。4.善于运用多种方法来调动学生的学习积极性在化学教学过程中，恰当地运用实验，充分发挥化学实验的作用，是调动学生学习积极性的很好的的素材。化学的最大优点就是有