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精品文档-下载后可编辑审美,语文课堂的魅力有不少学生不喜欢上语文课,越来越不喜欢上语文课,他们认为语文课没意思,枯燥乏味。语文课怎么了?它什么时候成了单纯的知识技能课了?作为一门人文学科的语文课,不仅仅是让学生掌握课本知识,它更需要引导学生去关爱生命,感悟人生。要在课堂中融入一些审美体验,要在掌握语言文字形成知识技能后再进一步,进入到语文的内涵,让学生发现美,感悟美,感受语文的魅力。
语文的魅力,在于通过语言文字,创设情境,给人以精神的愉悦。所以少年鲁迅惊奇地发现“先生大声朗读着”,“他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”(《从百草园到三味书屋》),宋时苏舜钦读《汉书》下酒,有一夜尽酒一斗的美谈。如果语文课剥离了对语言文学的审美体验,只剩下对语法篇章结构的解析,那是一个何等枯燥的课堂。语文老师有责任也有义务还学生一个鉴赏体验的空间,让语文课生动起来。那么,怎样在高中语文课堂中融入审美体验呢?
一、教师自己的审美体验
引领学生去审美体验,教师先要具有一定的审美情趣,教师能领会和体验生活中和艺术中的美,才能培养学生的这种品质。作为一个语文老师,要加强自我的美育教育,要静下心来,让功利支配而变得浮躁的心静下来。慢慢打开心灵之窗,春天的花、夏夜的星、秋日的雨和冬季的雪,都会印入你的眼帘,都不再仅仅是季节的变化,时光的轮转。尘封的心会变得善感,变得敏感,你的精神世界也会变得充实,一花一世界,一叶一菩提。这样之后,再去重读语文课本,在有意无意之间,你会发现美,感悟到美,甚至去创造美。你的一言一行,于自觉不自觉之中,承载着美,传递着美,让学生感悟到美的存在,受到美的熏陶,“随风潜入夜,润物细无声”。
二、挖掘课文中的“真”
高中的语文课文,多数是名家名作,蕴涵着丰富的情感和独特的人生感悟,通过课堂教学培养学生的审美情趣,是一种行之有效的方式。教师可以在课堂教学中引领学生挖掘课文中的“真”,唤起学生的审美体验。比如,学习《记念刘和珍君》一文,教师仅仅剖析文章的线索和内容,是无法激起学生的共鸣的。教师如果更进一步,引领学生品味文中悲愤的情感,就会进入一个崭新的天地。青年学子为国请愿,却惨遭政府的血腥屠杀,随即一些御用文人的流言和污蔑四起,鲁迅先生内心的悲愤可想而知。揭露真相,还大白于天下,是他认为自己应该做的。抓住了这一点,学生就会理解,先生为什么要强忍内心的伤痛,详细叙述刘和珍烈士遇难的经过。“从背部入,斜穿心肺”,“中了四弹,其一是手枪”,“弹从左肩入,穿胸偏右出”,当真正读懂这段文字后,他们的心颤栗了。这是怎样的血淋淋的真相!造成这样的伤势,射击者会躲在哪里?这是段祺瑞执政府布成的罗网,一场有组织有预谋的屠杀。掩盖在文字下面的“真”将会给课堂上的学生以怎样的震撼?
三、感悟作品中的“情”
受当前影视作品和快餐文化的影响,高中生的情感体验普遍比较单薄和浅白。高中语文课本中的优秀作品会传递给他们历史积淀的情感,热爱祖国、关注生活、关爱自然的情感,都可以在语文课堂上无言地感悟。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我;大堰河,深爱着她的乳儿;在年节里,为了他,忙着切那冬米的糖,为了他,常悄悄地走到村边的她的家里去,为了他,走到她的身边叫一声“妈”,大堰河,把他画的大红大绿的关云长,贴在灶边的墙上,大堰河,会对她的邻居夸口赞美她的乳儿……”诵读着艾青的诗篇,那些认为语文课没味的学生,是不是对“谁言寸草心,报得三春晖”有了一些认识?“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年”,“此情可待成追忆,只是当时已惘然”,李商隐历尽沧桑的人生喟叹,在学生的心中能否战胜电影电视剧中的俊男美女死去活来的情殇呢?
四、鉴赏文章中的“美”
人们常说,这个世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。这句话说得真好,它道出了当前高中生审美缺陷的现状。但是,又不能把责任都推到学生身上,当语文被定位为交际的工具时,语文教师已经丧失了美的引领者的功用。鉴赏文章的美,创设情境,还原文章的美,应该成为语文课堂义不容辞的责任。当音乐如流水一般缓缓流过,当多媒体中荷塘月色的画轴展开,“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的的裙。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花”,这些语句,总不会再激发出学生“我知道的,荷花开过会结莲蓬,冰糖莲子粥很好吃,我妈昨天还给我煮过的”这样的联想了吧。心中有了审美意识的学生,对“有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人”的荷花,会有着一些莫名的感觉了吧?
巴金在《灯》一文中说“我们不是单靠吃米活着”,同样,语文课堂也不能只着眼于当前的应试,还应该关注
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