英语词汇教学是学得还是习得市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件

英语词汇教学是学得还是习得？1/28习得(Acquisition)---指以获取信息或以信息交流为目标语言学习过程，是一个潜意识、非正式和自然学习，学习者通常意识不到自己在学习语言，只意识到在用语言交流，因而其结果也是潜意识。2/28学得—

是指有意识语言规则学习，是显著、正式、系统和非自然地学习。学习者关注是语言形式和语法规则，学习者经过老师教学和自己学习，了解、感悟和利用语言形式和规则。3/281、在学习词汇中，哪种方式起到了关键作用—学得还是习得？4/28

词汇是我们进行交际基本语言单位，是语音和语法载体，没有词汇，语言就成无源之水，无本之木。词汇掌握也是听、说、读、写、译等语言能力基础，熟练掌握词汇更是了解语言和表示语言基础。

学得英语词汇是指学习者经过刻意地背单词（如背词汇表），做词汇练习，查词典等方式来学习单词。习得词汇是指学习者在完成其它任务（如阅读文章，训练听力，对话交流，唱英语歌和影视观赏等）时，并非有意去记单词，却习得了其中词汇。

对于我们高中学生来说，词汇学习，现有学得也有习得。学生依靠课内和课外学得词汇为主要方式。5/28习得英语词汇方式

学得是我们学生学习英语词汇知识，掌握英语词汇主要路径和方式，不过当前越来越多学生也正经过各种方式习得英语词汇。1、经过语言游学习得英语词汇2、经过网络习得英语词汇3、经过丰富多彩英语活动来习得英语词汇6/28经过语言游学习得英语词汇

1、Homestay生活习得英语词汇

2、游学特色体验活动习得英语词汇

3、耳濡目染习得英语词汇

4、游览、参观习得英语词汇7/28

Homestay生活习得英语词汇

伴随世界和平时尚和全球化发展进程日益加紧，游学已成为一种成熟国际性跨文化体验式教育模式，我们学生以语言游学为主，主要到英国、美国、加大拿、澳大利亚、新西兰等英语为母语国家，在一到三个月游课时间内，学生接触是一个真实语言学习环境：他们住居在普通外国人家庭，和普通外国人生活在一起，同吃同住，一同开展活动，在这种交流中学生很自然习得很多英语词汇，同时提升英语表示能力。8/28游学特色体验活动习得英语词汇

学生在游学过程中，也参加一些特色体验活动，比如在美国肯德基店担任服务员，在新西兰学习酿酒等等。学生在这些活动中主动与当地人交流，频繁接触一些英语词汇，自然就习得了这与此行业相关一些词汇。9/28

耳濡目染习得英语词汇

从学生走下飞机那一刻，入眼入耳几乎都是游学目标地语言—英语，比如，机场航班时间表，商店、酒店名称等。学生用英语咨询和跟他人沟通机会也大大增加，在这种真实环境，习得英语词汇是用质疑。10/28

游览名胜、参观博物馆习得英语词汇11/28

1、经过网络阅读习得英语词汇

2、经过网络交流习得英语词汇

经过网络习得英语词汇12/28经过网络阅读习得英语词汇

网络是一个巨大信息资源宝库，网上80%信息是以英语为载体，包括新闻时事、商务贸易、娱乐生活和文化艺术等方面英文材料垂手可得。网络上篇章自然、鲜活，语言地道，词汇新，语言输入量大，它能为英语词汇习得提供大量真实地道语言材料和辽阔学习空间，而且网络传递信息，图文并茂，声情融和，对学生视觉和听觉重复刺激，能极大地强化学生对词汇记忆。多媒体和网络技术利用为学习者提供了适宜词汇习得环境，当前网络阅读也越来越受学生欢迎。所以，学生能充分利用多媒体和网络技术优势在真实语境中习得语言，促进语言内化，进而促成词汇习得。13/28

经过网络交流习得英语词汇

美国教育家More说：“真正学习就是让学生经历、体验和再创造。”利用网络工具进行人际沟通、交流和合作是网络环境下一个主要学习行为。当今学生普遍热衷网上论坛、QQ、Chatroom和Email等交互伎俩，我们老师能够引导学生在网上用英语进行实时专题讨论，用英语给异国朋友发Email交流或QQ聊天。学生在网上交流，降低面对面对话时压力和尴尬，处于自由发挥状态，在交际中能产生更多语言输入和输出，使语言在利用中得到内化，从而习得词汇。14/28

经过丰富多彩英语活动来习得英语词汇

中国有一句谚语“百闻不如一见，百见不如一干。”，英语中也有类似一句谚语“Tellme,andIwillforget;showme,andImayremember;involveme,andIwillunderstand.”，这两句都强调了实践活动对学习主要性。开展各种形式英语活动，不但能激发学生学习英语热情，也能增强英语学习效果，提升学生英语利用能力，促进英语词汇习得。同时，在活动中习得词汇，学生记忆深刻，不易遗忘。像英语歌曲比赛，英语话剧演出，英语电影经典对白和演讲模仿，办英语黑板报和英语报纸，英语演讲比赛，英语角等都是很好校园英语活动。15/282、怎样将习得与学得有机结合起来提升学生词汇能力？

老师有效利用词汇教学策略，学生重视词汇学习策略，将习得和学得有机结合起来，提升学生词汇能力。16/28一、教师词汇教学策略策略一：帮助学生熟悉单词发音，学会用音节来记忆单词。策略二：教师在单元词汇教学中要分离出属于“词熟义生”单词。策略三：教师经过构词法分离出派生词（derivativewords），合成

词（compoundwords）和转化词教学词汇。策略四：教师要把每单元词汇进行分级要求，灵活把握词汇掌握程度，不要期望学生一下子掌握全部单词音、形、义。策略五：教师要尽可能在一定语境中教授词汇。策略六：关键词汇选择和惯用语义确实定策略。策略七：部分关键词汇深加工策略。策略八：创设主题阅读方式，培养学生习得词汇能力。策略九：各种导入教学词汇策略。17/28二、学生词汇学习策略1、经过构词法，拓宽英语词汇学习广度。2、在文本中，提升目标词汇凸显性，增强词汇习得效果。3、查字典策略。18/28二、学生词汇学习策略4、猜测词义策略利用上下文同义词或近义词。经过上下文单词之间指代关系。经过上下文中词与词之间搭配猜测词义。经过所下定义线索来推断生词意思。19/28二、学生词汇学习策略5、词汇分类学习策略。6、语块学习策略。20/28我教学设计

Unit5ModuleOne

NelsonMandela-amodernhero从整个单元角度对本单元词汇教学进行设计。Activity1.听单元词汇磁带,熟悉单词语音

2.头脑风暴词汇导入3.在语篇阅读中学习关键词汇4.小组单元语块归纳、整理学习5.适当练习巩固词汇

6.在写作中正确使用关键词汇21/28Activity1

听单元词汇磁带，熟悉单词语音22/28Activity2头脑风暴词汇导入学习小组组员用6个形容词（包含positive和negative）向其组员描述自己品质和个性特点，小组其它组员对其描述进行补充或修正。小组统计员把描述该小组组员品质和特点形容词板书在黑板上（组内组员词汇不重复），然后让全体同学共同学习这些词语。23/28Activity3在语篇阅读中学习关键词汇1、阅读中增设猜词活动，培养学生在阅读中猜词能力在阅读语篇前，确定供学生猜测词汇：1）“…wewereputintoapositioninwhichwehadeithertoacceptwewerelessimportant,orfightthegovernment.Wechosetoattackthelaws.Wefirstbrokethelawinawaywhichwaspeaceful;whenthiswasnotallowed…onlythendidwedecidetoanswerviolencewithviolence.”2)Asamatteroffact,Idon’tlikeviolence…butin1963Ihelpedhimblowupsomegovernmentbuildings.ItwasverydangerousbecauseifIwascaughtIcouldbeputinprison.ButIwashappytohelpbecauseIknewitwouldhelpusachieveourdreamofmakingblackandwhitepeopleequal.24/28Activity3

在语篇阅读中学习关键词汇2、学生或老师讲解影响阅读了解难点词汇：“Thelastthirtyyearshaveseenthegreatestnumberoflawsstoppingourrightsandprogress,untiltodaywehavereachedastagewherewehavealmostnorightsatall.”3、从NelsonMandela帮助Ellas前后，Ellas情绪改变观赏形容词在文中妙用，同时也教育学生在接收帮助后怎样感恩。worried---hopeful---happy(tohelp)(grateful)—feelgoodaboutmyself—proud(toshowvisitors)25/28Activity4小组单元语块归纳、整理学习

本单元语篇了解后，学生以学习小组为单位归纳整理本单元词块，由其中一个小组组员将其词块板书在黑板上，并解答其它小组组员提出问题和疑难，最终老师对该学习小组没讲完整部分进行补充和修正。学生在语篇Ellas’Story中归纳出了21个语块。26/28Activity5适当练习巩固词汇

单词、词义配对练习；（P36）Learningaboutlanguage部分,Discoveringusef