想象作文的三真

想象作文的三真

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。知识有限，想象概括世界上的一切，这是知识的源泉。”。”可见,想象在作文中的作用是至关重要的,让想象进入学生的习作,不仅能丰富学生的想象力,更是对学生生活的一种关怀。可笔者曾在一堂想象作文指导课《爆米花》听到教师这样引导学生进行大胆想象:出示图片:红山楂放入爆米花机,结果爆出了一只胖乎乎的红灯笼。师:熊爷爷的爆米花机真是又有趣又神奇,如果你是森林里的动物,你会拿什么给熊爷爷爆成什么?生1:我是熊猫,我会拿地上的小草让熊爷爷爆成鲜美可口的竹子。师:哇,小草能爆成竹子,你的想象可真丰富。(师对于学生的答案大加肯定表扬,表扬他能发挥想象,学生见此纷纷举手)生2:我是小白兔,我会拿红雨伞让熊爷爷爆好吃的萝卜。生3:我是大灰狼,我会拿地上的兔骨头让熊爷爷爆成一只完整的兔子。生4:我是饥饿的老虎,我会拿大石头让熊爷爷爆出一只只动物,让我吃个饱。歌德曾说过:“幻想是诗人的翅膀,假设是科学家的天梯。”小学生的年龄特点决定了他们有着无穷无尽的想象力,我们老师应该多鼓励他们敢于去想,同时想象是习作的基础,教师应多鼓励学生敢于拿起笔把自己的理想、愿望写下来。但往往学生心里没有驾驭想象的能力,在实际写作中,学生的想象漫无目的,时而荒诞,时而空想瞎编,没有实际根据,纯属于毫无意义的无中生有。那么教师在教学实践中及时引导学生既大胆想象,又能分清想象的“度”,以免学生误入歧途,变成乱想、假想、空想。我想从以下几个方面谈谈自己的想法:1生活的智力技能“作文是学生综合地、创造性地运用语言文字,反映客观现实,表达思想感情的一种智力技能,它要求学生有一定的观察、想象和思维能力,还要有一定的生活经验的基础”。作文离不开生活;想象离不开现实,离开现实的想象是空洞的,想象作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴。1.1团成一条东南角“想象不过是把许多次数、许多方面观察所得的融为一体,团成一件新鲜事罢了。”叶圣陶先生的话就形象地概括了现实生活和想象的关系,简单地说,现实生活就是想象的源泉和根本。1.2想象化的素材有了对生活的观察,学生对想象作文有了可写的素材,可只有这孤立简单的生活表象,想象作文只会“瘦弱不堪”,更需学生利用以往积累的语言材料,对身边熟悉的生活,对自己独特的感受和认识在头脑中进行精心的加工,这样才能让想象变得更加丰满。观察生活的冬天布置了一个星期后,学生纷纷有话要说,“冬天,银杏叶子都掉了”、“早上的河面有一层白霜”“上学的路上都是白茫茫的雾”……我欣喜学生细致的观察,而有了这些真实的素材,更需要我及时唤起学生的想象,对生活素材进行想象化处理。于是,在同学们的努力下,一句句真实而富有想象力的画面映入眼帘:“冬天,银杏树叶落满地,黄叶子像一只只蝴蝶飘落到树妈妈的脚下”;另一个学生描绘道:“花坛里没有了朵朵鲜花显得很冷清,早上的操场披上一层白茫茫的霜”;……又一位学生写道:“冬天的清早有大雾,整个世界一片迷茫,房子啊,车子啊,人啊都浸在浓浓的雾里;河面会结一层薄冰,像放上了一块玻璃,路上的行人都围起围巾,戴上口罩”……2想象写作,激发创造兴趣《九年义务教育课程标准》中写作总目标指出:要促使学生“创造性地思考自己感兴趣的话题,展示自己独立的、有趣味的、有创意的思考和表达方式。”还要求“拓宽写作范围,为他们易于动笔,展示写作成果,不断获得成功感和审美愉悦感创造有利条件”,建议“鼓励自主写作,鼓励有创意的表达”。基于此,想象作文应运而生。中段学生很喜欢想象,想象力也很丰富,但到最后成文的时候,往往只有一些零零碎碎的小片段,有些甚至是胡诌的语言,令老师头痛不已。如何让学生的想象言之有物,而且言之有度呢?我在语文教学中有了不少启示:教学语文课本上的文章,老师经常创设一定的情境让学生在情境的帮助下读文,想象文章意境,那作文教学也可以如此。2.1引导学生关注自己的创造—在意外的结果中创想象教材或课外读物中,在不少的文章结尾和中间,言虽尽,而意未穷,教师可以抓住契机,顺着作者的思路延伸想象,让学生开展合理的想象。人教版三年级语文课文有许多故事的结尾都耐人寻味,这正是学生发挥想象,练笔创作的好时机。2.2符号们在麻黄图画是对学生最直接的视觉刺激,是最容易引发想象和创造的。一次偶然我看到一幅有趣的漫画,里面是各种标点符号都被漫画化了,面红耳赤的句号、委屈的逗号、气呼呼的感叹号、憨厚可爱的字典爷爷……我想学生对这么一幅漫画肯定特别喜欢。果然,漫画一展示,学生就讨论开了,有的说:“标点符号们在吵架。”有的说:“句号说自己最有用。”有的说:“它们找字典爷爷来评理。”……我便让他们为这幅漫画编写一个有趣的故事。一瞬间,一朵朵想象之花美丽绽放。2.3职高生的情境设计除了语文教材是学生发挥想象创作的资源,还有许多课程资源都可为之利用。一次地方课程中,老师给学生介绍了温州名小吃——灯盏糕。课后,学生纷纷跑来向我介绍,有的说灯盏糕味道特别好、有的说里面有什么组成,还摇头晃脑地说起怎么制作的……见学生对灯盏糕学得这么认真,我脑筋一动,何不让他们把灯盏糕带到学校来尝尝。平时学校禁止带零食,一听到明天特例带吃的来学校,学生异常兴奋,课堂上各个盯着自己桌上的灯盏糕虎视眈眈,但我说还不许吃,咱们先仔细观察它的外形,学生看着美味的食品看得可认真了。再轻轻打开袋子,来闻闻它的气味。然后把它慢慢拿起放进嘴里轻轻地咬一小口,最后让他们说说自己吃到的感觉。经过一番品味,学生忍不住要把这美味的食品写下来推荐给更多的人。就这样,一篇篇芳香四溢的习作应运而生了。可见,情境设计可以围绕课文内容,也可以参考课外,甚至参考其他课程。一幅有趣的图画、一段动听的音乐、一个出乎意料的结果、一次激动人心的体验,都能成为成功的情景,从而调动学生写作的积极性,将学生带进广阔的想象空间。在一个个富于创新的情境中学生乐于想,乐于说,乐于写。学生也更容易在这些情境舞台上展现更加丰富的想象力。3想象需合情合理想象作文有了现实生活的真实素材就如鸟儿有了一对有力的翅膀;而想象作文有了情境的创设犹如鸟儿有了广阔的飞翔天空。不过想象还需要合情合理。因为,想象新奇不等于离奇,想象也不非要天外来客,它是现实生活的折射和延伸。所谓合情,就是合乎人的主观愿望和内心需要;合理,就是合乎事理,合乎客观事物的发展规律和社会公共道德。做到了合情合理,文章才经得起推敲,才显得实在可靠和有说服力。那如何达到合情合理,对老师和学生都提出了要求:3.1学生合情合理的想象想象作文虽鼓励学生大胆创新想象,但前提是以现实生活中的人、事、物为基础展开联想,创造出新的人、事、物的过程。它要求必须对现实生活中的人、事、物进行充分的了解、认识,这是进行想象的基础。不了解不认识,就无法在此基础上进行合情合理的想象。在想象的世界中,蒲公英像小降落伞,柳树像苗条的姑娘等等,都与事物特点密切相关。听完想象作文《爆米花》指导课,学生缺乏的是对想象中的事物的认识,大红枣子爆成了红灯笼,把身边的大红枣子在想象的放大下成了红灯笼,富有童真。我们说的合情合理不是指现在或将来一定能发生能实现的事情,只要人们根据自己的生活阅历、常识,认为你不是在胡编乱造,这就可以了。而学生口中的兔骨头爆出完整的兔子,根据生活常识就解释不通了,不要强迫自己去写自己不了解不认识的东西,那样容易闹出笑话。3.2提高教师对于学生的重视叶圣陶先生说:“作文和说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已。所以,在说话的经验里可以得到作文的启示。”对于书面语言并不丰富的小学生来说,习作前的口头交流尤其重要,教师往往引导学生展开心与心的交流,师生之间、生生之间的多向交流,让学生在各自思维加工后再进行互相启发,弥补不足,促进完善。而此时教师