论数困生的元认知能力

论数困生的元认知能力

一、对学科的影响近年来，随着教育需求的扩大，普通学校的招生数量逐渐增加，招生占相当大的比例增加，学校的招生结构发生了重大变化。学习困难生(简称学困生)尤其是数学学习困难生(简称数困生)也大大增加了,作为工具的数学,学习如果存在障碍,其它学科定会受到影响,教学质量也会大打折扣。数困生问题不仅影响到学生个体的发展,而且影响到我国义务教育的总体质量。因此,转化数困生问题是当前教育发展中一件刻不容缓的事情。二、数贫生的元认知特征(一)具有学习策略的能力元认知知识是元认知的基础。大量的研究结果表明,数优生具有较多的有关学习及学习策略方面的知识,并能根据学习任务的需要灵活应用各种策略,达到特定的目标。数困生则正好相反,虽然他们在有关知识水平方面同许多数优生基本相同,但是,在学习策略方面的知识却比较贫乏,也不善于根据材料、学习任务的不同而灵活地采用不同的策略。没有策略意识导致学习时瞎碰乱撞,常走弯路,致使学习困难重重。(二)数学思维发展滞后元认知体验是元认知的前提。我们目前的数学教学活动“重结果”“轻过程”“掐头去尾”的现象仍然十分严重,死套公式、定理,死记方法、技巧,用模仿代替创造,用简单重复过程代替丰富多样的知识发生过程仍被某些教师当作“应试教育”的制胜法宝,其结果制约了数学思维的发展。学生享受不到学习快乐。再加上教师对数困生的偏见,批评多,表扬少,致使数困生学习数学时成功体验少,失败体验多。(三)．元认知监控能力是数学学业成绩的关键元认知监控是元认知的核心。它一方面使学生了解自己信息加工的过程和能力,另一方面又使学生懂得如何采取措施以调节和控制自己的信息加工过程。元认知监控是数优生经常使用的认知策略,自我监控能力对数学学业成绩有显著影响。监控能力的匮乏导致中等以上难度的数学问题成为数困生不可逾越的障碍。三、促进数贫学生的元认知发展数困生的元认知特点有元认知知识、元认知体验和元认知监控方面的不足,要提高数困生的元认知能力,就应从这三方面入手。(一)数学认知知识方面的整合和培养元认知知识是通过元认知加工所获取的信息的集合,是关于个人自己的知识,关于问题、任务的知识,关于策略的知识。这些知识靠学生自行摸索获取是很困难的。因而,数学教师应通过适当的途径与方式丰富学生的元认知知识。1.关于主体数学认知特征的知识。教学中教师应主动引导数困生剖析自身对数学的总的看法、态度,认识自己的数学观念、数学认知风格。反省自己有什么优点,有什么不足,做到“自知之明”并努力“重塑自我”。2.关于数学认知目标和认知任务方面的知识。解题前要帮助学生认真审题,仔细分析已知条件和要达到的目标,认清哪些信息对完成任务有用,哪些信息是干扰因素,对问题的性质、特点、难度以及解题的思路,作出一个大致判断和选择。从而使学习朝着既定的目标稳步高效地进行。3.关于数学认知策略方面的知识。即在认知过程中,根据认知任务及目标的特征,认识到要完成认知任务或达到认知目标,有哪些可利用的策略,其中哪些是首选策略,哪些是备选策略,怎样运用这些策略,以及在什么时候运用这些策略等。要让学生知道,面对一个数学问题,如何根据问题解决的终极目标,选择恰当的途径和方法,确定思考的大方向,如解决这一问题可能有几条思路,沿着某思路能否达到解决问题的目标,所选择的方案是不是这些方案中较好的一个,有没有其它简捷的方案。通过教学不仅让学生知道学什么,更应让他们掌握怎么学,意识到学习的过程,懂得各种学习策略的特点和效用,有效利用各种策略掌握知识,从而克服单纯靠学生自己摸索而带来的学习或思维方法上的模糊性、盲目性和随意性;使学生加强知识间联系,形成系统化知识网络,加深知识理解,准确灵活地运用知识。(二)培养学生学会自我发展,在成功体验中成长元认知体验是在数学学习活动的亲身经历和感受中形成的。数学教师首先要营造和谐、民主、开放的教育教学环境,在这里没有高低贵贱,每位同学一律平等,在互信、互爱、互助中共同发展。其次要引导每一位同学都能自觉参与到学习活动中来,在实践中体验,在体验中感悟,在感悟中自我发展。对数困生要采取恰当的教学策略(如分层教学、计算机网络教学等),使他们能下手,敢下手,在逐步的学习实践中体验成功,在成功体验中增强学习信心,认识自我价值。作为教师要对数困生的每一点点进步,给予及时充分肯定,强化其成功的愉悦感,弱化其失败的挫折感。(三)在数学教育中，元认知的可视化能力得到了培养根据数学元认知监控在数学认知活动中不同阶段的表现形式,可以从以下几个方面培养数困生的元认知监控能力。1.长期学习计划和短期计划古人云:凡事预则立,不预则废,讲的就是做事要学会计划。教学时,要教育学生给学习做计划,学会制定长期计划和短期计划。每个学期、每个月、每周、每天都要制定详细的学习计划和作息时间表。在数学解题过程中,开始阶段,要求学生能主动搜索各种信息,寻找题目的关键字,构想各种可能解决数学问题的方法,并预估各种方法的有效性,进而选择有效策略。2.学习活动反馈与评价即在学习活动进行的实际过程中学会不断检查、反馈和评价学习活动进行的各个方面,分析发现学习活动中存在的问题及其原因,并据此及时强化、维持或中断,修改学习计划,调整学习方法。(1)提高大学生的自我监控能力课堂教学中教师要有意提出自我监控的问题让学生回答,通过及时评价,引导学生自我监控。通过不断地提问,不断做出及时评价和合理调节,使学生认识到监控的重要性。当然自我监控能力的提高需要个体的一个内化的过程。最终要由教师的引导使学生养成自我提问的习惯,提高自我监控和自我调节水平。(2)学习目标。本单元的学习计划有以下几种教学中我还设计和制定了自我检查评价表,指导学生每单元填写一次,这也是培养学生元认知监控能力的有效方法。自测表可包括以下内容:①是否明确本单元的学习目标;②有无学习计划;③本单元内容重点、难点是什么;④能否说出本单元的知识结构;⑤能否分清本单元知识与旧有知识的联系与区别;⑥运用本单元的知识能解决什么问题;⑦学习中曾经遇到过什么困难,你是如何克服的;⑧在自己的学习方法上有何改进;⑨对自己的能力是否更有信心;(10)对自己的学习结果是否满意等等。通过填写自测表,学生对自己的学习心理、学习过程、学习结果等情况进行分析评价,不断地提高他们的元认知监控能力。3.培养学生的反思习惯学习完成后的评价、反思即主体根据有效性标准评价数学认知活动及策略的效果。也就是对已完成的数学认知活动进行总结性的分析、评价,在更高的层次上进行归纳和概括,吸取教训,积累经验,进而发展其数学元认知监控能力。教学中,教师要努力培养学生的反思习惯,要求学生对自己的思想路线、方法、策略和结论进行回顾与评价,因为只有反思才能不断纠错,达到最佳思维,实现预定目标。在每一节(单元、章)要引导学生,尤其数困生要对知识进行分类总结,总结知识间的联系与区别,分析知识的作用等。在解题结束后要引导学生反思关键步骤所用到的概念、定理、公式、技巧等等,对出现的挫折、走过的弯路也要分析原因,总结经验、教训。平时还应引导学困生写“反思性数学