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幼儿园小班安全教育课21、静念园林好,人间良可辞。22、步步寻往迹,有处特依依。23、望云惭高鸟,临木愧游鱼。24、结庐在人境,而无车马喧;问君何能尔?心远地自偏。25、人生归有道,衣食固其端。幼儿园小班安全教育课幼儿园小班安全教育课21、静念园林好,人间良可辞。22、步步寻往迹,有处特依依。23、望云惭高鸟,临木愧游鱼。24、结庐在人境,而无车马喧;问君何能尔?心远地自偏。25、人生归有道,衣食固其端。小朋友们好!安全第远离伤害中国画是我们中华民族灿烂文化的组成部分,在世界美术艺苑中独树一帜。中国画融诗、书、画、印为一体,代表了一个国家、一个民族的文化修养和内涵,是我们中华民族的国之瑰宝和骄傲。中国画在初中美术教学中占有很大的比重。初中美术课中的中国画的教学,是为了让学生对祖国的传统美术有个基本的了解,提高学生对我国传统美术的欣赏能力,掌握中国画艺术的特征,学习中国画的基本技法。在审美教育的同时,继承和发展民族文化,弘扬我们的民族精神。然而我们在中国画教学中往往效果不佳,达不到预期的目的。其主要原因是教学脱离了实际,受应试教育的影响,背离了以人为本的宗旨,导致了艺术教学上的种种偏差。在中学国画教学中,由于传统教学模式长期的作用下,中国画还是主要以临摹范画方式进行教学的,一节课下来,全班完成了几乎相同的一幅画。评价作品时是与范画是否相近为标准,摹本都是教师规定出来或选择来的东西,结果不外乎两种,好的结果是少数痴迷于美术的孩子学成了"画匠";不好的结果是绝大多数孩子认为美术太难学,索性与美术绝缘,甚至对美术课望而生畏。他们与生俱来的爱美之心与天生的美术表现潜能以及由此引导出的全面发展的可能性被扼杀。故改变现有的传统教学模式是当务之急。特别是在国画教学中,受到传统文化根深蒂固的影响。在我的国画教学中,就抛弃传统的方法,努力地去探索新的教学方式。1.拓宽教学内容,自由发挥,促进发散思维如《蔬菜》一课,首先是让学生观看蔬菜的图片或让学生讲述各种蔬菜的味道等,说说自己喜欢吃哪种蔬菜,并观察蔬菜的结构,在学生了解了有关蔬菜的结构后讨论一下用墨的处理。最后把自己所喜欢的蔬菜的形象以及周围环境作进一步的练习,并且完成一幅作品,这样学生有一个自由发挥的余地,给予创作的空间。传统的教学模式是让学生来临习梅、兰、竹、菊等花卉、山水、鱼虫等,一节课是临习为主,而学生自己主观意念受到限制,只能根据老师的要求做着机械的练习,严重制约了学生的全面发展。我在课堂教学上采用多元化的内容供学生选择,这样既体现了教学以学生为主,也为学生的自由发挥提供了广阔的天地,如画“脸谱”,我让学生先看几十种不同的京剧脸谱和其他不同形式的脸谱,然后让学生自由选择进行绘画,这样学生的积极性很高,创作出来的作品十分新颖。再如画“猴子”,先讲清猴子的结构,老师进行示范,强调用笔的方法,然后让学生进行模仿各种猴子的动作表演,再让学生讲述有关猴子的有趣的故事,可观看录像让学生对猴子有更深的了解,再让学生进行创作,这样课堂气氛活跃,学生在一个愉快的环境中学习到了知识,也表现了自己的长处,使得每个学生都看到了自己的进步。同时增强了学生的自信心。2.改变形式,提高学生的兴趣,培养合作精神传统的教学中是以教师传授技法为主,重视画面的构图,每位学生在已有的框式下进行临摹,学生最终只能成为画匠。教学内容不外乎山水、人物、花鸟以传统的笔墨进行着,中学的国画教学内容的选择应符合青少年的心理特征,贴近他们的生活。如描绘“我的家乡”、“卧室”、“校园”等,这些对他们来说是非常熟悉的,所以绘画起来非常有劲,让学生想可以画些什么?再进行合理的示范,随即让学生来尝试。这样学生的兴趣调动起来了,学生也乐意用水墨画的形式来进行绘画,从学生的作业中可看到学生丰富的想象力,也让学生体会到水墨画的优越所在。在中国画笔墨练习教学中,墨色的交融,干、湿、浓、淡、清构成水墨淋漓的情趣世界,使学生在这种笔墨的变化中得到无穷的乐趣,这对学生是一种美的启迪、情操的陶冶。对学生的创造思维也得到培养,同时学生在进行绘画时经常考虑到如何用笔、用墨和用色,也是一种国画技法训练。使学生绘画综合能力得到了提高。通过练习,最后要求全班同学在一张长卷上共同完成一幅画。填补了以往学生间的联系较少,缺少互相比较共同进步的机会。这时学生的自主性得到发挥,同学间的协助精神得到培养。通过共同作画学生能够相互取长补短。绘画水平得到提高,同时学生的集体意识和合作精神得到了提高。3.多渠道教学,激发兴趣,培养创新意识3.1采用国画中的各种表现方法如:①揉纸法,作画前先将纸揉成一团,然后轻轻展开,使皱纸平整后才能作画,也可有部分利用揉皱,用这种方法画出来有一种肌理效果,例画树干等。②没骨法、填色法、点染法、晕色法、平涂法、擦染法、洒落法、拓印法、加剂法等等,这样使学生能利用各种表现手法来对心中的事物进行描绘,使之能获得成功感,提高学生的创作热情。3.2用“玩”来训练绘画的技法玩是每一个孩子的天性,他们生性好动,敢于去大胆想象,教师应抓住他们这一特点,巧妙地进行利用,使他们在玩的过程中掌握技能。如:画"树枝"把墨滴在画面上,然后用嘴去吹出枝、干,会出现意想不到的效果。画花朵可以用自己的手指沾上颜料去点。或者用掺了洗涤剂的颜料作画,然后在画面上撒盐等,使画面出现不同的肌理效果。学生对这种效果,表现得非常兴奋,而且胆子也大,在这个玩的过程中,让学生感受不同的材料和作画方式对画面产生的效果不同。激发了学生的热情,同时培养了学生的创新思维。3.3工具材料的更新,使学生产生新奇受到传统国画的影响,学生头脑中绘画国画的材料是毛笔、墨汁、国画颜料。而我在教学中允许学生用水粉颜料,并且能用水粉画,水彩画的方法作画,还可以用油画棒等材料来作画,这样学生在材料的应用上是多种多样的,学生乐意利用其它各种材料来进行绘画,效果也十分理想、兴趣很高。3.4传统文化与现代思想相结合中国画是传统的文化,有着传统的思想内涵和审美习惯,而且是以中国古代的文房四宝为作画工具的,而当代的学生从幼儿园开始一直都在学画西方画,从用蜡笔、彩笔画到铅笔画,水彩画、油画,接受着现代的艺术思想。所以他们对中国画艺术缺乏了解与认识,没有一定的中国画的基础,一般也都不会使用笔墨。如果我们急切地传授知识和技能,就会出现抵触情绪,作出不良的反应,结果总是学不进去。因此,我们要针对学生的实际开展教学活动,首先要让他们了解中国画的历史,中国画的特点,通过介绍中国画的艺术成就,来感悟到我们民族的伟大精神与艺术精华所在,增强他们的民族意识,例如在二零零八年的北京奥运会开幕式上,让我们的中国画走向了世界,那一刻,亿万中华儿女感到骄傲和自豪。当欣赏清代八大山人的作品时,可以引用了当代旅美艺术家丁绍光先生的话:“中国文人画到了八大山人时达到了最高峰,他的画可以和世界上任何一位大师的作品媲美,绝不含糊。”从而使他们的爱国主义思想感情倾注于中国画上。有了这样的思想基础,教学中国画就能收到好的效果。当然还应该让学生欣赏我国古代民间的壁画、雕塑、年画等。使他们真正感受到我们中华民族的艺术博大精深,源远流长,值得发扬光大。一旦学生对中国画有了这样的情感和意识,他们就能重视中国画的学习,乐于去欣赏。总之,中国画教学将会对青少年知识面的拓宽、想象力的丰富,形象思维的发达、创造能力的增强都有好处。中国画博大精深,是我们美术教学取之不尽的艺术源泉,怎样更进一步的搞好中国画教学,使我们的民族艺术发扬光大,后继有人,还有待于我们在教学实践中不断地探索、研究,并为之不懈地努力。收稿日期:2009-04-06分组教学是职业教育中较常采用的教学模式,但由于采用了分组教学,通常会出现的问题则是组内成员有依赖思想,尤其是中职学校的学生更容易出现这种情况,为了解决这一问题,陕西省建筑材料工业学校土木工程专业部进行了专题实验研究。2015年3月,土木工程专业部将2014级初中专建筑工程施工班原50人的大班分为两个小班,在分组教学的实施过程中,由于学生是以团队形式参与学习,更多的时候教师关注的是整个小组的表现,在这种情况下,学生个体的表现很难进行记录和评价。这为客观评价每一个学生的学业水平带来了很大的挑战,正基于此,我们于2015年9月开始在学生中进行“三级”评价的试点。一、“三级”评价体系的建立分组教学中根据学生的情况可采用“好友式”、“帮扶式”、“混合式”等多种分组方法,中职学生由于入学时文化基础参差不齐,且大多属于学习主动性不足的学生,在刚开始实施分组教学的班级宜采用“帮扶式”的分组模式,充分利用小组核心成员的学习能力,带动其他成员参与学习。但在分组教学时,并不是每个学生都能够达到既定目标,这就要求教师在进行教学目标设定时充分考虑学生的接受程度,并根据学生的表现及时给与准确评价。1、组员评价组员评价采用“互评+自评”的评价模式,每个成员既评价自己也评价别人,在与别人的对照中发现自己的不足并及时改进。在以师生互动为主的常规课堂教学中,通常是以教师的评价为主,而在分组教学模式下,尤其是“全程小组围坐式”教学中,组内学生需要长期合作并完成共同的学习目标,同伴的钦佩、赞赏、鼓励更能激发学生的学习热情,也更能给他们以成就感。因为,“学生是学习和发展的主体”,自然也应是评价的主体。来自同伴的肯定或赞同的评价更能使学生获得成就感,否定或不认同的评价更能激发学生向好的方向改善自己,使自己得到大家的认可,这是人所具有的“社会化”的需要,也有利于学生学会辩证的看待自己和同伴。使学生在未来的人际交往中学会更好地表达自己和理解他人,提高学生的沟通能力。2、小组评价小组评价中采用“组长评价+小组互评”的评价模式,由每个组长来对组内成员进行评价,同时由各小组长对各组表现进行互评。在分组教学的课堂上小组之间互相竞争,在任务完成过程中各各小组各显其能,为了学生学会“取人之长,补己之短”,在小组进行成果展示时,其他各组均要派观察员对其成果进行验收,并根据对其进行评价。由于有了“小组互评”的限制,每个小组成员都会顾及自己的不良表现会使整个小组收到“差评”,因此会更加努力的参与学习,从而使分组教学的效果得到更好地保障。3、教师评价在“全程小组围坐式”的分组教学过程中,由于学生采用了分组学习的模式,“倒逼”教师必须采用任务驱动的项目化教学模式,而教师也只能根据学生在完成任务中的表现对学生进行评价,这就避免了传统的课堂教学模式下,尤其是中职学生中,很多学生上课睡觉玩手机,教师无法给出学生平时成绩的情况。在分组教学中,教师只是学生完成学习任务的“见证者”,这样教师就可以根据学生完成任务的情况、参与学习的情况、小组成果展示时的语言表达情况等综合方面给出评价,使学生的成绩评价更加客观。二、“三级”评价体系下分组教学对学生的学习要求“三级”评价体系下的分组教学对学生的学习提出了更高的要求,为了完成任务,同时由于任务的完成情况以及自身的表现将会涉及到整个小组的荣誉,涉及到组内所有成员的学业成绩评价,因此学生“不得不”自发的进行主动学习。同时,为了使评价更加透明化,在“三级”评价实施前,必须要对学生的课堂表现进行统一要求。三、分组教学中三级评价体系在课程中的实施案例三级评价体系的实施还需要依托具体的课程来实现,以笔者所承担的《工程量清单编制》课程为例来说明。1、基本流程在项目教学法的基础上,采用任务驱动模式,给每个小组布置具体任务(各小组任务可根据情况确定相同或不同),由组长领取任务,再对组员进行二次分配,在任务完成过程中,由组长记录各组员的表现,教师巡回记录学生的表现。2、《工程量清单编制》课程中的应用举例(1)布置适合分组教学的教学任务。该案例采用项目教学法,并采用了实地测量+规范应用的模式进行教学,由组长组织学生提前认真学习教师下发的任务书,根据任务书要求对组员进行任务分配。具体任务如下:①任务背景:要对于全校建筑物的建筑面积进行测算(测算范围包括:综合楼、教学楼、1号学生公寓、3号学生公寓),现将此任务下发,要求贵单位对以上建筑物的建筑面积进行测算并绘制平面形状简图进行说明。②任务要求:全班共分为4个小组,由小组长抽签决定具体测算的建筑物,各小组讨论决定测算方案,并进行具体实施,数据测完之后进行计算并绘出平面简图。③考核标准:在规定时间内完成测算工作,计算结果准确,平面图绘制准确。④三级评价:教师、组长、自评相结合。(2)三级评价体系的应用情况。三级评价部分评分的组成由教师评价(根据成果情况、小组汇报情况综合评分)+小组互评(组长评价及小组之间互信评价)+组员评价(对自己及他人的表现进行客观评价),在实施中,最终成绩组成为:三级评价60%+期末综合测评40%。在《工程量清单编制》课程中,采用了百分制的评分模式,其中教师评价为30分;小组互评中组长评价30分,小组互评20分;组员评价为20分。(如上表)四、分组教学中三级评价体系的效果何谓“有效”,能够客观公正反映学生表现,并能够对学生的学习积极性有较大促进作用即表明该种评价方式“有效”。经过对比发现对于分组教学采用三级评价模式效果是明显的。1、学生的积极性得到极大调动建立奖励机制,每个月评选优秀小组,由专业部进行奖励,并将奖励公告在教室内及校园内进行张贴,激发学生的学习积极性。2、组长的作用得到充分发挥在“全程小组围坐式”的分组教学模式中,组长的作用是极其重要的,由于加入组员评价,组长需要具备调动组员积极性的能力。3、实施三级评价体系对班级整体学风有很大提高以建工5123班为例,2014年9月开始在《工程识图》课程中在实施分组教学的基础上进行三级评价体系试点,原来表现较差的学生为了全组的荣誉“被迫”参与学习。并有多名学生出现只喜欢上试点课程的现象,师生之间的亲密感增加。该班级在2014年11月份土木工程专业部组织的全校16个班级的“建筑创新思维大赛”中表现非常突出,囊括了前三名,学生在资料整合、语言表达、积极参与方面都有了很大的提升。五、结论分组教学过程中,由于有了小组的参与,小组成员之间程度不同,最易出现的就是对组长的“依赖”心理,在有些组内会出现部分成员不愿意积极参与,等待别人完成的现象,针对这一现象,三级评价体系的实施,由于加入了组长评
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