英语阅读教学与科研市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

英语阅读：教学与科研第1页1)Ifyouknowthatapoorreaderhasaspecificproblemwithtrackingglobalconnectionsinapassage,wouldyouexpectthisreadertohavemoredifficulty,ingeneral,withnarrativetextorexpositorytext?Why?思索问题第2页2)Thoughtbrightinsomerespects,Charleshasneverdonewellinanylanguage-relatedsubjectsinschoolandalwaysscoresonthelowendoftextsofreadingability.Onedayhefindshimselfonjurydutyforarathercomplicatedcase.Whenthejurybeginsitsdeliberations,someoftheotherjurorsnoticethatCharles’sopinionseemstobebasedonseveraldubious“facts”thatsurfacedduringthetrial.Severalofthese“facts”aremutuallyinconsistent,andsomethatcameupearlyinthetrialweredisprovedlateinthetrial.Strangely,Charlesdoesnotseethecontradictionsandcannotseemtodisregardsomeofthequestionabledetailsthatwereclearlydisproved.

Gernsbacher’sstructurebuildingframework第3页3)Marthaiscalledtojurydutyforasensationalmurdertrialthathasalreadybeencoveredextensivelyinthenewspapers.Marthathinksitwillbeterriblyexcitingtobeonthejury,soshelieswhenaskedifshehasbeenfollowingthecaseinthenews.Sheisselectedforthejuryandhearsthecase,whichlastsseveralmonths.Earlier,shebelievedshecouldbefaireventhoughshehadheardalotaboutthecasebeforethetrial.Duringdeliberations,however,shecannolongerdistinguishtheinformationshesawinthenewspapersfromtheinformationthatcameoutatthetrial.Itisallhopelesslyinterwinedinascenariothatshefeelsisindicativeofwhatreallyhappened.Kintsch’sconstruction-integrationtheory.第4页迷惑阅读教学：轻易混，但不轻易教，因为每个人都会看书，看书不等于了解阅读用不用教？教什么？阅读怎么教？阅读能力这么测？阅读科研：阅读是什么？本质和目标？L1和L2阅读关系？阅读和其它技能关系（听、说、写）？数字化时代阅读？读图时代阅读？第5页1关于阅读研究第6页1.1关于阅读研究：概括历史：一百多年1879冯特;Romances,1884;Barlett,1932,schema研究者：心理学系；语言老师对象：儿童（英语）母语阅读特殊人群（阅读困难）外语阅读杂志：readingresearchquarterly……第7页1.2关于阅读研究：什么是阅读？TheScienceofReading:ahandbook,p678…基本过程语音处理技能（L1，L2？）字词识别（L1，L2）句法（L2，L1？）高级过程推理文本表征记忆第8页第9页1.3关于阅读研究：文本阅读理论文本表征：Minsky:框架;Schank&Abelson:脚本Rumelhard,1975,故事语法建构整合：表层、命题结构，情景模型(Kintch&vanDijk,1988)事件标识模型（Zwaan,1995）风景模型（vandenBroek,1996)双加工（连贯阅读+焦点阅读）(莫雷……）加工过程自上而下：建构主义自下而上：最低程度假设,记忆基础文本加工互动……第10页1.4关于阅读研究：阅读能力发展母语听力了解+书面词汇+阅读经验第11页第12页L2？母语了解+L2书面词汇+L2阅读经验第13页1.5关于阅读研究：美国专门组织:theNationalReadingPanel专门杂志:ReadingResearchQuarterly目：中、小学生阅读能力；国民素质培养2001:NoChildLeftBehind2004/5:州统考阅读和数学（三~八年级）12年后：达标100%Advanced,Proficient,Basic,Below-basic逐渐开始：暑期阅读计划10本，写读后感印象上面积极；学生和家长一般,老师不积极福特基金调查1998：花钱多，学得少。第14页1.6关于阅读研究：国内文章近5年核心期刊：452篇近5年博士论文：16篇目：评职称？心理学界（北大、北师大、华南师大），外语界内容汉语母语阅读字词识别文本阅读特殊人群阅读英语外语阅读语音处理技能文本阅读疑问：我国学生阅读状况如何？第15页第16页李光泽，第17页1.7关于阅读研究：研究方法调查策略调查……试验（从延时到实时）普通行为试验(笔纸测验，事后回述……)有声思维潜伏性试验(自定速度阅读…)眼动试验脑电试验(ERP,fMRI)模拟Localistdistributed第18页2.阅读教学第19页2.1阅读教学：阅读个体差异缺乏相关知识马太效应Matthew(Stanovich1986)Verbalefficiencytheory(Perfetti1985)词汇加工能力（如词汇命名）与阅读正相关，更符合儿童情况工作记忆(Engle,etal1992)与阅读及听力了解正相关差读者：忽略全局连贯第20页结构构建框架Stucturebuildingframework(SBF)(Gernsbacher1990)文本前面部分是表征基础，后面需要整合到这个基础之中。阅读了解弱者:建立太多没相关联局部结构，而不是得到整合心理表征原因：没有能够抑制不相关信息，抑制歧义词不相关意义能力弱第21页2.2阅读教学：与其它技能关系阅读领先阅读—词汇和语法真实情景，经济、有效阅读--听、说基础阅读—写基础大量阅读调动课外阅读主动性制订阅读计划（书单、监督、交流）读转写：读书笔记读转说：读书交流第22页2.3阅读教学：母语和外语？目标1：语言目标2：信息母语阅读已经有相当口语词汇量（词汇使用方法、语法）困难：书面词汇识别（phoneme-grapheme)目标：学习正规书面语言；获取信息研究重点：词汇识别，阅读了解外语阅读已经有母语阅读基础和经验困难：词汇、语法目标：学习词汇（拼写、使用方法）；巩固语法；加强阅读经验问题：兼顾语言学习与阅读了解？第23页2.4阅读教学：外语阅读重点问题？母语迁移？语言迁移阅读经验迁移问题：外语阅读=母语阅读+外语词汇/句法+外语阅读经验？各个成份对于不一样读者起什么/多大作用？兼顾语言学习与阅读了解隐性学习与显性学习在这里区分？效率？注意机制？阅读材料难易度？阅读与说、写迁移？摘录、翻译、摘要、书评……第24页2.5阅读教学：阅读了解过程风景模型（vandenBroek,1996)信息激活是关键。群体激活(cohort)：扩散、记忆、自动基于连贯提取：策略关键原因：连贯标准阅读目标、期望、观点工作记忆文章题材、阅读速度连贯类型：相关、因果、空间、时间第25页2.6阅读教学：读图时代问题？大学生阅读插图文章眼动研究，了解和眼动两指标：彩色插图》无插图》黑白插图电子文本对