流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件

流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义幽默来自智慧，恶语来自无能流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义幽默来自智慧，恶语来自无能大大大大大大流动人囗计划生育服务管理信息系统使用培训2011年11月业务功能概述2010年初,PADIS发布了新的《流动人口管理全国交换平台数据交换规范(V1.21)》,在前一期批量数据交换的基础上,增加了实时数据交换规范,并对基础数据库进行了重新调整。鉴于PADS项目变更的深度之广,范围之大,已建成的《新疆流动人口信息管理系统》已经不能满足国家要求的流动人口全国“一盘棋”管理的需要和数据交换要求;同时,新疆流动人口业务也在逐步的变化,综合各方因素我们认为需要重新组织实施“新疆流动人口计划生育服务管理信息系统”研发。目前,开发测试工作已经完成,即将准备上线应用。《历史与社会》课堂教学中的探究式学习是指，学生围绕一定的历史或社会问题，通过教师有效的组织、引导或帮助，使学生在原有知识的基础上自主寻求所需信息或自主构建问题答案的一种学习方式。它注重教学过程中学生的主动参与和探索，注重学生观察、分析、比较、研究、判断能力的培养，是学生获得知识、发展能力的重要途径。然而，任何新生事物的出现都需要一个实践、探索、研究、完善的过程。反思当前《历史与社会》课堂中实施的探究式学习，也存在着探究盲目、过程流于形式、合作放任自流、教师牵引失当等诸多问题，较大地影响和制约了新课程的有效实施。针对这些问题进，笔者行思考和研究，寻求其有效完善、顺利实施的途径。1.问题：目标意识模糊，内容不加选择，盲目实施探究学生学习方法的习得、情感的体验、自我发展能力的提高、实践能力和创新思维的形成，都离不开探究过程，但并不是所有的教学内容都要课堂探究才能获得。在教学中如果每堂课都设计大量的探究环节，就会导致耗时过多而无法完成教学任务，这对学生来说也是浪费时间。如人教版八年级《历史与社会》中“屈辱的岁月”一目关于“鸦片战争”的教学，教师要求学生结合地图探究鸦片战争的过程。于是，学生通过讨论，花费了大量的时间梳理出了鸦片战争的进程路线。其实像鸦片战争这样描述历史事件的知识，可以通过教师精练生动的语言进行讲述，这样既节省时间，又能使课堂变得生动，实无探究的必要。对策：明晰教学目标，合理选择内容，明确探究目的在《历史与社会》的教学中，教师应根据课标的要求、教学的需要以及学生的实际情况，明晰教学目标，明确探究目的，选择合适的教学内容进行探究。例如，关于“鸦片战争”的教学，可以让学生思考：“如果没有林则徐的‘虎门销烟’，鸦片战争会不会发生？为什么中国称之为‘鸦片战争’，而英国却称之为‘通商战争’？如果你是英国人，在取得战争的胜利后，你最想从中国取得怎样的权利？如果你是当时的官员，针对英国人提出的条约要求，你会向道光皇帝递交怎样的奏折？”这样的问题设计，不仅能培养学生探究问题的意识，激发学生的学习热情，还能使学生有效的掌握历史知识，在对问题的探讨中提升学习的能力。2.问题：过程流于形式，思维培养缺失，探究缺少内涵新课程提倡探究式学习，一些教师为了体现新课程理念，在课堂上纷纷采用辩论、小品、讨论等形式进行探究式学习，而学生就在教师设计的思路引导下被动地附和着。例如，在《历史与社会》九年级“走可持续发展”这一目，探究专题是：小杜的家乡该怎么办？小杜的家乡，有一座青翠的山，村庄前有一条河流，人们世世代代以种田为生。后来，人们在山上发现了铁矿，于是在这里修起了道路，开采铁矿。但没过多久，洗矿的水流入河中，河水也慢慢变黑，青山也慢慢变秃，农田也减产了。于是，村民们便向有关部门反映，希望能够有效处理此事。环保专家、矿厂厂长、矿工、农民、果农、村里的长者都来了，大家一起商讨解决问题的办法。对此，教师安排了六位学生分别扮演环保专家、矿厂厂长、矿工、农民、果农、村里的长者，并发表自己的观点，展开辩论。最终得出结论：家乡的发展，要考虑各方面的利益，特别是经济的发展要与环境的保护相适应。表面上，课堂热闹了、学生参与了，但从生硬的表演中可以看出学生收获甚少，更缺乏深层次的思考及辩证的思维，使探究变成没有内涵的“空壳”。对策：舍形式留内涵，注重自主构建，彰显探究价值现代教育理论认为，在教学过程中，必须通过学生主动、积极的学习，才能使教学效果达到最佳。学生的探究式学习，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，探究式学习的价值在于学生能领悟探究的方法，自主的构建知识。例如，对于“小杜的家乡该怎么办？”的探究，可向学生抛出这样的问题：“请大家用医生的诊断方法，以环保者的眼光，写一份诊断书，诊断对象是小杜的家乡，要求有病因、病症、诊断和处方。”通过诊断书这一载体，给学生留出思维的空白点，有效激发学生的思维积极性，让学生以小组探究的形式展开讨论并完成诊断书，促使学生在进行知识“补白”的过程中主动地建构知识。教师在学生的学习活动中，要指导他们掌握基本的思考方法和技巧，如分析问题须言之有理、言之有据；引导他们学会倾听和表达，使之能够明辨是非、开拓思路；要以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力作为贯穿探究学习活动始终的目标。反之，如果教师长期不去培养学生的这种能力，那学生就不会有真正意义上的成长与成熟，而这远远比具体的答案要宝贵得多。3.问题：合作放任自流，活动生硬肤浅，探究缺少实效学生合作能力的培养是新课程赋予的一项重要任务，也是当今社会对人才素养的一项重要要求。从目前的实际操作来看，探究式学习较多采用小组合作探究形式。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”小组合作学习方式能充分调动学生学习的积极性，使学生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，使学生获得更多自我表现的机会，使他们的思维真正活动开来。然而，在教学中经常能看到教师虽然组织了一些小组合作探究学习活动，但从组织效果来看，真正有效的小组合作探究学习却很少。大部分同学未能以积极的态度参与到探究学习当中来，合作学习效率较低，课堂也缺乏很有效的组织，探究课一不小心变成了看热闹课。对策：明确责任分工，组织有效活动，提高探究实效在教学中，如果教师一抛出问题就立即让学生探讨，不做明确的分工，这样既容易加重学生的负担，也容易造成课堂纪律的无序，有些调皮的学生就会有意无意趁机讲与问题无关的话，影响到探究的效果。所以教师把学生分成若干小组后，要让各小组进行合理分工，如可将具体的探究任务进行责任分工，做到每位同学各司其职，都有具体任务。教学人教版《历史与社会》“现代化的大牧场”一目，在探究“澳大利亚适宜发展畜牧业的自然条件”时，教师首先下发了澳大利亚的气候、降水及地形的分布地图，然后设问：（1）请问，澳大利亚的哪些气候类型适宜放牧？（2）请分析澳大利亚所处纬度位置对气温的影响。（3）澳大利亚的降水量总体情况如何？降水的分布特点是什么？（4）澳大利亚中部、西部分别是何种地形类型？中部的大自流盆地对畜牧业会产生什么影响？教师要求四人小组合作探究，并要求每个成员承担其中一项任务，并汇报该问题探究的结果。这样的安排使每位学生都有具体的责任分工，使他们在承担责任中学会主动探索，在互动学习中学会释疑解难，较大地提升了合作学习的实效。合作探究要以学生自主学习和独立思考为前提，要根据小组集体的已有知识结构去寻求解决问题的方法，构建问题的答案。只有这样，合作才会有思维碰撞的火花闪现，探究才会真正收到启迪智慧的学习效果。4.问题：教师牵引失当，学生缺乏自主，探究不能深入在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发引导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，教师引导须恰当，做到既不放任自流，让学生漫无边际地去探究，也不能过多牵引。但在实际教学中，教师总是不放心让学生去探究，担心探究冷场，在探究过程中常常介入得过早、牵引得过多。例如，教学人教版八年级《历史与社会》中“新航路的开辟”一目，教师要求学生阅读教材，自主探究航行者的足迹。几分钟后，教师在黑板上画了这样一张表：在学生还没有充分地思考多长时间，教师就包办了探究，使得学生进行的不是探究，而是在验证探究。这张表如果是放在学生讲完后呈现，将有助于基础知识的落实，但放在之前，却禁锢了学生的思维。对策：恰当处理“引”和“探”，把握指导分寸，促进深入探究在探究式教学中，强调教师适时的、必要的、有效的指导，要恰当处理教师的“引”和学生的“探”的关系。教师要把握指导分寸，以使学生真正从探究中有所收获，使学生的探究实践得以不断深入和提高。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”探究式学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供该问题的有关线索，如提供数据资料、背景知识或创设情境等，激发学生通过自主探究，主动建构知识。例如，“新航路的开辟”，有教师这样设计：为了纪念四位航海家的历史成就，举行“追寻历史足迹的远航活动”，请各位船长带领自己的水手远航，稍后将举行“追寻历史足迹远航活动”新闻发布会。温馨提示：（1）船长：别忘了带上您的装备；（2）水手：回来时请为国王带上特产；（3）舵手：请注意把握正确的航线。四五分钟后请准时返航。学生于是分组开始探究。该教师基于学生的知识背景、探究能力创设了新颖的情境，并采取温馨提示的方式给予适当的点拨，在课堂上既激发了学生学习的兴趣和探究的欲望，又兼顾了知识性的要求，学生的自主性得以调动起来，探究得也较为深入。总之，《历史与社会》课堂中的探究式学习能否取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。在具体操作中，应如何引导，何时介入，介入多少，怎样指导才算恰当等，都需要教师在实践中不断摸索与完善。教师在教学中要做有心人，要善于创设让学生积极探究的情境，使学生想探究、乐探究、能探究。这样有利于优化课堂教学结构，有利于培养学生的实践能力和创新精神，彰显探究的价值。初中阅读教学作文指导有效结合阅读教学与作文指导间本来就有着非常紧密的联系，教师要透过阅读教学的有效展开来给予学生更多有效的作文指导，让学生的写作技能与语言应用水平得到显著提升。这个过程不仅能够很好地提升阅读教学的效率，这也会深化对于学生语言应用能力的培养。这种教学过程的有机结合对于学生综合语言素养的提升将会起到极大的促进作用。一、培养学生的语言概括能力阅读教学与作文指导的有效结合可以体现在很多不同的方面。首先，教师可以有意识的培养学生的语言概括能力，让学生能够用准确且简洁的语言来归纳自己读到的内容，并且直观的表达自己的见解。这不仅能够深化学生对于阅读文本的理解，这在学生自己的写作中也会是很好的指导。很多学生的作文中都存在表意不明或者是语言繁琐的问题，学生很难用简单、直接且十分准确的语言来表达自己看到的、听到的或者是想到的，这是学生语言概括能力缺乏的一种体现。对于学生的这方面能力可以在作文的教学中加强培养，教师可以透过让学生总结阅读文本的大意来提升学生的文本概括能力。这会让学生慢慢领会到有效使用语言的方式，这种经验也会慢慢应用于学生的文本写作中，进而全面提升学生的写作能力。例如，在教学《斑羚飞渡》中可以有针对性的训练学生用简练的语言概括故事大意的能力，可以给予学生提示如下：一群进退维谷（文中词语）的斑羚，为了什么（避免种族的灭绝），采取（牺牲老羊，挽救小羊）的方式飞渡山谷。同时也可设计以下提示，继续引导学生说出对镰刀头羊的评价。（最好用四字词语）说说这是一群怎样的羚羊。这是富有智慧、以身作则、临难从容，保持尊严等的镰刀头羊。课本中很多其他教学文本都可以作为锻炼学生概括能力的教学范本，这也充分体现了阅读教学与作文指导能够实现有机结合的空间。锻炼学生的语言概括能力非常重要，这会避免学生在自己的文本中的语言累赘，以及文章中各种无效语言的使用。这样才能够提升学生习作中的语言质量，进而让学生的写作水平得到逐渐的发展与构建。二、注重对于人物的理解与评价对于人物的描述是作文中经常会出现的一个写作范畴，很多学生在这方面的能力也较为缺乏。想要提升学生这方面的写作水平，教师同样可以通过阅读教学与写作指导的有机结合得以实现。在学到一些相关的文本时，尤其是对于一些具体人物的描述的文本中，教师可以训练学生对于人物的理解与评价能力。要让学生能够从文本中提炼人物的性格特征，并且透过各种相关的表述来深层次的了解一个人。同时，也要让学生学会文章中人物性格呈现与表达的基本方式，要让学生从这些典型的阅读范本中挖掘人物描写的一些典型的技巧。这样才能够实现阅读与写作的有机结合，这也是提升学生具体的写作技巧的一个教学过程。在学到一些具体的文章以及评价文章的人物方面，教师可以给定这样的提示：我最喜欢这个人物，因为他（某种特质、性格特征等）在课文中具体哪一节中体现出来。这种读写结合的教学模式在小说、记叙文、散文类型的文本中都比较适用。以《社戏》的训练过程为例，一个学生的人物理解与评价如下：我最喜欢课文里的双喜这一人物，因为他聪明能干，热情机灵，有义气。例如在“看戏前波折”前，他提出坐“八叔”的船，他又挺身而出“我写包票”，这便是一个很好的教学范例，让学生很直观的感受到了提炼人物性格特征的方式。在这个过程中学生也会慢慢领会到人物性格描写的一些技巧，这些都会促进学生写出更多高质量的文章。三、深化对于经典语言的理解与品味训练学生的语言能力与语言素养毫无疑问是作文训练的一个重点，这一培养目标也应当在阅读教学与作文指导的结合中得以体现。教师要让学生加深对于教学文本中经典语言的理解与品位，要让学生对于这些语言有更多的积累。尤其是古诗词这类文本的教学中，其中有着很多可以让学生体会与积累的语言素材。教师要深化对于学生的教学引导，并且要借助正确的教学方式给予学生有效的教学启发。这样才能够提升学生的语言能力，进而提升学生的作文素养。教师可以创设一些灵活的语言训练的范例。例如，学完杜甫的三首诗后，可以纵横连接《望岳》与《春望》，让学生结合诗歌的时代背景，分别概括出在《望岳》中透过巍峨秀丽的泰山，望到了一个（四字词语）的青年杜甫的形象。而在《春望》中却望到了一个（四字词语）的老年杜甫的形象。语言的品味中，我最喜欢诗中（句子或词），因为写出了（怎样的）景色，抒发了诗人的情怀。通过这样规范化的引导，逐渐使学生对于简单的古代诗歌鉴赏摸到一点门路。提升学生的语言能力非常重要，这是作文教学的根基所在。在阅读教学与作文指导的结合中有很多可以展开的教学切入点，并且能够让学生自身的语言素养得到极大的发展与提升。【结语】阅读教学和作文教学间有着非常紧密的关联，教师要善于进行两者间的有效结合，这对于提升学生的综合写作水平将会很有帮助。教师可以在阅读教学中有意识的训练学生的文本概括能力，并且可以引导大家感受文章中对于人物的刻画方式，这些都是学生可以从阅读中收获的内容。训练学生的语言能力与语言素养也很重要，这一点也可以在阅读教学与作文指导的结合中得以体现。这样才能够提升学生的语言能力，进而提升学生的作文素养。【流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义幽默来自智慧，恶语来1大大大大大大流动人囗计划生育服务管理信息系统使用培训2011年11月大大大大大大2业务功能概述2010年初,PADIS发布了新的《流动人口管理全国交换平台数据交换规范(V1.21)》,在前一期批量数据交换的基础上,增加了实时数据交换规范,并对基础数据库进行了重新调整。鉴于PADS项目变更的深度之广,范围之大,已建成的《新疆流动人口信息管理系统》已经不能满足国家要求的流动人口全国“一盘棋”管理的需要和数据交换要求;同时,新疆流动人口业务也在逐步的变化,综合各方因素我们认为需要重新组织实施“新疆流动人口计划生育服务管理信息系统”研发。目前,开发测试工作已经完成,即将准备上线应用。业务功能概述3目录系统登录●业务功能描述功能实现及操作流程系统演示●总结目录4流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件5流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件6系统操作岗位县级、乡级用户主要操作流入、流岀人口管理模块,包括流入人口登记流入人口维护流入人口维护(批量)流出人口登记流出人口维护户籍信息管理个案信息注销系统操作岗位7流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件8流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件9日录系统登录业务功能描述功能实现及操作流程系统演示总结日录10流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件11流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件12流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件13流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件14流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件15流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件16流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件17流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件18流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件19流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件20流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件21流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件22流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件23流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件24流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件25流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件26流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件27流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件28流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件29流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件30流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件31流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件32流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件33流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件34流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件35流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件36流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件37流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件38流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件39流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件40流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件41流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件42流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件43流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件44流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件45流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件46流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义课件47流动人口计划生育服务管理信息系统培训讲义