大肠杆菌与遗传测序课件

大肠杆菌与遗传测序大肠杆菌与遗传测序大肠杆菌与遗传测序N么检测大肠杆菌MMLIA主要通过检测什么检测大肠杆菌1、菌落数量2、大肠杆菌生成物间接检测β-半乳糖苷酶,β-葡萄糖醛酸酶)3、表面抗原4、DNA随着课程改革的不断推进，教学应该中重视方法的改变，让学生掌握更加实用的学习方法，并针对学生不同的掌握情况，分层对学生的学习情况进行巩固和管理，从而进一步提升学生在学习方面的管理。数学学科对于学生实践应用能力较强，学生的掌握情况不同，如果采用传统的教学方法，学生在学习中可能出现接受程度不一样的情况，而采用分组教学的方式可以对这一现象进行有效的改善，帮助学生更好的掌握数学知识，提升数学学习效率。一、分?咏萄г诔踔惺?学教学中的意义初中数学的学习和小学阶段完全不同，牵涉到抽象思维能力，对于本身思维基础较好的学生，在数学学习方面接受能力较强，但是对于一些数学基础较差，逻辑性思维较差的学生来讲，在数学学习中可能出现一定的困难，这样的情况下班级中学生成绩出现较大的差异，对于班级整体形象造成影响，因此需要针对这样的情况改变教学方法，在教学中针对学生的学习情况和知识掌握情况分层对学生进行教学，让学生针对性的进行学习，帮助学生制定确切的目标，让学生在学习中既能够掌握需要学习的知识，又不会因为教学目标的产生较大的压力，提升教学管理的意义。二、分层教学现状分析分层教学在初中数学中已经开始使用，分层教学的实施主要是为了提升初中的教学效率，提升学生的学习兴趣，但是从实际的使用情况分析，分层教学的应用并没有达到预期的效果，反而扩大了学生之间的学习差异，严重的情况下甚至出现了学生之间分层的差异心理，学生为了提升成绩不断加强各种补习班的填报，造成学生较重的心理学习负担。实际教学中，因为没有具体指导性文件，教师在进行分层教学的过程中全部凭借自身的经验，这样在实践中难免存在不足之处，最后导致教学中出现和理想状态背道而驰的状况，不仅没有提升学生在学习方面的效率，而且还浪费了大量的教学资源，造成整体教学状态的不理想。三、分层教学在初中数学教学中的应用分层教学在初中数学教学中是非常重要的，该方法如果进行科学的使用，收到的效果还是较为可观的，以此需要对分层教学的应用进行分析。（一）教学目标分层。分层教学主要是根据学生不同的情况分别制定教学目标，从而实现教学资源的最大化利用，提升学生对数学学习的适用性。但是进行教学目标的分层，并不是对教学目标进行全面的分层，而是将共有的目标和分层目标，固有目标主要是对基本定义等进行掌握，而分层目标则是重视知识深入点的掌握，根据学生不同层次布置不同的学习任务，让成绩差异较大的学生之间不会存在较大的心理负担，避免出现心理落差。（二）对课堂教学进行分层。课堂教学分层是分层教学的重要组成部分，在分层课堂中，对于教学内容进行分层设置，但是尽量让学生感觉不到差异性。例如，在进行课堂教学中，可以针对基础开始阶段定义讲解的部分，提问基础较好的学生，并对定义等各个方面进行讲解，然后在定义巩固的时候，对基础较为薄弱的学生进行提问，掌握这些学生的掌握情况。最后，在总结阶段提问成绩中等的学生，提升学生整个学习的积极性，公平的对待学生。（三）对教学考核进行分层。对学生的教学内容进行考核的过程中，需要针对题目进行分层，进行课堂提问也需要进行分层，但是需要掌握具体的方法。例如，对于基础题目，可以提问基础知识较为薄弱的学生，检验其学习情况的同时，增加学生学习的信心。而在进行知识拓展型题目解答的过程在中，可以提问成绩中等的学生，培养学生的发散性思维，而对于成绩较好的学生，可以适当的将扩展题目布置给学生，提升这部分学生的解题技巧，同时可以让这部分学生针对相同的题型采用不同的方法，巩固学习所学的知识。四、结束语分层教学的方式对学生不同学习情况下的差异性进行充分的尊重，针对性的进行教学目标的制定，不断提升学生的整体素质。现阶段进行分层教学还是存在一定的问题，取得的效果不明显，因此需要对分层教学的方法进行完善，制定更加科学的教学方法，进一步缩短学生之间的差距，提升数学成绩。一、学生的英语学习兴趣（一）“填鸭式”兴趣向原发性兴趣的转换“填鸭式”英语教学导致学生整体学习兴趣下降，学生在现有“填鸭式”教学体制下，强迫自己学习英语，主观上的被动型导致逆反心理的产生，即使这种兴趣在一定时期、一定程度上能够促进英语成绩的提高，长远来看，一旦外界“填鸭式”的压力消失，多数学生就会迅速放弃英语的继续学习，影响英语学习的持续性，是一种不良的英语学习习惯。而真正能够保证英语持续有效学习的是原发性学习兴趣，即学生从自我意识上对英语产生学习兴趣，“填鸭式”向原发性学习兴趣的转换往往困难重重，因此导致目前学生学习英语的兴趣水平呈下降趋势。（二）学习兴趣分类1.无兴趣第一类学生基本对英语学习无任何兴趣，分析其原因，可归纳为：基础薄弱型、缺乏自信型、懒惰型和性格内向型四种类型。英语基础薄弱的学生，在进行深层次学习时，容易因难度过大，超过自己的能力范围，放弃英语的深入学习，导致学习兴趣的逐步缺失。缺乏自信型的学生本身往往有比较好的基础，但由于缺乏一定的英语学习环境，和外界的鼓励和表扬。在英语学习，尤其是口语表达时怀疑自己的能力，而不敢在适当的语言环境中表达自己，固步自封，逐渐丧失学习英语的兴趣。懒惰型学生由于不良的学习习惯，不能按照老师要求进行必要知识的识记，导致基础知识薄弱从而对英语学习丧失兴趣。性格内向型学生不善表达自己，很难将自己融入到英语情境教学的参与过程，失去了一个个学习和训练英语的机会，导致英语水平逐渐下降，英语学习兴趣丧失。2.强迫式兴趣第二类是强迫式兴趣，是在外在压力下表现出的一种被动型学习兴趣。究其原因，可归纳为：现有教学体制的要求和家长期望的压力作用。现有的教学体制某种程度上还是一种应试型教育，无论是中小学英语学习还是大学英语的学习都有注重分数的英语学习压力，这种压力下产生的学习兴趣，笔者将其归纳为强迫式兴趣。另外一种强迫式兴趣来源于家长的望子成龙，望女成凤的心态，家长在没有考虑学生自身意愿的同时，以强硬的态度督促孩子学习英语，报各种英语辅导班、做各种英语习题、参加各种英语学习夏令营。这种压力下学生产生的暂时性英语学习兴趣，笔者也将其归纳为强迫式兴趣，强迫式英语学习很难保持英语学习的持续性兴趣，短时间内可能有效，但不是长久之计。3.竞争压迫式兴趣第三类是竞争压迫式学习兴趣。这种学习兴趣来源于就业和各种进修考试的压力。英语作为一种沟通手段越来越被各类工作单位所重视，就业之后，很多非原发性兴趣学习英语者意识到这种压力，不得不在竞争的压力下继续学习英语。还有一种竞争压迫式兴趣来源于各种进修考试的压力，大学毕业之后的继续进修多数都和英语挂钩，无论是考研、考博还是职称晋升，这种压力使得我们可能终生都逃脱不了竞争压迫式英语学习的困扰。（三）学习兴趣对英语教学质量的影响学习兴趣对于学生的英语学习具有很大的意义，当学生对学习内容产生浓厚兴趣时，就能孜孜不倦地去学习，去钻研，兴趣是推动学生学习的内部动力，能够激发学生学习的积极性和主动性，自觉地控制自己的注意力，分配自己的活动时间。有了兴趣，学生的学习效果就会提高，上课就能够认真听讲，课后也能认真完成作业，遇到困难也能够自觉地去解决、克服，不会感到学习英语是一种负担，反而产生欣慰的快乐情趣，因而能够很好地掌握知识。兴趣不是天生的，而是后培养的，教师应根据教学的内容、目标、学生的心理特征、自己的教学风格，灵活巧妙地设计教学方法以培养学生的英语学习兴趣，提高教学质量。二、如何培养英语学习兴趣（一）依据学生水平进行层次化教学在课堂教学过程中，改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的局面，采用“分层施教，区别对待”的教学策略，让每个学生都成为学习的参与者，增强他们的学习积极性，缩小学生之间的差异，让不同层次的学生都能从中得到最大程度的发展。可以将学生按学习成绩分成不同的层次，设计不同的教学目标，实施分层训练，采取不同的教学方法，来完成英语教学任务。这样既调动了后进生的学习兴趣，又拓宽了优等生的视野，有效地提高了学习成绩，解决了两极分化严重的问题。（二）感情式教学树立学生自信心人是感情动物，在英语教与学的过程当中，学生和老师之间的好感程度越高越有利于提高教和学的效率，因此要建立融洽的师生关系。在课堂教学中如果师生关系很融洽，学生就会积极地配合教师的授课，最大程度地符合教师的要求及教学目的，即能够激发学生的学习热情，提高学习效率。所以建立融洽的师生关系，不仅是良好师生互动的前提，还是提高学习效果必备的先决条件。（三）依据教学内容选用多种教学手段英语教学中，如果要求学生一味地读、背，则学习是枯燥乏味的，不能刺激学生的感官，使之产生兴趣，而应用多媒体课件的声像并茂会给学生一种全新的感觉。利用多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣的直观形象的图像，符合学生的认知规律，能够激发他们的兴趣，调动他们的积极性，可收到意想不到的教学效果。学生是教学的对象，也是教学的主体，而教学的目标也要落实在学生身上，因此，英语教学必须树立“学生主体，教师引导”的教学理念，教学研究重心应从“如何教”转移到“如何学”上。在教学中真正实现这一理念，必须了解和关心学生在教学中的需要，以便及时调整教学方法和手段。（四）适度强迫式教学提高学习兴趣对于部分学生，尤其是懒惰型学生的英语学习，适度强迫式的教学方式，通过布置任务、考核、检查、正面激励、反面激励的方法，使学生在一定的压力下学习英语，识记一些必备知识，打好学习英语的重要基础，通过提高英语学习成绩，得到老师、同学、家长肯定逐步树立英语学习的自信心，最后树立英语学习的兴趣，养成学习英语的好习惯。（五）通过国际合作加强英语教学实践通过国际合作，实现英语教学与国际、与市场接轨。通过国际间的校校合作、校企合作拓宽学生英语学习视野，组织有校内外人员参与的英语角、英语沙龙等活动，创建英语学习的环境和氛围，并使之规范化、长期化，教师鼓励学生积极参与，敢于用英语相互交流，使学生有机会接触地道的英语口语，在沟通和交流中建立学生的英语学习兴趣。三、总结现代英语教学应当把学习者的因素放到首要地位，在教学中既研究学生的目标需要，即分析学生学习英语的目的、动机和使用英语的情况；也要研究学生的学习需要，即分析学生在理解和使用英语中必须掌握的知识和技能，在此基础上逐步培养学生学习英语的兴趣尤其是原发性兴趣，最终使学生的英语学习能力得到提高，真正使英语成为一种得心应手的语言工具。大肠杆菌与遗传测序大肠杆菌与遗传测序大肠杆菌与遗传测序N1NN2么检测大肠杆菌MMLIA主要通过检测什么检测大肠杆菌1、菌落数量2、大肠杆菌生成物间接检测β-半乳糖苷酶,β-葡萄糖醛酸酶)3、表面抗原4、DNA么检测大肠杆菌3化的大肠杆菌检测法MMLIA1.1、在线富集技术在微流控芯片上实现低浓度细菌微生物超灵敏检测背景:由于在水、食品和临床样品病菌的感染剂量可能非常低,为了能够快速测量存在于实际样品中低浓度的病原微生物,科研工作中已经投入了相当大的精力到这一领域。本文通过将壳聚糖(CS)扫集,反转电场堆积和场放大样品堆积多步浓缩方法联合,在芯片上实现了细菌的高效检测。(了解)化的大肠杆菌检测法4MMLIA由于cS(壳聚糖)带有大量正电荷因此常被用于絮凝吸附剂和不同作用的绑定试剂。因为在细菌和病毒细胞外膜表面具有羟基和磷酸根基团,常使其带负电荷,CS与细胞可通过静电作用可使其聚集。并且CS也常作为天然抗菌剂被大量使用。因此,CS的高吸附能力可使其用于细菌浓缩,并且作为扫集试剂可以保持细胞的活性。此外,通过将CS扫集、场放大样品堆积和反转电场富集技术联合使用,在微流控芯片上一体化实现了多步浓缩检测方法。(知道)MMLIA5MMLIA材料和仪器三羟基甲基氨基甲烧(Tris),硼酸,乙二胺四乙酸(EDTA)购买于Aldrich公司(Milwaukee,Wl,UsA)。壳聚糖,牛璜酸和半胱氨酸购买于上海国药集团。大肠杆菌、Eco)购买于广东微生物种质资源库。所有的实验在自制的微流控-激光诱导焚光检测系统(MCE)上实施。微流控系统主要由上海光谱有限公司提供。(了解)MMLIA6MMLIA细菌悬浮液的准备:大肠杆菌在LB培养基30度下培养13h。在3400rpm(每分钟转数)离心5min,上清液去除,再次用无菌水对细胞进行清洗,离心,重复这个过程5次以去除残留的培养基并且达到清洗细胞的目的。近红外核酸荧光染料SYTO62用来标记细菌细胞。最后,标记的细菌细胞悬浮在含有牛磺酸的缓冲溶液,浓度约0x107CFU/mL。在每次使用之前,新准备的细胞悬浮液需要漩祸60-90S以避免细胞聚集。(了解)MMLIA7MMLIA微流控芯片系统的条件:用于实验的“十字”通道微流控芯片微通道深为25宽为100um。分离通道长为50mm,其他通道与交叉口的距离为10mm。铂电极作为电源与溶液之间的导电电极。芯片使用之前需要用98%的浓硫酸和去离子水各冲洗10min。随后用1mol/LNaOH冲洗通道20min,再用去离子水冲洗10min,最后用运行缓冲溶液清洗10min。芯片清洗过后,将含有cS(壳聚糖)的分离缓冲芯片对通道进行预涂敷处理。(参考)MMLIA8MMLIA微流控芯片多步浓缩方法用于细菌检测:对于场放大细菌堆积,与运行缓冲溶液相比,细菌细胞应该分散在更低电导率的样品缓冲溶液中。牛磺酸能够使细胞聚集从而改善检测灵敏度,将量的牛磺酸添加到悬浮液中。下图是芯片电泳五步浓缩过程示意图。通过施加相应的电压对细菌细胞进行在线富集和浓缩(图)MMLIA91(:NBC01kD15k01kCOde15063lEv11g细菌在线富集分离机理示意图。(A)预上样;(已)进样、C)场放大样品堆集和扫集,(D)反转电场富集,E)分离。黑色区带代表浓缩的细菌样品,灰色代表样品基质,空白代表含有CS(壳聚糖)的运行缓冲,箭头表示电渗流方向。AnalyticalChemistry2012,84,1687,华东师范大学,王志芳1(:N10400|2oo￥<200FEDCBALogcicFuml0250Time(s标准条件下多步浓缩富集方法对大肠杆菌的定量检测曲线400|211大肠杆菌与遗传测序课件12大肠杆菌与遗传测序课件13大肠杆菌与遗传测序课件14大肠杆菌与遗传测序课件15大肠杆菌与遗传测序课件16大肠杆菌与遗传测序课件17大肠杆菌与遗传测序课件18大肠杆菌与遗传测序课件19大肠杆菌与遗传测序课件20大肠杆菌与遗传测序课件21大肠杆菌与遗传测序课件22大肠杆菌与遗传测序课件23大肠杆菌与遗传测序课件24大肠杆菌与遗传测序课件25大肠杆菌与遗传测序课件26大肠杆菌与遗传测序课件27大肠杆菌与遗传测序课件28大肠杆菌与遗传测序课件29大肠杆菌与遗传测序课件30大肠杆菌与遗传测序课件31大肠杆菌与遗传测序课件32大肠杆菌与遗传测序课件33大肠杆菌与遗传测序课件34大肠杆菌与遗传测序课件35大肠杆菌与遗传测序课件36大肠杆菌与遗传测序课件37大肠杆菌与遗传测序课件38大肠杆菌与遗传测序课件39大肠杆菌与遗传测序课件40大肠杆菌与遗传测序课件41大肠杆菌与遗传测序课件42大肠杆菌与遗传测序课件43大肠杆菌与遗传测序课件44大肠杆菌与遗传测序课件45大肠杆菌与遗传测序课件46大肠杆菌与遗传测序课件47大肠杆菌与遗传测序课件48大肠杆菌与遗传测序课件49大肠杆菌与遗传测序课件50大肠杆菌与遗传测序课件51大肠杆菌与遗传测序课件52大肠杆菌与遗传测序课件53大肠杆菌与遗传测序课件54大肠杆菌与