薪酬与激励机制设计教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思薪酬与激励机制设计薪酬与激励机制设计6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思薪酬与激励机制设计薪酬与激励机制设计薪酬体系职位评估·工资调整市场调查股票计划市场定位员工福利·工资结构薪酬管理策略基本工资·非薪酬激励浮动工资·热门人才人事经理的挑战以前公司规模小,管理较随意,没有级别,随着公司走向正轨,总经理要求人力资源部开始替所有的人定级别直接汇报给总经理的人级别可能不样如生产部经理管一百多人,而且工人管理难度大,质量部经理管五个人,都是大学生,管理比较容易;质量的确重要,但一般不会大起大落,而生产压力大,尤其旺季时,一旦跟不上,直接影响到销售.所以生产部经理的级别可能回高半级为了解当前农村初中生的英语学习信念及其对学生英语学习成绩的影响情况，笔者于2015年4月1号对本校七年级学生进行了“初中生英语学习信念调查问卷”的数据采集，并对结果进行了分析。一、调查设计本次问卷调查主要以本校七年级学生为调查对象，在四个班中共发放问卷135份，收回有效问卷127份。由于农村小学英语教育的不完善，学生的整体英语学习水平不高。此外，大多数学生的家庭多以务农为主，部分家庭则为个体经营或工厂工人，家庭的经济水平不高，家长受教育水平也不高，所以家长疏于对自己子女在学习上的监督和指导，致使很多学生的学习观念出现偏差。该调查问卷“初中生英语学习信念调查问卷”主要包括两个部分：第一部分为被调查者的姓名、性别、年龄和上学期英语期末成绩；第二部分由24道四项单选题和1道简答题组成，从英语学习态度、英语学习困难点、语言学习本质及语言学习动机和学习策略几个方面了解学生对英语学习信念的态度和认识。二、调查结果与分析1.语言学习态度及自我效能感很多人认为，成功的英语学习者在语言方面有着一定的天赋。调查显示，只有3.94%的学生将英语学习成功的关键归于语言天赋；40.16%的学生归因为记忆力和方法，更有近一半的学生秉持着“勤能补拙”的信念，相信要学好英语，努力比天赋更重要。教师需要耐心引导学生学英语的内在动机，从而有效地促进学生的英语学习，提高他们的学习成绩。兴趣是最好的老师。作为英语的初学者，学生大部分（61.41%）对英语有着学习兴趣，想要学好；但却只有十分之一的学生会定期对他们的英语学习方法进行总结。数据显示，大多数学生都有着学习英语的兴趣和信念，却因为方法不当或者完全没有方法而逐渐在学习中落后，从而失去原有的学习欲望和热情。因此，教师除了需要在教学中注意激发学生的内在学习动机，还需要帮助引导他们使用正确的方法主动学习英语，对他们的所学进行归纳、总结。同时，教师还需要花更多的时间去注意那些兴趣缺失的学生（38.67%），了解原因，正面鼓励和引导他们对英语以及英语学习的正确认识。在对学生学习动机的调查结果显示，三分之二的学生英语学习的动机是外在的，这些外在动机具有现实性。农村初中生对英语的文化意识不高，周身英语学习的文化氛围相对薄弱，对学生而言，英语是学校开设的且是升入高中考入大学必修的一门课程，另外，随着国家经济社会国际化发展，英语作为一种通用的国际语言，也渐成为人们走入职场的必备条件。随着年龄、英语学习时间的增长可能会有更多的学生由学习英语的内在动机转换为外在动机，其实主要因为大部分学生对英语文化的了解只停留在概念上而没有机会去接触鲜活地道的英语文化。另外，学习过程中的成就感也是重要的原因。他们可能会花上很多时间去读、去写，成绩却依然不理想，兴趣也便逐渐在越来越困难的学习中被磨灭。所以，教师一方面需要维护好学生的内在学习动机，另一方面可以通过各种与英语文化相关的课堂活动使学生对语言与文化之间的关系认识更深刻、具体，引导学生学习英语的综合动机倾向。2.英语学习中的教师角色本次调查中，48.03%的学生认为教师主要是教授他们句型、语法。这样的认识主要缘于教师平时的“填鸭式”教学方法，学生在英语课堂中接触的多是语法、词法和句法，因而会将教师的角色局限在知识传授者上。然而，也有18.90%的学生希望教师指导他们正确学习英语的方法，从而可以事半功倍地取得好的学习成绩。15.75%的学生想要对课本中的文章及其文化背景有更多的了解。综合学生对教师角色的认识，学生更希望教师能“授以渔”，当然也不能忽略“鱼”的重要性。学习对学生来说无疑是最重要的事情，无论这重要性源自内在因素还是外在因素，学习成绩理所当然地成为社会、学校、家长，甚至是他们自我评价的一项重要指标。学习成绩好坏很大程度上决定着他们对此门课程的兴趣，是他们的主要学习动力。一半以上的学生对英语的学习兴趣源于他们的英语学习成绩。而在课堂活动中，他们对教师丰富的教学手段有着很高的期待。他们喜欢接触了解新鲜的事物，他们会因“有趣”而产生兴趣。由此可见，教师要不断增强自身的业务素质，推陈出新，丰富课堂教学手段，生动课堂教学，激发维持学生的学习兴趣。另外，教师对学生的鼓励、帮助对学生也有着深刻的影响，青春叛逆期的他们彰显个性，却依然期待教师的关注与关心。教师需要帮助学生去正确地认识学习成果，多样化他们的学习评价方式，不能一概而论地仅以考试成绩的高低决定成败。3.英语学习中的困难点调查显示，学生在英语学习中的难点主要集中在语法、单词和阅读等几个方面。七年级学生在英语学习之处接触最多，被要求最多的便是单词。40.03%的学生存在单词、短语的记忆困难。这主要由于与母语汉语截然不同的语言体系使他们对英语发音、词法、句法规则和语言文化的陌生导致。另外，由于当前农村中学应试教育依然存在，语法是学好英语的关键，也是难点，语法掌握的好坏直接关系到考试成绩的高低。33.86%的学生在语法学习上有着困难。另外，阅读理解是考查学生语言能力的重要项目。文章的长短、生词量、难易程度使得它也成为学生心目中另一道高墙。除此以外，还有很多学生提到听力、口语还有写作等。就学生课外的英语学习时间而言，92.12%的学生在一小时以内完成学习任务，少数（7.87%）因各种特殊原因会花一个小时以上的时间学习及完成英语任务。4.英语学习策略（1）元认知策略元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。学习者使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。在问及是否制订英语学习计划时，一半以上的学生会对英语学习任务制定相应计划，但只有13.39%的学生会坚持有效地去完成。37.80%的学生会根据教师所给的指示制订各种各样的计划，但由于没有付诸行动而毫无收益。更有12.60%的学生毫无计划概念，在调查学生对英语学习本质的认识中，尽管34.65%的学生对语言学习有着比较正确的理解，认为语言重在与人交流，生活中的语言交际会使他们产生学习的成就感，但遗憾的是，很少学生会将此在他们日常学习行为中表现出来，他们依然以考点为重。（2）认知策略认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。问卷数据显示，学生在遇到新单词时采取的措施不一，三分之一的学生会直接翻查字典以获得单词的明确解释，准确却耗时间；三分之一的学生会通过自己对词法或者对文章的理解猜测词义，速度快但存在偏差；也有部分学生会通过与他人讨论或者干脆去问教师解决难题。优秀的语言学习者在语言的学习中有意识地忽略母语的影响。然而对于农村初中环境下的学生而言，完全摒弃母语去学习英语显得十分困难。题8中（8.67%）选B，（21.26%）选C，（24.41%）选D。他们习惯在听、读、写的过程中将目标语言翻译成汉语，再有汉语翻译成目标语言进行输出。而生词又是另一个他们过度影响他们的难点。平时遇到单词过于依赖外在手段而导致在考试没有正确对待生词的方法。（3）社会情感策略社会情感策略，主要指合作性策略，用于人际交往或者对情感的控制，可以为学习者提供更多接触语言的机会。关于学生在社会情感上的信念体现的调查显示，只有18.11%的学生积极参加课堂活动，其他的学生多因为过于注重教师和同学的看法和对自己表达的不自信而有所保留。他们害怕在人群面前说英语，害怕教师和同学们会嘲笑他们的语言错误或者幼稚的表达，一定要确定了自己的表达无误才敢发言。学生相信“practicemakesperfect”，但害怕犯错的心理很大程度上阻碍了他们在语言学习上进步和发展。三、结论1.学生英语学习信念具有局限性他们将学英语视作一个外在的，具有现实意义的功能性工具，或是升学需要，或是就业压力，或是父母督促；很少人拥有本质的综合性内在动机，因为兴趣和喜欢而去学习这门语言。2.学生英语学习信念具有矛盾性他们对英语学习有着一定的责任意识，耕耘然后有收获。但在学习过程中，遇到诸如做什么、怎么做之类的问题又会过分依赖教师，遇上失败挫折更易归因于各种外在因素。他们不乏学习英语的信心和热情，却又羞于在人前开口，懈于自主寻找合适有效的学习方法。3.认知不全面作为语言学习者，学生往往对他们自身，对语言学习，对学习策略都没有一个全面的认知。多年的英语学习经历和经验依然不能是他们明确地说出“语言文化”与“学习策略”的含义。总而言之，学生在英语学习中会产生积极及消极信念。积极的学习信念使他们养成良好的自主学习习惯，寻找到有用的自主学习方法，更能促进课堂教学中学生主体性位置的体现，然而学生基于各种原因而产生的消极甚至错误的学习信念带来的负面影响也不容忽视。注：本文系2015年安徽省基础教育教育教学论文。散文不拘一格，体式灵活，用南帆教授的话说“散文最大的特征就是无特征”。那么在阅读教学的层面上如何去把握？有无规律可循？笔者以为无外乎要解决两大问题：教什么，怎么教。现就结合执教丰子恺先生的《云霓》来谈谈自己这方面的认识。教学内容的确定：品味漫画家的语言艺术，分析实写的场景和故事，从而探究鉴赏作者所寄托的“虚”的情理；领会作者的大爱情怀。其依据有三：一.从“这一类”走向“这一篇”。很多教师以为只要抓住“形散而神不散”的特点就组织教学，实际上“形散神也散”的文章如《藤野先生》也有存在。如何走向独特的“这一篇”？我以为个性化的言说对象是解读本文的一把钥匙。丰子恺首先是一位漫画大师，注定了他的散文具有简洁淡泊、自然隽永的特质，即“只用寻常的字句，务求明确，不喜欢装修文字，有一种朴讷而又明亮的味道”。俞平伯曾说“这些文字好像以一种看来平庸的方式表达一些看来亦平庸的感想，未必字字珠玑，却是句句含情，给人留下悠远而深沉的回味，这也是他所有散文最大的特点”。比如文中所写：“狗子伸着舌头伏在桌子底下喘息，人们各占住了一个门口而不息地挥扇。挥得手腕欲断，汗水还是不绝地流。”笔调平实而亲切，如话家常，轻松而有趣味，不乏幽默，但这轻松幽默的语言中体现了人们生活的艰难和无奈，包含了作者对民生艰难的体恤和无限辛酸。应该让学生在知人论世中，了解丰子恺散文独具的特色缘于其艺术创作中对童真的追求、对佛理与艺术的苦苦寻找。最终形成本文真淳自然的艺术，及真善美的审美内在。二.基于语言的鉴赏是散文教学的魂灵。著名特级教师邓彤说“体味散文精准的语言表达是散文阅读的重要途径，语言不是概念，是情感；语言不是思想，而是情思”。如果说小说是靠生动的情节来吸引读者，而散文则是靠语感来吸引人。语感体现在结构中间，节奏中间，音节中间。清代散文家刘大櫆说语感是“神气”，而“神气”是虚幻的，须靠音节来表现，揣摩音节，才能体会“神气”。所以本文要对虚实相生的艺术加以深刻体会就离不开语言的细腻的揣摩。比如文中所写“它们忽浮忽沉，忽大忽小，忽明忽暗，忽聚忽散，向人们显示种种欲雨的现象……”“它们在炎阳之下渐渐地下去，少起来，淡起来，散开去……”长短句的结合，一连串动词的运用，三字、四字音节的连用，平仄的搭配，节奏的变幻递进，参差跳跃，起起落落，骤然营造出紧张的气氛，极传神地表现出云霓的变化。作者并没直接写心情，但云霓的起伏波动牵动的是求雨若渴的人们内心，云霓的变化过程就是人们心理的变化过程，朴实自然的语言恰当地表现了这一切，顿显手笔高超非凡。教师抓住这些“实”在典型的描写，引导学生向语言细微深处走去，就能切身感受到作者“虚”的大爱。三.观照课标和学情的要求。《课标》中曾说“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话”，“阅读中的对话和交流，应该指向每一个学生的个体阅读”，因此教学内容的确定必须观照学情和板块重点。备课前，我仔细了解学生一看就懂的到底是什么，一般可以读懂的是哪一层，尽量避免学生一看就知道的我多讲，不懂的我一句带过的问题。最后得知笔者所带的两个理科班对艺术表现手法缺乏系统性把握，甚至似是而非，而作为选修课文，本文所在的板块重点是“散文中的实和虚”，这几乎渗透了所有散文鉴赏的共性，它就像一把钥匙能为学生打开一扇阅读的大门。所以我以为本文教学的重点之一应是：鉴赏虚实相生的艺术特色。教学简案呈现：一.导入课文：以“深山藏古寺”的故事导入，问学生知道这幅画好在哪里？【意图】丰子恺先生是漫画大师，而本文与漫画有关；以画来导入，恰当巧妙；并且此问容易调动学生兴趣，很自觉地引出本课所教的对象。二.检查预习情况：明确：丰子恺简介及作品风格，本文写作时代背景，有关生字生词。用ppt展示出来。【意图】培养学生预习的习惯，知人论世，以便解读课文。三.整体把握，理解主旨，初步了解虚和实在本文中的运用和关系。（一）问：文章有哪些段落提及云霓，边读边思考，它们的意思一样吗？追问：结合写作年代、时代背景来讨论：这“大热似的苦闷和大旱似的恐慌”怎么理解？几朵“云霓”又指什么？（二）适度拓展。让学生结合平时生活经历来谈谈在困境中哪些事物会给自己带来希望？【意图】让学生联系实际，调动学生主观参与性，贯彻学生对散文作品个性化的解读，因此作者所传递的思想有了现实意义，为下面理解实和虚的表现手法做好准备。（三）师小结：云霓由空中看得见的云彩，到艺术作品的题目，再到它的象征意义，最后到我们个性化的理解，慢慢地发觉这是一个由实到虚的过程。师问：如果把文题直接改成“希望”，好不好，为什么？（四）师结合本板块知识重点，用ppt补充虚和实的相关知识。四.再读课文，鉴赏语言，合作探究，深入理解虚和实的有机结合。（一）“实”是根本，散文中它往往有对人、物生动形象的描写，精读2、3、4三小节，思考：你印象最深的是哪些语言描写？这些描写的背后寄托着作者怎样的情和理？【意图】此环节以合作探究为主，四人一组，安排组长、记录员、发言者各一位，目的是使阅读鉴赏真正落到实处。【意图】横看成岭侧成峰。始终抓住描写的语言，结合前部分对主题的理解，就容易更深刻地感受到作者情感的暗流，避免了对于语言艺术贴标签式的理解。师总结：刚才通过鉴赏文中“实”这一系列形象生动的语言描写，我们收获到许多的“虚”的存在，感受到其中隐藏着的人们苦闷与恐慌、灾难中人们对美好希望的执着、作者对民生疾苦的深深地忧虑。虽然别人都已“不再回忆过去的旧事了”，而作者却要旧事重提；这体现了一种文人悲悯情怀，一种“大爱”精神，文章背后站着一位充满了社会良知与责任感的高大可敬的艺术家。社会历史当中，敢于在人民受苦之时披露时代丑恶，用文笔给人以希望，这样的艺术家还少吗？（二）带领学生回顾学习过的课文，再次加深对文本主旨的理解。五.总结全文，明确本文学习重点。六.作业拓展：根据对本文虚实艺术的理解与鉴赏，对学过的文章进行分析，任选一题，写一篇近400字的短文。1.《兰亭集序》由实到虚的运用；2.朱自清先生《荷塘月色》实虚的妙用；教学反思：在整个教学过程中，我紧扣教学重点“实和虚的表现艺术”，注重语言的鉴赏，力求达成学生对其深刻领会的目标。做到了一课一得，从中也悟出散文教学的一般规律：一.关注整体，不可肢解。散文注重的是整体结构，整体气韵；南帆教授也曾说“在分析文章结构时，要有一个综合，要使人明白一个完整的叙述的来龙去脉。这就是让学生在整体上把握文章”。我首先让学生通读全文，然后思考本文标题是“云霓”，哪些段落提及云霓，再边读边思考：它们的意思一样吗？双引号的云霓它象征什么？结合时代背景来讨论：这“大热似的苦闷和大旱似的恐慌”又怎么理解？几朵“云霓”又指什么？不难得知：大热和大旱，应该指上世纪30年代混乱不安的时代、百姓艰难的生活；作者特地加上引号，说明这里的云霓象征能够给艰难处境中的人们带来希望的事物，它可以是像作者的漫画、散文作品，也可以是人间真情等。这样学生通过阅读整体上把握全文的结构的同时，初步理解了主旨。接下来又便于学生抓住语言进行由表及里的赏析，从而深刻领会作者的思想。二.有时学会“向内走”。为了避免对散文思想内容平面化的解读，而学生认知能力有限时，就必须以教师能力来做铺垫，引导学生向“青草更青处漫溯”，非常重要。引申当中，紧扣文本，避免邓彤老师所说的散文教学“往外走”的误区。通过努力，我和学生后来达成共识：文学不是万能的,就像云霓一样不能解旱。文学艺术家们也都是在希望与绝望线上挣扎着的人，现实和理想的矛盾永远围绕着他们。早在青年时代，丰子恺就受老师弘一法师的影响，皈依佛门。他的思想既有超尘出世、静观人生的一面，又有爱国忧民面向现实的一面。我再向学生展示丰子恺的这两类漫画代表作品，让学生深入体会他的两面性。适当联系社会现实进行拓展,我们的社会正是需要这些不单单为自己，更为大多数人的利益而行动呐喊的有“大爱”的人们。三.关注对语感的培养。汪曾祺强调“语言不只是技巧，不只是形式。语言和内容是同时存在的，不可剥离的”。文学是语言的艺术，作家将自己创造的形象转化为文学语言，学生再将文学语言转化为具体可感的形象。语境和语感是关键。我引导学生在了解当时社会背景，整体把握作者对民生疾苦忧患的基础上，注意句子结构、音节、音奏的变化，从语义、情感、语调、用意以及修辞等方面去透析散文语言的内在情味。最后学生水到渠成，各述己见，如句式上善用对举的整句；如室内凳子、桌子的温度给人的感觉；蜡烛、薄荷在高温中的变化；狗、人们对抗高温的表现，细致而生动地传达出“大热的苦闷”。多种修辞的运用。拟人、比喻、夸张、对比的应用，深刻地再现了在人们干旱中挣扎的苦况，也寄托了作者对民生疾苦的担忧……当然本课教学还有待完善，比如如何带领学生从立足于漫画家的角度去对作者个性化的言语表达作比较充分的解读，能力尚欠缺等。张磊，语文教师，现居浙江宁波。责任编校：覃少平薪酬与激励机制设计薪酬体系职位评估·工资调整市场调查股票计划市场定位员工福利·工资结构薪酬管理策略基本工资·非薪酬激励浮动工资·热门人才人事经理的挑战以前