教师专业发展与成长路径课件

教师专业发展与成长路径服从真理，就能征服一切事物教师专业发展与成长路径教师专业发展与成长路径服从真理，就能征服一切事物教师专业发展与成长路径导言基础教育是中国教育的基础,教师是基础的基础(陈宝生)。什么样的教师才算是优秀?前言传统的初中语文教学模式存在严重弊端，一定程度上阻碍了初中语文教学水平的进一步提升，不适应初中语文课堂教学未来的发展需要。尤其是初中语文阅读教学与写作教学的割裂，严重限制了初中生语文综合能力的形成与发展，使初中生的语文学习效率长时间难以提高。因此，初中语文教师必须在教学过程中，运用科学的教学策略，使初中语文阅读教学与写作教学有机结合，从而提高初中语文教学效率，加快初中语文课堂教学的改革进程。本文首先针对初中语文阅读教学与写作教学有效整合现存的问题作出简要阐述，从而进一步探讨初中语文阅读教学与写作教学有效结合的方法策略。一、初中语文阅读教学与写作教学有效结合的现存问题由于长期受到传统教学理念的影响，初中语文教师普遍将阅读教学与写作教学割裂开来，在教学过程中不注重对学生真情实感的启发，而是倾向于解题方法与解题技巧的讲解。在阅读教学与写作教学过程中，初中语文教师没有确立学生的主体性，没有通过阅读教学带动写作实践，没能在素质化层面上启发学生的想象力与创造力，而是采取教师全程灌输法开展课堂教学，导致初中生参与语文课堂教学的积极性不高，学习兴趣不浓，学习效率自然难以提高。根据初中生反馈回的结果显示，初中生普遍认为阅读与写作是两个不相关的教学模块，在中考中阅读题目和写作题目的答题方法和答题思路完全不同，因此初中生普遍没有形成通过阅读文章启发写作灵感的学习能力。在初中语文写作教学中，初中语文教师普遍运用模板教学法引导学生模仿范文进行写作，导致初中生的作文千篇一律，缺乏新意。二、初中语文阅读教学与写作教学有效结合的方法策略1.形成以阅读教学带动写作实践的创新教学模式初中语文教师要积极转变传统的教学理念，创新教学方法与教学思路，从而促进初中语文阅读教学与写作教学的有效结合，实现初中生综合语文素养的全面提高。首先，初中语文教师要形成以阅读教学带动写作实践的教学理念，在阅读教学过程中，要渗透写作方法的指导，引导学生积累阅读作品中的好词好句，分析阅读文本的结构层次，尤其要注重对阅读文本中思想情感的深入挖掘，使学生对阅读文本产生全方位的理解与认知，而不仅仅是从解题的层面进行语文阅读学习。初中语文教师要在每次阅读教学过后为学生布置相应的写作任务，使学生根据阅读内容各抒己见，培养学生良好的写作基础与写作习惯。其次，初中语文教师在开展语文写作教学时，要强调抒发真情实感的重要性，鼓励学生尽量脱离写作模板与满分范文的辅助，从而实现独立创作。初中语文教师要引导学生积极运用阅读教学中积累的写作素材，通过大量阅读文学作品来深化学生的文学底蕴，从而激发学生的写作灵感。另外，初中语文教师要注重培养学生的想象力与创造力，鼓励学生在阅读教学时发表对文章的个性化见解，同时培养学生在写作过程中的创新意识，引导学生发展个性化的阅读与创作思路，实现初中语文阅读教学与写作教学的有效结合[1]。2.深入挖掘潜在情感，培养学生的审美能力文?W作品是一种特殊的艺术表现形式，文学作品的本质是审美性与艺术性。初中语文教学要深入展开对文学作品美学价值的挖掘。无论是阅读教学还是写作教学，都是对文学作品的感知与创造，从内容到形式都离不开文学作品的情感意义与美学意义的支撑。因此，初中语文教师在开展语文阅读与写作有效结合教学时，必须深入挖掘阅读文本中的思想情感，同时启发学生的情感内驱力，使文学作品与学生的心灵产生共鸣，培养学生的审美能力，促进学生形成个性化的审美认知，从而将阅读教学与写作教学在本质上融为一体，提高学生的感受能力与文字驾驭能力，实现初中语文阅读教学与写作教学的有效整合[2]。结语综上所述，初中语文阅读教学与写作教学绝对不能割裂，初中语文教师必须在教学过程中促进阅读教学与写作教学的有效整合，运用科学的教学方法，使阅读教学对写作教学产生辅助作用，同时通过学生的写作实践加深对文学本质的认识，促进学生阅读能力的提高。另外，初中语文教师要深入挖掘学生潜在的情感认知能力，综合培养学生的审美情操，实现初中语文阅读教学与写作教学的有效整合。一、创设探究情境，激发探究欲望（一）以“趣”入境利用趣味实验鲜明、生动、直观的现象和意想不到的结果或化学史的许多有趣故事激发学生兴趣。如教学身边的化学物质空气时，用“水涨船高”实验；教学二氧化碳的实验室制法时，做水中的鸡蛋会上浮实验；教学燃烧时，演示“烧不坏的手绢”；教学二氧化碳时，用“鬼谷”的故事或讲与化学有关的情趣故事等。（二）以“疑”入境以“疑”入景包括“实验创疑”“对比生疑”等。如对比碳、石墨、金刚石燃烧的产物，学会怀疑三者可能是由同一元素组成。学习了二氧化碳的物理性质后，可以让学生自己设计并探究“在密闭容器里燃烧高、中、低三只蜡烛，哪只先熄灭？”（通常认为低的先熄，因为二氧化碳密度比空气大，但实验结果却刚好相反，是高的先熄，这是因为二氧化碳受热后密度变小而上升的结果。）（三）以“情”入境化学物质五颜六色，化学反应千变万化，化学产品层出不穷，其作用和功能千差万别，课程标准中所列举的演示实验、化学问题、小故事、科学史实、实物、图片、模型、教具、影像资料等是能够引起学生探究情趣的很好的素材。教师应充分发掘教材，创设生动活泼而又有启发性的学习情境。二、发挥教师作用，提高探究效能（一）有效引导，主动探究在以往的化学教学中，机械训练多，学生自主探究少，从而导致学生的主体性、能动性、独立性不断消失。化学探究性教学在学生心理活动的基础上，激发学习的动机、浓厚的兴趣、炽热的感情，使学生经常处于一种探究的活动之中。强调学生自主探究并不是要教师放任自流，教师不应是旁观者，更不是局外人，教师的角色是学生探究活动的组织者、引导者、参与者。（二）建立平等对话的合作形式教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素。教师作为一个合作者与学生“对话”，这种对话不是“居高临下”注重表演的传道解惑，也不是几名尖子学生围绕教师的提问作一番“应答”，而是教师面向全体学生，“蹲”下身子与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，是平等的给予，而不是居高临下的施舍，是引领而不是强制。三、提供探究空间，体验探究经历（一）让学生拥有更多独立学习的时间和空间独立学习的时间就是学生自由支配的时间，这种由学生自由支配的时间对学生的发展来说非常重要。自由支配的时间是学生主体参与的必要条件，也是个性发展的必要条件。在课堂教学中，教师要千方百计地让每一位学生有更多的时间，把自由支配的时间还给学生。（二）把动手操作的机会让给学生把动手操作的机会让给学生，就是让学生亲自体验问题情境，获得丰富的直接经验。学生独立能做的实验教师不做，单独不能做的通过小组合作去做，教师只是这个活动中的一分子，让学生在积极参与、亲自经历和体验中获取知识，培养能力，找出正确的学习方法。（三）给每个学生以平等民主是现代课程的重要理念，民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与。在课堂教学中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，和蔼可亲为外部特征的内在性权威，对学生平等相待，使每位学生都能主动参与。以上教学策略，意在帮助化学教师寻找实施化学探究性教学的方法，培养学生探究精神与实践能力的途径，更重要的是提醒教师打破固有的角色，感悟化学课程所蕴含的先进理念，使每一位学生得到平等、自由、和谐的发展。教师专业发展与成长路径服从真理，就能征服一切事物教师专业发展1教师专业发展与成长路径教师专业发展与成长路径2导言基础教育是中国教育的基础,教师是基础的基础(陈宝生)。什么样的教师才算是优秀?导言3●有效能的教师四有好教师:●胜任的教师有理想信念、●专家型教师有道德情操、●优秀的教师有扎实知识、●卓越的教师有仁爱之心●有效能的教师4高效能教师的十大特征个性特征:高效能教师是什么样的人满怀使命感和热情积极而真诚培养造就优秀教师有师十大性3.具有领导才能教学特征:高效能教师做什么全面关注5.风格6.激励技巧有效教学智力特征:高效能教师思考什么,如何恩考8.书本知识LH9.杜区经验精神生活高效能教师的十大特征5本讲主要议题:青年教师专业成长的内涵教学模仿与专业知识生成瓶颈突破与二次专业发展伙伴协作与专业社群构建本讲主要议题:6膏年教师专业成长的内涵●(一)何谓“青年教师”?◆生理成熟度上的●专业成熟度上的膏年教师专业成长的内涵7费斯勒(Fessler,1992)在观察、访谈的基础上,结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析,提出了教师生涯发展动态论,将教师发展细分为8个阶段:◆职前教师阶段(pre-service)◆导入阶段(induction)◆能力建立阶段(competencybuilding)●热心和成长阶段(enthusiasticandgrowing)◆生涯挫折阶段(careerfrustration)◆稳定和停滞阶段(stableandstagnant●生涯低落阶段(careerwinddown)◆生涯退出阶段(careerre-exit)费斯勒(Fessler,1992)在观察、访谈的基础上,结8个人理念师生互动教师特征门外汉|·关心自己在课堂上的·关心课堂管理,宁可选择一些·求生阶段“存活”问题,教学不带来“混乱”的活动,课堂·别人的跟从者只凭旧有经历规则严格入门者·主要的目的是令每一·教师告诉学生如何做、训示什·一个方法可行后便个学生都“投入”和么行为是对的沿用下去“忙着”工作基本胜|·教学需充足准备有系统地使用课堂规则,学生守规时,便有说有笑,有任教师°数学接部就班地进行混乱时则退回第阶段在教学上采纳教学理论显得生硬能干的●掌握课堂秩序,关心·因应学生的学习需要而作出各种教学活动和内容的调整教师学生的参与、探索和他们如合唱团的指挥,课堂的一动一静均在操控之中解难的过程明了各种做法背后的理念灵活利用教学策略,明了个人教学的优点和缺点专家·注意学学习上的思·以学生的学习质素为衡量教学的成就对教学掌握得挥考过程和追求知识的洒自如动析示·独立自志个人理念9教师专业发展阶段阶段出道期成长期成熟期菩期阶段一阶段二阶段三阶段四阶段五阶段入越期阶段七阶段八专业发展基本教师入教师资历文未有突开始多阅读修读联系教学参与不同机从多途径掌握,理所当然的知识基础:职条件:大凭会阅该有关有关教育的的课程如输导构的教学研专业知识(学自我学习教育的文章文凭等术机构、学会、,从向外传如感人教学,间歇性参与从考察和交课程发展署知识的经验故事之类和教学有直流中得益报导、期刊、中自我提升接关系的分突.修读高等学研究等)角色:班主任班主任班主任/学科主任功主任肉高中层管理高层管理高层管理能小组主席中层管理试在课堂教考虑教学效学学习处理经验为本课堂子及其他教学法及尝试满适到节教学方法以经常探充和评1学生有效学习模仿以往作纸、考试辅助课程,并探究[引适应差异估效能的模式和策略教学失效原因心理/行为.最关注训倍心较强对学生:导问题要求学生个读生懒惰关注学生学习对学生容忍度全面关注学生欣赏学生生,爱}效能恨铁不和耐的整体成长范畴上有所动机和成长有入课室时应制度,对憎分明成钢透彻了解徨紧张;学生埋怨可经常希望能增多学生听话对教师:向单打独与同科教师对自己的表与老师多倾谈与志同道合的公成熟的内部专教师内部矛盾高层次团队协斗,只与最较多沟通刂满意,教学失效问题教师讨论教学交业交流、有效减少作、不断相相熟同事沟教师协作增失效问题,实等观课和评估自我解释教/回报委过学生的学效能与课和成绩表现、监察问题,意作的重要变化和突业意见与团群并持续家庭背景程及教学的良好晶德是识到学习水平望在制度和资」L有更准确的数队目标及学业知识扩散与教学的责任源上有所改变}据、理据支持校,远景配改变,成熟的合香港中文大学教育学院优质学校计划赵志成(6,2002团队协作教师专业发展阶段10(二)教师成长的多维度能力模型(冰山)可见的知识外显的技能社会角色深的自我概念内隐的特质力机(二)教师成长的多维度11教师专业发展与成长路径课件12教师专业发展与成长路径课件13教师专业发展与成长路径课件14教师专业发展与成长路径课件15教师专业发展与成长路径课件16教师专业发展与成长路径课件17教师专业发展与成长路径课件18教师专业发展与成长路径课件19教师专业发展与成长路径课件20教师专业发展与成长路径