美国高校公共体育课程的现状与发展趋势

美国高校公共体育课程的现状与发展趋势

自20世纪50年代amhert首次正式将体育作为大学课程以来，美国高中的体育教育经历了数百年的历史。在这百年的历史变迁中,美国高校体育有过辉煌,也有过低谷,经历了不平坦的发展历程,它的变化与发展不仅是为自身的变迁留下了历史的足迹,同时也为其他国家的发展与走向提供了借鉴。我国高校体育规模虽很庞大,但发展的起步较晚,且与中小学体育教学差异不大,在《体育与健康标准》实施过程中也暴露出很多的弊端,因此高校体育改革已势在必行。我们希望通过对美国高校体育百年变化规律的研究,对我国高校体育的改革提供一定的参考依据。一、美国高中体育课程变化特征分析(一)美国高校体育课程学习规模的分析1998年至2000年,L.D.Hensley教授曾对全美国600所公立及私立大学进行抽样调查,研究中发现,不同规模的高校在体育课程的设置上存在着很大的差异性。因此他按照人数的不同把高校分为500人至1000人;1001至2500人;2501至5000人;5001人至10000人;10000人至20000人及20000人以上6个不同的层次进行研究,并在其中发现了一些规律。从表中可以看出，美国高校的体育课程必修比例呈现了一定的规律性，它的主要影响因素之一是高校办学的规模。随着美国高校办学规模的不断扩大，学校规定体育课必修的比例不断地减少，而选修课的比率不断地增加，并且表现出较大的幅度，具体情况如下：在5000人以下的高校中，要求体育必修的学校基本维持在70％以上，有着较高的比率；当高校人数高出5000人时，要求体育必修的学校比例在大幅减少，特别在20000人以上的高校，体育课必修的学校在被调查的高校中不到30％，30所高校中只有9所高校要求体育必修。而且，更让人关注的数字是在10000人以上的高校中，要求体育选修学校的比例在大幅度的增加，达到60％左右。另一方面，在体育课程设置上，取消体育课的高等学校已超过了10％以上，而且不管高校规模如何，都存在一定比率的高校没有设置体育课程的情况（这一现象在其他国家也有存在，如日本在1990年，韩国在1995年取消了大学体育课等）。从以上总体分析来看,美国高校有63%左右开设体育必修课程,31%左右开设体育选修课程,6%左右不设置体育课程。(二)美国联邦宪制对高校体育课程的影响自1954年以来,开设体育必修课程的美国高校所占比例几起几落。在1954年以前,高校体育课程多以选修为主,1961~1969年高校体育必修的比例进入到历史的最高峰,达到90%以上。90年代初期,高校体育必修课程的比例在经过反复后,再次得以发展。自1993年后,必修课的比例又呈现不断减少的趋势。1998年后只达到了63%左右。造成以上变化曲线的原因是多方面的,其中美国国民体质健康状况的年度反馈信息是主要的原因之一。在1953年,美国健康、体育与娱乐协会(AAHPER)的一项肌肉测验的研究工作中,发现美国儿童的体格健全方面远落后于欧洲儿童,这一报告在全国范围内广为宣传,引起了美国许多有识之士对于民族体质的重视。1957年,前苏联成功发射第一颗人造卫星,进一步挫伤了美国民族自尊心,这些因素促使了美国总统挑战计划的出台。肯尼迪总统亲自领导青年体格健全委员会,并利用他个人的声望和地位,鼓励所有美国人提高自己的体格健全水平。同时大量资金投入到教育领域之中,全国上下对于体育运动都抱有极大的热情,取得了惊人的效果。60年代这10年成为了美国历史上体育运动的黄金时代,高校体育在这一时期也得到空前的发展,体育必修课也成为必然的趋势。根据1969年的全国调查,只有6%的大学没有体育必修课,且自1965~1969年五年中,就有15%的大学增加了它们的体育必修课,这一现象进一步说明了“美国人民通过体育必修课这一较为统一的体育教育形式来促进全民体质的提高”的意图。虽然在这一时期,军事化运动、科学化运动、发育主义教育运动和社会化教育运动对高校体育都产生了重大的影响,体育必修课的时数也有了较大的增加,但体育以何种形式存在于高校教育之中,仍然是人们所争论的课题。在50年代中期,就有50多所大学,特别是伊利诺斯大学、加利福尼亚州立大学洛杉矶分校等等,对于大学体育必修课是否必要提出了质询。经过这一体育运动高潮后,到60年代末、70年代初,又有许多大学把体育必修课程改为选修课程。在整个70年代,美国高校体育必修课比例都在不断下降,选修课成为了总的趋势。进入20世纪80年代,健康问题再次引起重视,借鉴60年代的成功经验,卡特总统在华盛顿召集了1000多名体育人士,提出学生每天要上体育课,以提高青少年的体质。他指出“系统地参加科学的身体素质锻炼对美国人民身体健康可能是最好的投资。”这使得高校必修课比例再次得以回升。90年代初,针对大量的健康问题,促进学校体育教育的最佳体适能教育计划出台,这进一步带动了高校体育必修课程比例的增加。至1993年左右,高校体育必修课再次接近历史最高比例。但自此后,必修课比例又一次回落。1998年的数据表明,体育必修的高校比例将近到达历史的最低点,并且这一趋势大有进一步发展的可能。从以上课程变化我们不难看出,近50年来,美国总统体质委员会对美国全民健康体育的发展起着非常重要的作用,同时它对高校体育的发展也影响颇深。高校体育必修课比例总是随着全民性的健康运动开展的规律而不断变化。但体育课的选修制依然成为众多变化中不可动摇的发展趋势。(三)高校体育课程设置的地域差异由于美国是联邦制国家,各州一级在教育权力上有较大的自主权,各地区的教育发展各有特色,存在着很大的差异性和不平衡性,高校体育课程设置在不同的地域之间差异性也是非常明显的,大多数地区的高校体育必修课程设置比例维持在55%~75%之间,南部地区高校选择体育必修高达75%以上,最低在西北部地区,只有25%左右。但除了西南地区以外,几乎每个地区都有近6%的高校不设置体育课程。(四)体育校本安排的时间和效率1998年以来,在全美国有体育必修课的高校中,47%的高校在每周安排体育必修课的时间在2小时以上;21%安排在3小时以上;13%安排在4小时以上;有5%安排的时间在5个小时以上甚至更多;仅有14%的高校在安排体育必修课的时间上只有1小时左右。从以上数据来看,39%有必修课的高校都安排了较为充足的时间进行体育教学,这一条件为高校的大学生进行深入的专项化的体育学习提供了必要的前提。(五)教学内容的变化体育课程内容的设置受到特定的价值取向及相应课程目标的影响,同时也服务于社会的需求,它反映出不同时代对高校体育不同的要求。近年来美国高校的体育教学内容已发生了很大的变化,即使在过去必须必修的内容,到如今也在不断的减少,如游泳等技能性教学。而现在更多的体育教学内容选择了适应生存、适应社会的课程,这些课程已不再只局限于传统体育的范畴,它更具有一定的综合性。如养身性学科、营养学、学生如何通过体育进行心身的放松等。如今的体育教学内容更多基于运动行为,运动缓解,有更多符合当代生活理性的运动,这些运动逐渐替代传统技能的学习与培养,如跑步、跳绳、溜冰、舞蹈、自行车等等。这说明高校的体育教学更符合大学生的健康体适能要求。二、关于体育课程的保留和取消(一)被教育者对体育课程的认知在全国四年制的高校中,体育课程取消的势头已经初露头角,特别在规模较大的高校中。过去5年里,在被调查的高校中,有26%的高校规划考虑取消体育课,其中42所高校已经取消。高校取消体育课的直接原因除了高校办学的规模、美国国民体质状况、学校是否拥有业余运动俱乐部等因素之外,还来自于被教育者的观念:认为体育课程应该被取消的被调查者中,有48%的学生认为自己是健康的,不需要体育课程的学习;22%的学生因为自己参加运动俱乐部或运动队,能获得足够的体育锻炼,同时经常参加运动比赛,不需要体育课程的学习;有11%的学生认为自己的年龄太大了,现在的体育课程的教学内容不适合他;8%的学生认为体育课程没有太大的作用;还有11%的学生有其他的原因。(二)体育教育是学校育课教育的重要组成部分当然,并不是所有的学生都认为体育课程应该被取消,有相当多数的学生还是认为体育课程有它存在的必要。他们认为体育课教育与健康是紧密联系的;体育课教育与生活质量及体适能是紧密相联系的;同时体育教学的学习能够提高生活的质量。绝大多数体育教育工作者认为,体育对于学生的各种适应能力的培养很重要;体育教学有其独特性和独存性;体育教育依然是学校教育的重要组成部分;同时学生也需要在体育教学中学习更多的运动方法,提高自身能力,也需要一个能量消耗的场所。三、美国高校体育课程的变化特点为中国高校体育教育改革提供了明确指出(一)高校体育课程资源整合的过程选修制度于1810在德国柏林大学就已形成,而选修制思想得以迅速发展却是在美国。19世纪中后期,体育课程在哈佛大学就已经以选修的形式存在,但选修制的真正确立却经历了长期的反复过程。我国高校体育的教学资源较缺乏、大学生的体育活动场所严重不足、高校难以筹建业余运动俱乐部,要全面实施体育课程选修制度尚有一定的限制。因此如何进一步拓宽我国高校体育的选修途径、内容、方法、制度等,如何与体育必修课程相互协调与衔接,以发挥体育综合课程的合力功效,如何突破以学科为中心的课程结构,改革单一必修课程的模式,在传授体育基础知识和培养能力方面有所突破,如何进一步把选修制度与传统的体育课程有机结合等等,应是当前我国高校体育进行改革的重要课题。(二)美国高校体育发展的新趋势健康体适能教育计划是由美国健康、体育、娱乐、舞蹈联盟(AAHPERD)于1987年提出的一项旨在建立一个能协助体育教师帮助学生理解终身体育活动的价值、意义并养成健康行为习惯的教育计划。该计划是美国多种体育课程模式中深受广大教师和家长青睐的一种,它体现出美国学校体育发展的新趋势,即体育课程的终身化、个性化和健康化。我国高校体育课程长期以来以竞技运动为主要传授内容,造成大、中、小学体育传授内容严重低水平重复,大学生对体育必修普遍存在厌倦的情况。另一方面教育部提出的素质教育思想要求培养大学生学会生存的能力、学会学习的能力,这对目前大学生心理素质适应社会能力较差的现状是一种补救,同时也要求我们高校体育中发展学生野外生存能力,自我健康保持能力等。美国的这种体适能发展目标的提出,为我国高校体育提供了一种新的思路。在我国高校体育课程不断深化改革之际,这种体育教学理念值得我们进一步研究、探讨和借鉴。(三)调整高校体育课程发展思路四、美国高校体育改革对我国的启示1.美国高校体育的必修课程在10000人以下的高校中依然有着较强的生存力,但体育课程的选修制度是今后高校体育的发展走向。2.美国高校体育课程的制度(选修与必修)的主要影响因素有高校办学的规模、美国国民体质状况、学校是否拥有业余运动俱乐部、被教育者的体育学习观念等。3.在美国的高校体育课中,以下的教学内容将可能