小学古诗词教学模式课例研究报告

小学古诗词教学模式课例研究汇报小学古诗词课堂教学模式校本课例研究汇报一、准备阶段：前期思索第一步：寻找问题，确立学校主题在上学期，我校就提出要开展语文大阅读活动，帮助学生乐于积累美文、古诗词，以丰富学生阅读量，积淀学生文化底蕴。所以，假前教诲处就组织老师们座谈，怎样激发学生阅读、积累兴趣，其中老师们就谈到了要加强语文古诗词教学研究，经过课堂教学指导，调动学生兴趣，更主要培养学生语感，教给学生自主学习古诗方法，发展学生学习能力。搜集、分析问题：老师们普遍感觉，当前我们师生古诗词文诵读积累实际现实状况，却不容乐观：第一，随年纪和年级增高，学生对古诗文兴趣呈递减趋势。越到高年级，“很有兴趣”学生所占百分比越小，“没有兴趣”百分比相对升高。第二，学生掌握量远远小于课标要求，而且绝大部分是五言、七言古诗，词可谓凤毛麟角，古文更是少之又少。教师掌握情况也是令人担忧。第三，课内外古诗文教学没有区分，还是秉承传统，采取“讲解法”，即按逐字逐句地解释了解，然后让学生串讲诗意，最终背诵默写步骤进行教学。而且，往往不从学生已经有基础为起点。能够这么说，在古诗词文无序、无标诵读中，学生毫无审美体验可言，久而久之，便丧失了对古诗文学习兴趣，有甚至谈“诗”色变，视背诵为畏途，不愿背也背不好。开学初，教诲处也设计了一份对学生调查问卷。我们是对四至六年级部分班级进行问卷。其中有对语文古诗词积累情况调查，在“你现在已能背诵多少首古诗词了”一题选项中，选择“15首以下”占5.5℅，“15－30首”占53.2℅，“30－50首”占34.8℅，“50首以上”占6.5℅。从调查中我们知道，学生积累古诗词篇数，还大都只能达成30－40篇左右，离新纲领要求差距甚大。小学语文新纲领提出了明确要求：“小学阶段背诵优异诗文不少于160篇段。”并列出了80首必背篇目。现在，这些古诗词大多数已经进入了小学书本。每一册语文教科书里面都编有5－8首古诗词。可是，时间长了，有些也忘记了。再如：“你是否喜欢诵读古诗词”一题选项中，选择“喜欢”占50.2℅，“通常”占47.3℅，“不喜欢”占2.5℅。由此可见，在学生中，有二分之一多一点同学对学习古诗词还是很有兴趣。学生不感兴趣原因主要有两方面：第一、对小学生而言，古典诗词比较生涩难懂。第二、教者机械“字斟句酌”，用当代汉语来翻译“肢解”那充满灵性诗句，遗落了古诗词内在美，往往使古诗词神韵在枯燥讲解分析过程中荡然无存，更让我们学生对古典诗词望而生畏。确立主题：面对这种现实状况，权衡学生、师资等多方面条件后，我们选择了“小学语文教学中古代诗词教学模式研究”。读千古美文，诵中华古诗，全方面提升我校学生人文素养是我们研究目标。我校特邀请区教研员老师全程指导，力争将古诗课堂打造成一堂深入、有效课堂。第二步：个体学习俗话说：给学生一杯水，教师要有活水源。为了使此次研究跟有实效，更能处理当前存在迷惑，老师们带着研究课题首先经过网络、书籍等方式进行了古诗词教学策略、小学语文教学课程标准对古诗词教学要求等内容学习。同时，在老师个体学习基础上，利用及时教研时间，教研组又结合本年段学生特点进行了教研组交流和讨论，更深入分析了学生对古诗词学习问题及原因，以及处理方式，这么，每位语文教师对古诗词教学研究有了认识上和策略上准备工作。第三步：同伴互助经过协商，我们确定课题内容是人教版小学语文四年级下册23课《乡村四月》，作课教师是我校四年级年轻语文教师。而且由语文主任牵头组织，由四年级语文教研组共同参加。全体四年级语文教师共同针对这节课进行设计，从教学目标、重难点、关键到课堂中问题设计，每个人都毫无保留提出自己意见和提议。经过研究课程标准和本单元详细内容，确定了作课内容，共同主动准备了一节古诗课。会后，作课老师结合大家提议和自己想法，确立了《乡村四月》教学设计第一稿。二、实施阶段：课例研究活动过程1、第一次试讲。由语文主任负责，四年级语文组老师共同参加，而且邀请了区进修学校语文研训老师参加了听课、研讨活动。互动研讨，确定教学步骤。研训老师在看课后，对课例提出了需改进提议并给以细致指导。存在问题：（1）古诗教学要以读贯通全课（2）整节课牵引太多，思绪不清楚（3）对孩子点拨指导部够到位（4）没有能够做到方法导学，不能够教给孩子适宜方法，没有梳理清楚古诗学习整体脉络对于节奏朗诵，是要用拖音方法进行，而不是用停顿方法对诗文大意翻译，要求意译即可，无须要做到字字落实2、第二次设计、试讲。结合研训老师提议和指导，四年级语文组共同进行了反思，尤其是听了作课老师上课体会后，又进行了二次备课，形成了集体教学设计。又邀请了研训老师莅临指导。第二次讲课后，结合古诗词研究小进步，研训老师又参加教师一起，有达成了共识：初步形成古诗教学“六读”步骤，即：一读古诗，读准字音；二读古诗，把握节奏；三读古诗，了解大意；四读古诗，研读意境；五读古诗，体悟情感；六读古诗，熟读成诵。在完成了梯度性安排教学步骤基础上，就教师感情和评价语言，研训老师再一次进行了指导，最终，在良好教学步骤基础上，完成了对古诗课例研究。研训老师评价是：（1）根本步骤清楚，能够明确展示古诗学习五步骤和古诗教学六步骤，课堂气氛活跃，学生情绪高涨。对孩子评价有梯度而且到位，能够让孩子很好反馈自己课堂表现，而且主动投入到课堂讲话当中去。（3）对于孩子动笔能力训练不够，能够适当增加孩子练笔步骤，让她们在练笔中反馈学习结果以及对诗人情感感知。第三步：总结阶段1、全校语文教师组开展研讨。在初步形成了古诗教学流程之后，在研训老师指导和同组老师提议下，就教学组织形式进行了深入探讨，就怎样来安排学生读古诗、怎样有梯度读古诗形成了一套想法，即将学生按学习能力水平不一样进行分组，让她们在各自擅长领域中得到满足并不停在取长补短中取得进步。随即，利用两节课时间将古诗教学课例在全校教研联合体活动中进行了《乡村四月》课例展示。课后，组织了全校语文教师研讨，并由研训老师评课，结合此课例，使老师们愈加明确了古诗词教学模式和侧重点。此次研究愈加明确了我校古诗词教学步骤模式：知诗人—解诗题—读诗文—释诗句—悟诗情。2、古诗词教学研究收获。在全校语文教师观摩常老师课之后，老师们纷纷写了自己体会和收获。如：四年级老师体会是这么：作课老师古诗《乡村四月》教学，在新课程理念引领下，勇于创新,实现了古诗教学模式突破。纵观全案教程，一去传统“逐首教学”“逐环教学”模式，大胆采取“知诗人—解诗题—读诗文—释诗句—悟诗情”教学模式，让人耳目为之一新、精神为之一振，以诗人“农民辛勤劳作”之情怀为主题，将古诗有机地整合为一体。老师在古诗《乡村四月》教学中，能直面经典，重复诵读。在教学中，常老师以读为本，引导学生入情入景地读，在读中想画面，在读中说画面，使学生在数次与文本接触，重复诵读过程中，读出层次，读出情致。六年级教师是这么评价：整节课常老师都是以真诚语言，亲切语气，激励言辞、温和表情，期待目光来有效调控教学过程。学生就如同沐浴在春雨中，或美读，或想象，或表示，无不显示出勃勃生机。首先，作课老师课堂结构简单而完整，符合诗歌教学。复习了研究古诗词方法，有以下几条：①知诗人；②解题意；③读诗文；④释诗句；⑤悟诗情。而作课老师则设计了以下几个步骤来帮助学生明白古诗含义：读诗意——读准字音；读诗意——读准节奏；释诗句——读懂大意；读诗文——感悟意境；读诗文——体悟感情；读诗文——熟读成诵。其次，教学层次非常清楚，教学伎俩多样化１、伎俩激发学生兴趣。让学生感受，“白满川”“雨如烟”情景，学生不由发出“哇”“呀”感叹，进而对诗美景已印在心中，再用自己话把诗句意思说出来就轻易多了。２、重视方法指导。①指导学生读，比如初读前问学生读古诗要读得怎样，生答，读准字音，读出节奏，带着感情等。而“了”这类多音字依照意思来读。②指导学生记：“蚕”出示图片介绍古人把蚕认为是天底下最好虫，顺势问学生你准备用什么方法来记住这个字，在用一样方法记住“桑”字。③引导学生学：古诗文学习，先扫清字词障碍，再感悟得出意思，在了解基础上悟诗意境，走进诗歌品悟，走出诗歌赞美身边人们，把诗歌融进生活，这么学生在以后学习诗歌时候就有方法可循了。3、对古诗词教学再思索。我校此次课例研究主要是针对中年段学生进行。在抛砖引玉之后，其它年段老师也对古诗词教学进行了有针对性思索和实践。如：二年级老师思索是：依照低年级儿童喜读爱背、详细形象思维占主要优势特点,我在教学中应充分利用感性材料,结合诗情画意,经过多形式、多层次读,引导学生入情入境,进入诗情画意,在读中感知、感悟,在读中品味语言文字优美。（一）品读入情朗诵是阅读起点，更是了解古诗主要伎俩。低年级孩子，本身语言积累不是很多，假如一开始老师就讲解诗意诗境，必定不会取得好教学效果，因为学生听得只是一知半解。所以教课时，我注意抓准诗韵脚、节奏、语气等很多要素，引导学生重复练读，由读好诗韵，到读准诗意，再到读出诗境。朗诵最高境界是入情入境，古诗朗诵也不例外。所以在学生读出诗韵、读准诗意基础上，还要引导学生感受诗歌情境，让她们进入角色，取得自己情感体验，发挥自己创见性，去表现诗歌思想情感。要引导学生读出诗境，除了帮助学生获取更多关于诗歌背景资料，使其进入诗人内心世界，更主要是引导学生在想象中入境，因为全部诗文皆充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画二者之间是能够相通。一首诗本身就是一幅画。（二）感悟入境中高年级此步骤是抓住重点词语利用工具书、书上注释简单感悟诗文大意。低年级进行识字写字教学，简单了解字义，进入情境。（三）观赏利用背诵积累创设情境教学古诗：利用音乐观赏古诗、研讨配画再现古诗、激发兴趣书写古诗、感情朗诵吟唱古诗。总之，我在平时古诗教学中，注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。诗歌教学不但要授之以鱼，更要授之以渔，掌握学习古诗技巧，逐步形成学生一个技能。再如：五年级老师是这么再思索：小学古诗教学模式在课堂教学中实现主体自主学习，是培养学生创新能力，实现素质教育目标必由之路。小学书本里出现古诗多数是绝句、律诗，它们语言凝练，意境深远，发人深思，是中国宝贵历史文化遗产之一。所以，我在实践中不停探索、总结，在古诗教学中初步构建了以下模式：1、复习学法，引发兴趣教师引导学生回顾学习古诗“三步”学法：知诗人，解诗题；抓字眼，晓诗意；入诗境，悟诗情。适时引入新课，为学生创设出适合学习心理情境，使学生以良好心境快速地进入学习状态。2、引导自学，立体交流教师引导学生依据“三步”学法自学古诗，让学生在全身心地投入学习过程中，品尝自己学习愉快。在自学中可采取自己学、小组学、大组学等多个形式相结合方法。课堂上经过教师与学生、学生与学生之间立体交流，使基础能力不一样学生在交流中相互传输信息，帮助学生自学、自悟，了解古诗。3、点拨难点，防止随意学生在相互交流中发觉问题时，教师要在学生有疑问地方给学生以点拨和指导，防止学生学习随意性。4、诵读俗话说：“熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟。”有感情地诵读不但能够激发学生想象，还能够愈加好地使学生领会诗意境。古诗都具备音美、意美、形美三个特点，它节奏鲜明，韵律友好，读起来琅琅上口。教学中，假如适时利用配乐诗，指导学生声情并茂重复诵读，做到：一章十遍读，一句十回吟“，便会使静止画面与声音形象融为一体，使学生身临其境，与情感产生共鸣，再次步入诗意境。三、下一步研究方向。大家都知道，古诗词是漂亮。不但文字美，里面蕴含音乐美，画面美。假如从艺术角度讲，具备很大美学价值。所以，我们要充分挖掘古诗美学价值，引导学生愉快地学，美美学。依照不一样诗用各种方式来调动学生兴趣，要她们各种感官都参加进来。(1)吟诗。我们经常会有这么感觉，有些诗句有“只可意会，不可言传”意境美，那这种意境最好展现方式是诵读。只有有感情地吟诵，才能体会出诗真味，假如教师事先准备好与诗情调、节奏相友好音乐、营造吟诵气氛，那就愈加好了，学生读起来也就入情入境。(2)唱诗。很多著名诗词，如苏轼《水调歌头》，岳飞《满江红》，李煜《虞美人》，王维《送元二使安西》都被谱成优美曲子，可这些“阳春白雪”却敌不过流行歌曲呢！当然，我们能够激励学生依照自己喜欢歌曲旋律唱读古诗文。这种变读为唱，学生学得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古诗文熏陶。(3)演诗。古诗词语言凝练，要使其中人物形象活起来，可在学诗时采取演出方式。如教学古诗《寻隐者不遇》，在学生想像画面之后，教师请一个同学作诗人贾岛，请另一个同学做童子，演一演当初情境，在学生角色对话演出中，不但把《寻隐者不遇》中寻访场面生动地再现出来了，而且也初步领悟到了诗意境。(4)画诗。很多古诗词都是“诗中有画，画中有诗。”诗人美妙语言就是一支高超“画笔”，可使“诗中有画”，从而使诗情画意融为一体。我们“吟诗作画，以画讲诗”，何乐而不为？如于永正老师教学古诗《草》时，让学生画一画草枯荣，画一画藏在土里草根，画一画春风一吹，小草