幼儿建构区游戏的开展策略研究

华南师范大学自考高等学历教育本科毕业论文院（系）名称：教育科学学院办学形式：自学考试专业名称：论文题目：幼儿建构区游戏的开展策略研究准考证号：姓名：电话及邮箱：提交时间：年月日评语：评分：评审老师签名：一、绪论（一）研究背景建构游戏为孩子们提供了广阔的活动空间和丰富的建构材料。它们是儿童观察生活、探索外部世界、积累经验的重要途径。它们在促进儿童的运动、认知和社会发展方面具有重要价值。首先，通过构建性游戏可以提高幼儿的动作能力，提高幼儿的认识能力。在构建游戏中，通过对构建素材的运用，可以提高自身的运动能力，训练各个部分的协调能力。他们还能认识到构筑材料的形状、大小、空间等概念，学会堆叠和架空构筑技巧，进而推动儿童的认知发展，激发他们的想象力和创造力。其次，建构游戏有利于充分调动孩子的积极性。与室内建构活动相比，室外建构游戏给了孩子更广阔的活动空间，为他们提供了更广阔的空间和更大更丰富的素材，有利于孩子充分的积极性和独立的玩耍。最后，建构游戏有利于促进儿童的社会性发展。室外建构有很大的游戏空间，建构材料需要孩子使用。常见的建构活动对孩子提出了一定的要求，比如制定规则，给自己分配任务。因此，儿童的建构需要通过合作来完成，这有利于培养良好的行为习惯，提高儿童的沟通能力。（二）研究意义理论意义：本研究以建构游戏与儿童学习相关的最新理论研究成果为基础。目的：是调查幼儿建构游戏的现状，探讨突出问题，提出提高幼儿建构游戏水平的建议，为幼儿园更好地提高区域活动的创造性提供合理的参考。现实意义：游戏中的学习对儿童的终身发展起着重要的作用，其潜移默化的特点有助于儿童未来的发展。因此，本研究强调幼儿学习的重要性，解决幼儿园建构游戏活动中存在的学习效率低下、学习效率低下的问题，为幼儿终身学习打下良好的基础。同时，教育领域对儿童的学习提出了更高的要求，不仅要学会学习，还要学会如何学习。因此，本研究为幼儿学习品质的培养和终身发展提供了一系列的实践指导。（三）研究思路本文运用了文献法、问卷调查法，以幼儿为研究对象，对幼儿建构区游戏的开展进行研究。首先通过查阅相关资料、书籍，利用互联网、高校图书馆、城市公共图书馆、企业档案室等平台，搜索相关研究资料，对本文的研究背景、研究意义进行概述。其次，基于建构游戏相关概念对幼儿园建构游戏开展的现状进行调查。再者遵循发现问题、提出问题、解决问题的研究思路，发现幼儿园建构游戏开展存在忽视建构环境的营造、建构的目标性和计划性不足、建构前期的引导不够深入、建构游戏的评价不够深入等问题。最后提出了幼儿建构区游戏的开展策略，包括丰富自然元素创设生态化环境、基于项目式学习增强建构目标性与计划性、把握恰当的指导时机给予幼儿适宜指导、注重多元化评价方式和交流。（四）研究方法文献法：通过知网、图书馆等线上线下渠道收集“建构游戏”、“儿童游戏”的相关文献，并进行整理和总结。一方面，为本研究提供了坚实的理论基础；另一方面，通过整合线上和线下资源，阐明该领域的研究进展和不足，明确研究思路和框架，指明本研究的方向。问卷调查法：在对幼儿观察的基础上，参考现有研究，对幼儿园建构游戏的组织实施进行问卷调查。选择幼儿园教师作为调查对象，了解幼儿园建构游戏在开展中存在的问题，为未来幼儿园建构游戏的活动规划提供依据。二、建构游戏相关概念（一）建构游戏《中国学前教育百科全书》将建构游戏定义为儿童使用各种材料创造形状并反思周围生活的游戏。丁海东（2001）指出，建筑游戏是利用多种建筑与构造物质进行的一种造型行为，包括建筑块、塑料块、沙子、泥土、金属零件等。根据刘焱（2012）的观点，构建性游戏是将具有一定形态或结构的游戏素材或其它对象，按一定的规划和目标进行组合的行为。在本研究中，建构游戏是指有目的、有计划地使用各种材料，如积木、塑料块、雪花、沙子、石头等，在幼儿园房间里，反映生活情境。（二）幼儿园建构游戏胡静奇（2016）认为建构游戏具有双重属性，是常规游戏和创意游戏的有机结合；此外，她还指出，室外建构游戏比室内建构游戏空间更广阔，更注重建构过程，孩子更自由独立。刘慧敏（2018）认为建构游戏时空充足，材料丰富，类型多样，孩子在建构游戏中更自由，有利于孩子进行更多的探索性活动。基于以上几点，本研究将幼儿园建构游戏定义为幼儿在幼儿园的空间中，充分发挥想象力和创造力，利用建构材料，运用一定的建构技巧进行建构游戏，如建构游戏、沙水游戏、综合活动区游戏等。（三）幼儿建构游戏的价值1.有助于凸显儿童的主体地位我国大力提倡“以儿童为本”，人们逐渐认识到儿童作为独立个体的价值。也有越来越多的研究试图了解儿童。然而，要真正理解孩子，我们需要用他们的耳朵去听，用他们的兴趣去追求，用他们的眼睛去观察，用他们的大脑去思考。理解孩子的经历、想法和感受，并鼓励他们参与。从儿童的视角出发，以建构游戏为研究重点，以儿童为主要研究对象，让儿童充分参与整个研究过程，通过各种渠道表达自己的需求和想法。2.有利于充分发挥教师的主导作用教师是具有独立思想的个体，是提供材料、创造环境的主要建构者。因此，有必要从教师的角度来理解儿童建构游戏。同时，孩子是游戏的主体，所有的游戏都是为了孩子，所以要首先考虑孩子的需求。但是，由于孩子年龄的差异等因素，很多事情是无法自己完成的。教师可以更好地理解孩子的想法，学会倾听，充分发挥教师的主导作用。3.有助于提高建构游戏的质量从幼儿和教师的双重视角对建构游戏进行比较，以了解他们各自的想法，从而有助于对建构游戏有一个更全面的了解。它也有助于教师充分理解儿童的想法，可以根据儿童的想法提供或替换材料，提供指导，因为儿童的想法最终可以成为现实，但也需要教师的理解和实施。通过双重视角的有效结合，可以全面了解建构游戏的现状和存在的问题，从而基于双重视角创造出让孩子和老师都满意的建构游戏，提高建构游戏的质量。三、幼儿园建构游戏开展的现状调查（一）调查目的本调查的主要目的是更好地了解幼儿园建构游戏的开展现状，为未来幼儿园建构游戏活动的设计提供依据。（二）调查对象幼儿园建构游戏的组织实施情况调查主要采用问卷调查。在问卷调查中，选取了某市某代表性民办幼儿园的65名幼儿园教师作为调查对象。在此基础上，对65名幼儿园老师进行了调查。排除了5个无效的问题，得到了60个有效的问题。（三）调查方法在准备问卷之前，查阅了大量相关文献，并对班级进行了一段时间的观察。最后，在参考的基础上，编制了幼儿园实施建构游戏的开展问卷。调查问卷涉及三个方面的内容：幼儿老师的基本信息、幼儿老师对建构游戏的认识与态度、幼儿园建构游戏开展的情况（包含前、中、后三个环节）。（四）调查结果1.建构环境调查这一问题主要是为了了解幼儿教师在开始建构游戏活动之前准备的建构环境。具体调查结果如下：图3-1建构游戏开始之前，教师为幼儿营造建构环境的状况图3-2建构游戏开展之前，教师对环境因素的关注情况从上图可以看出，当被问及“是否为孩子创造了相应的建构环境”时，34名教师选择偶尔见面，14名教师选择不会，13名教师选择了“一般会”和“经常会”。对“偶尔会”、“一般会”、“经常会”的调查发现，他们对环境因素的关注范围从放置丰富分层的材料、提供充足的时间、让儿童自愿参与建构活动、提供充足的空间、在走廊和教师处张贴建构相关材料。2.建构计划调查对幼儿教师在开展建构活动之前是否制定计划以及制定计划的依据调查结果如下：表3-1建构游戏活动开始之前，教师制定建构计划的状况表从上表结果可以看出，只有13.33%的幼儿教师在建构游戏活动开始前有明确的规划，选择通常有的幼儿教师占总人数的20%，63.33%的幼儿教师一般没有对幼儿的建构游戏进行规划。3.建构引导调查对教师在建构游戏活动开始之前的准备工作调查如下：图3-3建构游戏活动开始之前示范讲解的情况从上图可以看出，大多数幼儿教师在活动开始前就已经意识到了儿童建构游戏的示范作用，但重视程度并不高。只有11%的老师经常演示儿童建构游戏，67%的老师偶尔演示儿童建构游戏。在示范过程中，超过90%的幼儿教师选择图片作为首选的指导工具，其次是模型和实地调查。微类是最不常用的。在引导幼儿对作品有初步了解时，教师大多采用对话的方式，很少让幼儿尝试绘制草图的的方法。4.建构游戏评价调查幼儿教师对幼儿建构游戏进行评价的状况调查如下：图3-4建构活动结束之后，教师对幼儿建构活动评价的频率状况图3-5建构活动结束之后评价的主体状况从上图可以看出，42名教师偶尔进行评价活动，经常会进行评价活动的教师仅有5人。从评价的方式上来看，评价的主体单一，以教师评价为主，幼儿和家长评价相对较少。在评价角度方面，大多数幼儿教师首先关注的是幼儿作品的结构形式，其次是作品的牢固性，最后是幼儿建构技能运用的熟练程度，评价的不够深入。四、幼儿园建构游戏开展存在的问题（一）忽视建构环境的营造环境是影响儿童学习的一个重要因素。一个有准备的环境可以支持、激励、引导和刺激孩子在游戏和日常生活中积极学习和探索。在游戏建构中，要注重儿童与环境的互动，区域布局要科学、丰富、层次分明。儿童建构游戏的环境主要包括：时间、空间、场地、材料、师生关系等。从对调查结果的分析可以看出，被调查的幼儿教师对儿童环境的建构并不高度重视，很少创设与主题密切相关的环境来提醒和引导儿童。幼儿教师忽视了建构性环境的创造。幼儿教师在日常教学中只是被动地创造与主题相关的环境，环境的更新速度与幼儿教师将要开展的建构游戏活动并不匹配。一个好的游戏空间，无论是室外还是室内，都需要设备和“结构”。在游戏领域创造的各种设备和材料需要形成一个有机的整体，以便在游戏环境中刺激和支持幼儿。通过观察和访谈，笔者首先发现在班级中开展集体建构游戏存在困难。一方面，这是因为教室里缺少材料，只有雪花片、小积木等。而且材料的存放位置不合理，都是在孩子看不到茶馆的柜子里。另一方面，这个班大约有50个孩子。教室前面有孩子们的桌椅，后面有午休用的床，在平时会收纳起来。教室的整体布局非常拥挤，没有足够的空间来安排区域活动。其次，有限的空间也影响了课堂建构游戏的组织和发展。最后，对于幼儿园活动多功能厅的建构，研究者观察到整体布局有一定的正规化。多功能厅的整体布局非常干净，教室前面可见的材料很少。墙上经常挂着标志和照片，这无助于激发孩子们探索的欲望。在地上放置四块地毯，每次孩子进入游戏时，必须分组，坐在固定的位置。不允许他们自由行走，因此无法在建构区进行大规模的集体建构活动。（二）建构的目标性和计划性不足教师有必要在建构游戏活动之前制定计划，这有助于系统有序地开展建构游戏活动，系统地提高幼儿的建构水平。因此，有必要在活动开始前制定一个合理的计划。从调查结果可以看出，幼儿教师在游戏开始前并没有提供明确的规划和指导。在制定方案的基础上，幼儿教师主要依靠幼儿园购买的课程包，而对幼儿园现有资源、班级儿童的实际发展水平、季节变化关注度等不够。幼儿教师在建构游戏活动之前一般不会制定具体的计划，只是告诉孩子要建构什么。他们在开展活动时，被动地依赖课程包和相应的教师专业书籍，缺乏自主性。（三）建构前期的引导不够深入由于受儿童身心发展的制约，他们对外部事物的认知经验不够丰富。在儿童建构游戏活动开始前，教师的指导是非常必要的。在儿童游戏中，教师在创造游戏环境、引导和促进游戏环境、观察和评价游戏环境方面发挥着重要作用。特别是在引导过程中，干预的作用、时机和方法对儿童游戏有显著影响。在访谈中，当谈到建构游戏的指导时，教师经常提到自主游戏：游戏应该教会孩子主动性；教师不应过多干预和指导，不应扰乱儿童游戏的气氛；孩子们有自己的想法，在游戏中非常自由。教师不应该设定一个主题来引导孩子去了解大人想要什么等等。幼儿的自主性是幼儿玩耍的必要条件，幼儿通过自主性玩耍可以获得良性发展。然而，“自由”游戏并不等同于“自主游戏”。董徐华教授认为，自主游戏的定义与游戏类型的不同有关。通过对文献的梳理，笔者认为自主建构游戏并不是一个没有边界和规则的游戏。它需要儿童自主规划、自主选择、自主操作、自主规范、自主创造、自主反思，也需要教师根据观察及时给予指导。相反，由于缺乏组织和建构游戏的经验和理论知识，教师往往会“两极分化”。要么是他们对游戏控制过多，把孩子的游戏变成老师主导的游戏，要么是他们对孩子的游戏持“消极”态度，缺乏观察意识和引导能力，任由孩子自己死去。在访谈中，一些老师也提到，如何掌握合适的、科学的方法是当前指导的难点之一。通过对幼儿教师的调查发现，幼儿教师在建构领域很少重视对幼儿的引导，导致幼儿教师建构的随机性较大。幼儿园建构目标和规划不强。（四）建构游戏的评价不够深入评价具有激励和引导作用，教师的评价行为对儿童的成长和发展起着极其重要的作用。它不仅促进儿童认知、情感和社会性的发展，而且有利于儿童自我概念的发展，良好人格的形成，学习动机的激发。建构活动后的评价也是非常必要的，这样可以激发孩子的积极性，让他们了解和理解别人的作品，促进他们真正的发展。从调查中可以看出，幼儿教师并不重视对儿童建构活动的评价。评价的主体是教师评价，很少允许儿童进行自我评价和相互评价。评价视角只关注作品的形式，忽视过程评价，不够深入。评价和反思只存在于最后阶段。在建构的过程中，儿童遇到问题，探索思考原因，寻找解决方案重新实施，其实是一个反思的过程。然而，在整个过程中，老师并没有意识到这一点。在活动结束时分享观点很重要，但在这个过程中，激励和指导孩子比直接向老师寻求帮助和答案更有效地培养了他们的批判意识。教师对评价与反思的认识不够全面。深度学习以评估与思考为依据，不仅要在课程结束时表现出来，更要在课程的全过程中表现出来。评估的方式包括总结评估、诊断性评估和形成性评估。即时回馈亦是一种很好的评价与反映方法。张国立等人所构建的“通识教育”模式，可分为引言、核心与总结三大阶段。导入和核心部分要前后衔接，总结部分的评价和反思要贯穿深度学习的全过程，所以在深度学习的过程中，评价和反思总是必要的。教师需要通过及时的反思来判断个人行为是否需要调整，以达到最佳的学习效果。五、幼儿建构区游戏的开展策略（一）丰富自然元素，创设生态化环境自然环境是孩子们玩建构游戏的理想场所，因为大自然可以提供许多宝贵的教育资源。虽然积木游戏主要使用积木、塑料积木等建构材料，但自然因素也不容忽视，对儿童的发展有着微妙的影响。所建构的儿童享受的游戏环境不是只有材料和场地的单调环境，而是自然资源丰富的自然环境，让儿童能够学习、观察、探索和体验。然而，在幼儿园游戏环境的建构中，往往忽视了自然环境的创造，削弱甚至忽视了自然环境的教育价值。在建构游戏的环境中，成年人往往专注于平整场地的建构和建构材料的放置。在幼儿园建构游戏中，自然因素的存在被忽略了。地面大多是平坦的人造水泥地面，周围放置了一圈积木。综合活动区也是空的，几乎没有自然元素。这使得建构游戏缺乏一定的生命力，束缚了儿童的思维，削弱了自然环境的教育价值。强调自然环境的创造，并不是否定人工环境，而是追求两者之间的平衡。比如在游戏环境的创建中，沙地区和水域的环境是自然的，但是积木区和综合活动区的场地不仅可以是混凝土的，还可以建构人造草坪、山丘等各种场地。孩子们可以在各种地方玩新把戏；此外，在该地区周围添加一些植被。这些植物不仅可以作为装饰品，还可以净化空气。同时也可以作为儿童建构的辅助材料，丰富他们的建构。在自然条件下，幼儿在玩耍中表现出更多的想象力，更多的建构，更多的感情，这对幼儿的社交活动起到了积极的推动作用。孩子们在这种生态的氛围中，既能得到很好的建筑经验，又能得到身心的愉悦，在自然的熏陶下茁壮地生长。（二）基于项目式学习，增强建构目标性与计划性项目学习教学法提倡学生通过自主探究、小组合作、联合协商、自主探究等方式共同解决问题。项目式学习倡导师生互动学习，以学生为主体，让学生主动建构意义。教师扮演引导者和帮助者的角色，引导和协助学生通过应用相关知识制定合理的项目解决方案，并指导解决方案的实施。这些解决方案的设计缺乏固定的方法和模式，使它们更加开放。项目学习的基本过程可以概括为：选择研究项目、设计研究计划、实施研究计划、交换评估结果、总结和评估项目。一个好的项目应该具备以下关键特征：①有明确的目标和要求；②具有挑战性、趣味性和新颖性，能激发学习者的兴趣、积极性和参与动机；③给予学生自由时间，主动控制项目规划、勘探、设计和生产活动；④为学生创造适宜的空间环境，使学生能够随时获取学习资源，与学习伙伴进行互动；⑤分享成果的能力。基于项目的学习方法在指导儿童建构游戏的实施中起着极其重要的作用，有利于儿童集中精力进行活动，实现沉浸式学习。研究性学习方法对儿童建构的指导作用主要体现在以下几个方面：一是在建构游戏中采用研究性学习方法，有利于增强儿童建构的目标，使儿童能够紧紧围绕目标解决问题；其次，在建构游戏中采用项目学习，有利于增强儿童建构的计划性，增强他们对建构的专注度，循序渐进、有计划地解决问题。对于幼儿园建构游戏，也可以采用基于项目的学习方法。研究性学习方法主要体现在以下几个阶段：①导入阶段，主要根据儿童现有的建构经验，设置相应的问题情境，回归儿童的生活，然后将知识与现实生活联系起来；②知识建构阶段，主要通过教师设计的微课，主要侧重于了解建构物的结构，使静态的建构物结构动态生动地呈现给孩子们。微课主要涉及建构的平衡、对称、牢固、大小、形状、结构和形态；③作品创作阶段，第一步是指导孩子画出自己的建构作品草图，指导孩子表达自己想建几层楼，什么样的房子，设置交流展示台，指导孩子展示自己的建构作品草图。在实施方案的条款中，孩子们可以根据自己的图纸使用自己的草图进行构建，并根据实际需要，以小组合作和讨论的形式，灵活调整自己的作品，进行迭代设计：④活动反思阶段，游戏活动完成后，将要求两组孩子展示自己的作品，引导他们学会评价他人。（三）把握恰当的指导时机，给予幼儿适宜指导在进行指导前，教师应确定指导对象的范围、指导的时机、指导的必要性等因素。观察对于确定指导的必要性和针对性是必要的。在观察时，教师不仅可以站在一旁观察、倾听或与孩子交谈，还可以与孩子一起玩游戏，了解他们的活动兴趣、存在的经验或问题。在确定儿童的游戏需求后，教师需要考虑干预的时机，这需要使用儿童的“最近发展区”。良好的干预效果往往取决于恰当的干预时间，而选择最恰当的干预时间和干预方法是教师智慧和教学艺术的体现。对于教师来说，幼儿“近期发展区”的出现是干预他们游戏的合适时机。在建构游戏中，当出现以下情况时，意味着儿童的“近期开发区”出现，教师可以进行干预：（1）当儿童自发终止建构时；（2）儿童主动寻求帮助时；（3）当儿童以相同的方式重复建构相同的物体时；（4）当儿童游戏中存在不安全因素时。在确定了孩子需要指导的时机后，教师还需要掌握指导的策略。教师在游戏中的干预策略一般包括平行干预、交叉干预和垂直干预。例如，当一个孩子以同样的方式经历同一个物体的重复构造时，可能有两个原因：一是孩子已经掌握了构造方法，没有探索新的方法；第二，孩子缺乏其他建构经验，只建构物体。因此，教师应首先与孩子沟通，了解他们重复建构的原因。如果孩子们觉得他们的构建是有意义的，可以让他们快乐，老师就不需要介入。如果孩子也觉得自己一直在这样做，老师可以用平行或垂直的干预来丰富孩子的建构体验。当儿童游戏中存在不安全因素时，教师可以采取纵向干预的方式，作为教师进入游戏进行干预，以确保游戏安全。当孩子主动寻求帮助时，教师应根据困难的类型有选择地给予帮助。如果是因为孩子的年龄特点，老师可以在他们需要帮助的地方直接帮助他们。如果孩子有可能思考并与同龄人合作解决问题，老师可以提供一些指导，让他们找到解决的方法，例如，研究人员在视频中提到的“不够高，无法继续积木”的困难，可以帮助孩子找到自己的解决方案。当孩子自发地停止建构，而其他孩子还在建构时，教师也要考虑引导问题。造成这种现象的原因可能是孩子们对材料失去了兴趣，或者玩累了需要休息。如果幼儿对材料失去兴趣，教师可以考虑引入新材料或辅助材料来吸引他们的注意力。因此，教师要把握引导的时机和方法，同时，教育也需要等待。在老师插手的时候，要在耐心与不错失时机之间保持一种平衡。老师要懂得如何等待，不能匆忙地用自己的标准和想法去询问孩子，也不能代替孩子的探索、思考和创造，要懂得在等待的过程中，把握机会，从老师和孩子的双重视角，来推动建构性游戏的构建。（四）注重多元化评价方式和交流教育特别强调分享、交流和评价，倡导评价主体、评价方法的多样化，过程评价与结果评价相结合。在幼儿园建构游戏中，存在评价主体单一、缺乏深入评价的现象。因此，在幼儿园建构游戏中，我们还应注重多元化的评价方法和分享与交流，既要重视对教师的评价，也要重视对幼儿的评价。在评估时，除了注重幼儿建筑作业的外在表现，更注重对幼儿建筑作业的深度评估，注重幼儿建筑作业的品质；把过程评估和成果评估有机地结合在一起。由于年龄小，身心发展还处于不成熟状态，评价意识薄弱。因此，儿童评价更注重分享和交流，教师应有意识地指导儿童如何与其他儿童分享和交流自己的作品。通过分析问题，逐步引导孩子表达作品的名称、结构、布局和特点。能够识别自己和他人作品的异同。六、结论游戏对儿童的价值远不止于此，值得幼儿教育研究者和工作者不断探索和实践。随着教育改革的不断深入，人们用新的视角和方法来拓展研究，丰富儿童在游戏中获得的经验，促进儿童更全面的发展。本文运用了文献法、问卷调查法，以幼儿为研究对象，对幼儿建构区游戏的开展进行研究，基于幼儿园建构游戏开展的现状调查发现幼儿园建构游戏开展存在忽视建构环境的营造、建构的目标性和计划性不足、建构前期的引导不够深入、建构游戏的评价不够深入等问题。遵循发现问题、提出问题、解决问题的研究思路，提出了幼儿建构区游戏的开展策略，包括丰富自然元素创设