学前教育实践探索

目录TOC\o"1-3"\h\u9974前言 14754一、幼儿实践教学内涵和形式 学前教育实践探索前言随着社会的快速发展，对教育和人才的需求越来越高。随着社会对高质量综合人才的需求不断增加，加强学校实践教学的重要性显而易见。学前教育是终身学习的开始，也是国家教育体系的重要组成部分。为了在高校培养高质量的学前教育人才，我们不仅必须扩大专业知识，还必须加强实践教学活动，以提高就业质量和适应工作的能力。这不仅有利于学生职业的扩展，也有利于中国学前教育的发展。因此，在保持良好的学前教育传统的同时，根据其专业特点，建立完整的理论体系和培训具有强大实践能力的幼儿园教师是学前教育中的一个紧迫问题。幼儿实践教学内涵和形式（一）实践教学内涵实践教学旨在增强学生的社会适应能力和能力，教师将学生置于特定的知识场景中，学生使用特定的直觉和有形的操作方法作为完成某些任务的主要学习手段。因此，将知识吸收到个人经验中。实践教学与相应的理论教学之间的主要区别在于，理论教学将阅读、理解、记忆、联想等心理活动作为主要的学习方法，并将识别特定的符号系统作为主要任务。获取符号系统的意义作为目标。从这个角度来看，如果实践教学的链接不包含将知识吸收到个人经验中并形成特定技能的有价值的目标，并且缺乏与价值目标相对应的任务活动，那么这种实践教学就不是实践教育。1、多元化除了遵守统一的幼儿园教育指导方针和幼儿园管理条例外，教师还可以在其教育实践中自由组织教学。与此同时，幼儿园教师经营的花园类型有很大差异，无论是双语幼儿园还是综合性和特色幼儿园等。不同幼儿园教师的实践知识差异很大，因此他们的实践知识多种多样。2、综合性幼儿教育的目标是发展儿童基于知识的智力，激发儿童对学习的兴趣，实现多种智力发展，塑造儿童的良好个性，确保他们的身体健康。大多数幼儿园活动都以综合学科的形式组织教学，幼儿园教师技能的全面性要求幼儿园教师个人实践知识的全面性。因此，幼儿园教师的专业发展不仅需要教师具备专业理论知识，还需要教师具备更全面的学习实践能力，以促进幼儿的全面发展。3、灵活性由于幼儿园的个性特征和教育思维模式不同，我们需要更多地关注教育的灵活性，因为只有了解孩子灵活的个性，活动才能更加现实。有效地说，只有了解孩子的思维特征（形象思维、自控能力差、好奇心等），才能更好地了解孩子的行为，并在特定的学习活动中增强对孩子的尊重，从而促进孩子的发展。（二）实践教学的形式1、活动开放式实践教学模式流行的说法是，相关教师在特定的时间段内指导学生：：根据预期目标学习，提前完成所需的学习任务，在此过程中，现阶段的学习方法是开放的，不限于特定的形式或条件，在特定和开放的实践环境中学习和思考。一个例子可以用来说明这一点：在本课中，学习如何提前欣赏母爱的伟大，让学生真正意识到母爱的伟大，这对小孩子来说是一个非常抽象和令人兴奋的问题，如何让学生真正意识到母爱的伟大，除了课堂上的理论解释外，所需要的是对学生开放的实践教育，即允许孩子通过特定的小事回家，他必须能够意识到做母亲的困难，例如洗碗、做饭等。除此之外（针对年轻学生）。通过这种开放和实用的教育活动，学生不仅可以理解教科书中包含的内容，还可以从身体和认知上理解母亲的伟大，这对促进他们的身心发展至关重要。这也使我们能够看到实践教学模式在幼儿教育过程中发挥的巨大作用和创新。2、主题式实践教学模式所谓的基于主题的实践教学模式是预先确定一个主题，然后围绕该主题开展活动，然后培养学生的实践能力和思考能力。在某种程度上，主题实践教学模式实际上是开放教学模式的升华，它是在开放教学模式的基础上创新和发展的。例如，通过特定主题进行教学活动：“小鸟学会飞翔”是一门实用的主题，它充分吸收了幼儿身心发展的特征，并激发了孩子们对在很大程度上，这项活动的主要目的是更好地激励学生学习知识和技能，实现情感发展。在这项活动中，我们首先需要向孩子们展示鸟类是如何努力学习飞行的，然后告诉学生，我们也必须主动学习和锻炼，这样我们才能成为一名更有资格的学生。因此，学生可以做一些小活动，例如学习堆叠鞋子、洗衣服等，以发展学生的基本生活技能，然后提高自己并充分锻炼自己。通过这种方式，通过开发特定的活动主题，学生将接受各种形式的活动的培训和启发。最后，让孩子们成长，为他们未来的全面发展奠定基础。二、幼儿教育教学实践现状（一）教学活动目标单一幼儿园教育计划设定了四个目标：1.教孩子肤浅的教学知识2.在早期培养孩子的逻辑思维技能3.培养孩子对学习的兴趣4.培养正确的学习行为和学习习惯对孩子们有好处。我们相信，在孩子们的学习过程中，它应该激发孩子们的兴趣和好奇心，培养他们的逻辑思维和空间想象力，向他们灌输谨慎、准确、活力、一致性、组织性和创造力，并教会他们勇气。克服逆境，培养学习的毅力和自信，为他们未来的成长奠定坚实的基础。然而，我们发现的一些教育活动只有一个与学习相关的目标。例如，小教室教学活动的目标是“看牌放东西”：1.最多想象3个数字，学习手和嘴上的固定点数，减少总数；2.学习如何根据数字放置项目卡片。从上面的例子可以看出，如果教师对幼儿教育的目标缺乏全面的了解，那么所有的教育活动都旨在学习幼儿知识。在“计划”中无法成功设定其他目标，在实施幼儿园课程期间，过时的教学方法也是教师面临的主要问题之一。直到今天，一些幼儿园教师仍然使用“诵读法”来实施学前课程。教师有教学的主动性，孩子们通过只在书中教授相关知识来耐心学习。无论孩子是否很小，吸收能力都不足，这阻碍了幼儿园课程的实施，并带来了良好的学习成果。大多数教师倾向于使用一种类似白板的教学方法，允许孩子们在白板前学习，这不会刺激孩子们对学习的兴趣和动机。（二）忽视幼儿的思维特点儿童思维的发展和方向，从本能的行为到有形的感知。抽象的逻辑思维仍处于起步阶段。儿童学习教育，其中大多数经历四个阶段。物理过程是语言表达——理解语言——理解图像——理解符号，从而创建教学知识结构。所有体育活动都应该是渐进的，从有形到抽象，从低到高，通过长期训练实现目标。这不仅仅是一两个事件。一些老师忽略了孩子们的思维方式，忽视了孩子们的学习规则，降低了孩子们的理解能力，从而导致不适当的学习结果，然后一个接一个地指出每个问题，最后要求孩子们写下相关问题。我们还发现，一些教师没有考虑孩子的思维特征，无视孩子的学习规则，甚至优先考虑孩子的负担能力。当然，他们的研究结果并不完美，然后他们一次指出一个问题，让孩子们收集相关的应用程序问题，并花大量时间写单词问题。我们还遇到了一些现象：一些老师完全依靠自己的表现来为孩子们制定答案，根本不给孩子们自己的想法来考虑这些问题，从而抹去了他们的思维特征。（三）忽视评价的教育作用我们在这里讨论的评估代表了对儿童在教育过程中获得的活动、益处和水平的宝贵判断。教师对儿童的评估应该科学合理，可以激发儿童的自信，保护儿童的自尊，激发儿童的学习主动性和热情，并提高儿童在知识教学活动中的发展表现。有些老师不考虑孩子之间的差异，每个孩子都想得到老师和现实世界其他人的认可和赞扬，但他们经常使用统一的标准对不同级别的孩子进行分类和评估。例如，一些老师批评和嘲笑孩子的错误答案，当孩子回答错误时，老师会告诉教室，“每个人都是对的吗？”这样做不仅会破坏孩子的自信，还会不尊重孩子的自尊，降低孩子的学习热情，并给孩子带来心理障碍。一些老师非常普遍地评估语言，一般来说，他们只使用“好”、和“非常好”来称赞孩子，这种评估不足以为幼儿提供有意义的建议。在活动结束时，一些老师通常会对安排学习材料感兴趣，但在教学过程中，儿童的活动没有得到评估，儿童的表现无法及时完成和纠正，心理需求无法得到满足。三、学前教育实践教学存在的问题（一）只备教案，忽视实践教学活动开展在教学中，一些教师将学年教学计划的要求视为特定的日常目标，他们进行一些教育活动，并反复模仿混淆各级目标的角色。例如，“培养儿童的观察、想象力、语言表达能力和逻辑思维能力”、“提高感恩、认知和表达能力”、“培养儿童充满活力和愉悦的个性”等等。这些表达主要指人。总的来说，提高人们的基本质量需要教育和长期影响，而这些为数不多的教育活动很难改变。因此，这个日常目标不应该成为特定教育活动的目标。（二）对幼儿特点把握不准在学前教育的实践教学过程中，学前教师往往对儿童的特点有不准确的理解。主要表现：例如，在小组教学活动中，通常会有难以集中注意力的“不坐着的孩子”。有时，他们会“骚扰”周围的孩子，打断老师正在进行的活动。这些孩子经常无法完成老师指定的任务。对于这些孩子来说，一些新老师将无法在公共场合批评他们，而是会命令课堂上的孩子无视他们。随着时间的推移，在其他孩子眼中，这些孩子变得顽皮，他们只知道激怒老师的坏孩子。例如，有些内向的孩子出于各种原因不想或不想与其他孩子交谈。老师有更多的孩子要管理，因此这些孩子被无意中忽视了，从长远来看，这将在一定程度上影响孩子的正确指导和教育。（三）教学模式不够灵活教师非常重视教学联系，忽视幼儿在活动中的表现。在活动中，老师通常不会给孩子们提问后思考和回答的时间，他们也不在乎孩子们的答案，他们只是根据自己的关系一步一步地设计，他们无法灵活地跟踪孩子的表现并提出问题。指导，将孩子的思想转移到他们的教学活动中。例如：在活动期间，一些老师在展示照片后提出以下问题：你知道照片是什么吗？“在孩子们回答‘它是什么’后，老师没有回应或理解幼儿的想法，直接说什么是绘画，而不是什么。同时，他及时问道：“你为什么认为这是一幅画？”我看到了像“那里”这样的问题，以引导孩子对教育活动的思考。可以看出，老师只关心自己在教学中的关系，不关心孩子的表现，也不检查孩子的反应。另一个例子：一些老师教孩子们画气球。老师拿出一张令人印象深刻的照片，贴在白板上，站在白板的右半部谈论气球画。右侧的孩子看不到板上的气球，尽管他倾向于侧面。此后，老师的整个身体面对白板，画了另一个气球，孩子们卷起左右看不见老师在画什么，甚至坐在中间的小男孩也看不见老师在画什么。画完气球后，老师说：“孩子们，开始画气球。”只要听小孩子说，“老师，我不会画画”，“老师，我不会画画”，等等。因此，老师忙于一个接一个地提供帮助。上完这节课后，老师感到疲倦和疲倦，但教学的效果并不令人满意，四、完善学前教育实践教学的对策（一）构建统一化的课程实践教学方案虽然学前教育专业安排的一系列课程依赖于理论教学来扩展学生的理论知识，但它们也承担着实践教学的任务，从而提高学生的理论知识。他们应用特定知识点的能力。目前，学前教育学科实践教学中存在碎片化问题的根本原因在于课程教师对实践教学重视不够，因此不可能设计和规划整个课程的实践内容。系统地。在此基础上，高校学前教育教学研究协会应强调课程教师实践教学的重要性，并要求学生制定“实践教学”的课程目标，创建一套基于课程的系统教学。关注知识点的重要性和协调性，不仅要将定期上课时间用于简化的实践教学活动，还要为系统和专业的实践教学活动安排独立的上课时间。这类似于合作开展实践和理论教学活动。在提高理论教学质量的同时，它还提高了学生使用知识的能力，为未来更实际、更实际和更全面的场外实践奠定了基础。（二）突出现场帮带提高新教师教学能力对于幼儿园来说，提高教师学习和教学能力的必要性尤为紧迫。新教师最薄弱的方面是缺乏基本的学习和教学技能。虽然这位新老师学习了教育学和心理学，但他也接受了一段时间的培训。然而，基本的教学技能非常实用，无法通过阅读书籍来学习，因为它们需要将教育和心理知识转化为学习技能。因此，提高新教师学习技能的最有效方法是组织幼儿活动。同时，教学经理可以随时随地收听付费课程，这些课程可以在紧急情况下使用。例如，在教学实践中，一方面，当新教师第一次组织活动时，我们坚持新旧方式。请老老师进行现场反馈和现场指导，当活动不成功时，立即组织幼儿活动，活动结束后，一起探索不成功活动的原因，并指导新老师。学习如何通过活动吸引孩子的注意力并避免分心；有哪些方法可以激发幼儿的兴趣并使他们更愿意参与；如何使用更有用的教育手段来实现目标；如何熟练地在活动中使用语言艺术以取得更好的效果等等。教学管理人员亲自指导教学前线，参加示范课程并展示自己，无法为新教师在组织和实施优质教育活动方面迈出第一步奠定坚实的基础。（三）提高评价的教育作用基基于教育评估的发展阶段，我们努力提高教育评估的自我意识。教育评估有几个阶段，在教育评估实践中，有必要更清楚地了解教育评估的实际阶段，有更明确的教育评估发展方向，正确理解评估的优缺点现阶段的教育。在不断提高教育评估自我意识的基础上，提高教育评估的科学性、相关性和有效性。根据教育评估的进展，提高教育评估理论的研究水平，不断加深对教育评估复杂性和评估对象特殊性的理解。教育评估是先进的，这需要我们研究教育评估并用理论指导实践。在这个阶段，教育评估是在没有充分理论准备的情况下进行的。从评估标准到评估过程，存在许多缺点和缺点。对教育评估复杂性的理解不足，导致人们对教育评估实践中出现的问题感到困惑，对教育评估对象的特殊性研究不足，这使得教育评估变得肤浅或简单，或使用相同的方法评估不同事物的标准，评估结果的说明力不强，无法说服公众。因此，我们必须从研究教育评估的复杂性和事物的特殊性开始，加强理论研究，提高解释和指导教育评估实践的水平。结束语随着当今以培训为基础的教学数量的增加，发展时间并不长，因此仍有必要研究和解决学习和教学中的许多理论和实践问题，例如如何创建一个系统来改进教学和培训。有效地探索每个幼儿园的适当教学模式，培训教师，促进教学和研究的结合；教学实践和评估科学培训师实施教学的方法等，这些问题值得进一步思考。为了探索，教学和指导特征总结仍有待审查和扩展，当前的问题必须科学评估、思考和探索。对当前问题的分析和发展建议需要在未来的研究中进一步探讨。

参考文献[1]罗红霞.职业本科院校学前教育专业实践教学评价体系构建[J].宁波职业技术学院学报,2021,25(06):42-46+66.[2]董钰萍.基于“三习一体化”的学前教育专业实践教学模式构建[J].宁波教育学院学报,2021,23(06):10-13.[3]杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].课程·教材·教法,2013,33(02):9