统编版语文四年级上册 第五单元教材解读 素材

第五单元：我手写我心，彩笔绘生活一、教材分析第五单元是一个习作单元，本单元的语文要素：一是指向阅读，阅读文章时要“了解作者是怎样把事情写清楚的”。“怎样”二字是学习的重点，包括了解课文按照什么顺序、运用什么样的语言来写、如何突出重点、如何表达情感等。新课标明确提出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”二是指向习作，告诉我们本单元的习作内容就是把事情写清楚。读写之间的关系非常明显，就是学习把事情写清楚的方法，运用一定的方法把事情写清楚。读是写的铺垫、准备和基础，写是读的延伸、运用和内化。习作单元的所有内容，都是围绕着“写”来安排的。写好一件事是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚”则是写事的基本要求。本单元将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，着眼的是学生基本习作能力的培养。二、整体设计思路教材按照阅读与表达并重、同步推进的思路综合编排，体现“阅读铺路，由读到写”整体思路，意在引导学生将阅读中学习的表达方法，用于自己的习作实践。读和写分别是语文的两大核心能力，两者是密不可分的。正如叶圣陶所说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”叶老强调阅读是写作的基础，他曾说过，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，老师教得好，学生读得好，才能写得好，阅读习惯不良，一定会影响到表达。因此，在语文教学过程中，我们一定要坚持“阅读与表达并重”的重理念。三、教学目标内容围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文、“交流平台、“初试身手”和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文，最后是单元习作。其中四篇课文都是以第一人称叙写的，所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历的事情。根据这一单元教学内容，制定如下主要教学目标：1.明白写一件事要把事情起因、经过和结果写清楚。2.明白写一件事要按照一定的顺序写。3.明白写一件事要把时间、地点、人物交待清楚。4.根据所学的方法，尝试写一件事，努力把事情写清楚。《麻雀》是俄国作家屠格涅夫的一篇散文。文章按事情的发展顺序把事件写清楚。事情的起因：一只小麻雀从巢里掉落地上；事情的经过：猎狗发现了小麻雀，准备吃掉可怜的小麻雀—老麻雀冲下来，坚定勇敢地保护小麻雀—猎狗被老麻雀吓退；事情的结果：猎狗后退了，小麻雀得救了。课文重点写老麻雀的坚定、无畏和猎狗的凶猛、强大以及最后退缩的变化，写清楚老麻雀勇敢面对猎狗保护小麻雀这件事情。《爬天都峰》课文是按照事情发展的顺序写的。开头简单交代了“我”和爸爸去爬黄山天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序写了三层意思。第一层，作者站在天都峰脚下看到的情景，主要突出山峰的高、陡的特点；第二层写爬天都峰的情况——先写“我”担心能否爬上天都峰，接着写“我”和老爷爷互相鼓励一起爬，再写“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；第三层写爬上了天都峰之后的情况。两篇精读课文，虽然是阅读课，但指向文章的表达内容、表达顺序以及表达方法，其核心价值在于学习表达的方法，为习作奠定坚实的基础。（三）交流平台“交流平台”用对话交流的形式，对两篇精读文章蕴含的习作要素进行了总结，清晰地表达以下两点。一是写清楚一件事情，要把事情的起因、经过、结果写清楚，要交代清楚时间、地点、人物；二是要按照一定的顺序来写，把关键环节写清楚、写具体。（四）初试身手在学习了导语、精读课文和“交流平台”之后，需要进行实践性练习，就是片段小练笔。教材安排了两道题：“看图并发挥想象，把图片的内容说清楚；观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。”通过初步的练习，学生将前面学到的方法进行尝试运用。（五）习作例文单元的第五部分是两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》。例文的教学功能更直接地指向习作，分别以批注和课后思考练习的形式来体现。《我家的杏熟了》提示要抓住事情的起因、经过、结果，把奶奶“分杏”这件事情写清楚，引导学生复习、巩固精读课文学到的方法；《小木船》提示围绕“小木船”，把“我”和陈明“分裂”“和好”的过程写清楚。四、重难点和具体教学策略本单元的教学重点、难点是“把一件事情写清楚”。一是框架清楚（知道按一定的顺序，了解事情的起因、经过、结果或者事情的来龙去脉。）二是细节清楚（把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容；知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。）具体的教学策略：（1）在例文中习得方法；（2）在对话中总结方法；（3）在运用中熟练方法。1.在例文中习得方法：第一，让框架清楚。以课后习题为抓手，用思维导图梳理。例如：《麻雀》一文故事的起因是猎狗攻击小麻雀，经过是老麻雀奋不顾身地拯救幼儿，结果是猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。《爬天都峰》是按爬山前、爬山中、爬山后的顺序来写的。第二，让细节清楚。例如《麻雀》一文的教学重点和难点是学习把看到的、听到的、想到的写下来。教学时可以引导学生从关键词句感受，可以从老麻雀和猎狗的动作，作者听到的声音、展开的联想等引导学生梳理作者的写作方法：把看到的写下来——抓住动作和姿态突显老麻雀的奋不顾身、猎狗的攻击与退缩；把听到的写下来——通过嘶哑的声音传递老麻雀的愤怒与呐喊；把想到的写下来——揣摩猎狗和老麻雀当时的想法与感受。最后一起归纳总结，写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的和想到的写下来，这样才能清楚展现事情发展过程中的重要内容。例如《爬天都峰》一文，重点是学习课文第2-7自然段，引导学生抓住怎么想、怎么说、怎么做，体会把事情的过程写清楚。在本课的结构安排上，作者没有把重点放在写爬天都峰的过程上，而是侧重叙述了爬山前后的人物对话，我们一起来看文中的这些特殊语言:“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”这的语言描写有助于表达面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量这一主题。再看文中的一些关键的动作“一会攀着铁链上，一会手脚并用向上爬……”引导学生圈出表示动作的词句，一边读一边想象爬山的姿态，从而体会作者是怎样把爬向峰顶的过程写清楚的。

2.在对话中总结方法。精读课文采用聚焦关键语段，与文本对话。例如《麻雀》一文最光辉的一个亮点是“动物及人间的亲情与爱”，但这并不是作者明确的写出来的，明白的告诉我们的。在教学中，需要我们引导学生聚焦关键语段4—6自然段，在读、想、说中与文本对话，感受母爱的无私与伟大。这让我想起了屠格涅夫的《猎人笔记》中的一段话“是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的，我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”

习作例文采用自学勾画批注，与伙伴对话。本单元的两篇例文都设计了随文批注和一道紧扣训练点的思考练习题，对精读课文中学到的阅读方法的迁移运用。例如《我家的杏熟了》课后提示：“按照事情发展的顺序，课文是怎样把奶奶分杏这件事写清楚的？”这是对精读课文中学习方法的迁移，让学生能够按事情的发展顺序，把奶奶给小伙伴分杏的起因、经过、结果找出来，并且通过对奶奶“打杏”、“分杏”的动作、语言描写，可以把这部分重要内容写清楚。当然，对于独自分析有困难的学生，课文中还给出了旁批，比如：“开头通过‘说杏’、‘数杏’”介绍了杏多、杏好，实际是在做铺垫；“交代了事情的起因”，实际是提示事情发生的时间、地点、人物；“奶奶‘打杏’‘分杏’的动作、语言写得很清楚”，因为这部分是整个事件的重要部分，所以作者这样处理;“结尾交代了奶奶‘分杏’这件事对‘我’的影响”，至此，学生就能体会到事情的来龙去脉和重要组成部分都写得非常清楚。《小木船》课后提示：“‘我’和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用‘转眼几个月过去了’一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚？和同学交流？”这是在让学生进一步感知要活学活用“把一件事写清楚”的方法，把不重要的内容要略写，比如，“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，这部分不是重要的内容，所以要简单交代；而旁批，比如：“友谊破裂的过程写得很清楚”，“‘我’和陈明和好的过程”这些是文章的重要内容，是让学生进一步感知要把事情发生过程中的重要内容写清楚。

3.在运用中熟练方法。第一，是看图+想象。例如“初试身手”的第一题，提供“开运动会”和“奶奶过生日”两幅图，要求学生看图发挥想象把图片的内容说清楚。这道题重在练习怎样把一件事中的重要环节说清楚，把看到的、听到的、想到的、怎么想，怎么说和怎么做的说出来，清楚展现当时的情境和场面。第二，观察+分解。第二题：要求观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。这道题重在练习用表示动作的词语把做事的过程写清楚。结合本单元的习作提示：提出习作任务；写作之前呈现了一个帮助学生梳理事情起因、经过、结果的表格，实际上也是在帮助学生梳理思路，以便能按顺序把一件事情写清楚；对习作修改提出要求，要把习作读给同学听，根据同学的建议进行修改。我们可以提炼为：明确任务——借助支架——评价修改。五、教学建议：一、明确中心教学任务。教师应该将一件事写清楚，作为本单元教学的中心任务，贯穿整个单元教学的始终。每一部分的教学都围绕这一关键的能力进行展开，培养其他内容要能够服务于这一中心任务。备课前应通读整个单元的内容，理解各部分的定位和相互的关系。在目标设定上，应首先确定单元的整体目标，继而跟进，根据单元的整体目标设定精读课文交流平台初试身手习作例文以及单元习俗的目标，以确保各部分的教学都能够围绕单元的整体目标进行展开。二、体现单元整体性。各部分内容紧密联系教学时要注意各部分的整合。如可以把交流平台和初试身手，作为一个整体来把握。交流平台，引导学生总结已经是写清楚的方法，在此基础上可以通过初试身手引导学生进行初步的尝试。这种可以加强习作例文和单元习作的整合。既可以在指导单元习作时，根据学生在初试身手缓解表现出来的问题，借助习作例文有针对性地进行指导，也可以在习作讲评阶段，根据学生协助的诊断，利用习作例文解决学生习作中存在的问题。需要注意的是，写作例文主要是用来帮助学生解决问题的，不要把习俗，当作略读