2023年关于四年级语文说课稿集锦篇

2023年关于四年级语文说课稿集锦篇四年级语文说课稿篇1

《陶罐和铁罐》是人教版六年制小语教材第七册的一篇略读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告知我们一个道理：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。

依据课标要求，我从学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：

1、相识六个生字。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、阅读课文。能抓住课文的主要内容。了解寓言蕴涵的道理。

其中，教学重点是能通过自主阅读，理解课文内容。难点是在理解内容的基础上品尝文章的寓意。

熟识了教材，把握了教学重难点，我有了这样的设计理念：依据教材内容，细心制作课件协助教学，“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留肯定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采纳“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参加、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，争论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。

为体现这一思想，我设计了这样的教学环节：

一、创设情境，激趣导入

二、初读课文，感知大意

三、合作探究，精读理解

四、对话沟通，领悟道理

五、运用技巧，创建表达

六、总结全篇，拓展延长

下面我就依据这六步，谈谈在教学中如何得以落实：

第一环节：创设情境，激趣导入

色调显明、富有动感的刺激物最能引起孩子的留意。因此，上课起先，我就播放依据课文内容制作的课件，并配以课文的范读，让学生对本文的故事情节有一个整体的感性的相识。这样，既为全文的学习打下良好的情感基础，又可以激发学生的学习爱好。接着，师生谈谈刚才观看课件的感受，对陶罐和铁罐特点形成共识，从而进入本课的学习。

其次环节：初读课文，感知大意

新课标指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：

1、用自己喜爱的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时留意：读准音、读通顺、不添字、不漏字。

2、同桌互读课文，听后评一评，教一教对方，也可以同桌开展朗读竞赛来检查读的状况。

这“评”与“教”，“比”与“赛”的过程，正是学生主动学习的过程。他们为了教别人而主动学习，既驾驭了学问，又熬炼了学习实力。同时，检查了生字和课文的朗读。

3、再读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段？学生读后沟通，明确：介绍了两件事：

（1）铁罐看不起陶罐。

（2）铁罐和陶罐各自的命运。

第三环节：合作探究，精读理解

1、通过初读，明白了本文讲的事情是铁罐看不起陶罐以及他们各自的命运，那么铁罐是怎样看不起陶罐的？他们各自的命运又怎样？从哪些地方可以看出来？我就让学生分成四人小组，合作学习。组内明确分工：小组长负责驾驭小组探讨的全局，协调小组学习的进程；“记录员”记录小组学习的结果；“报告员”向全班汇报小组学习的结果；“检察员”检查小组成员学习的状况。这样组内成员都能“分工合作，亲密协作，各尽所能”。让他们在组内充分读书，重点探讨这两个问题

在学习过程中，老师参加小组的探讨，赐予引导和点拨。

这样，组内的同学之间可以相互启发，深化对学问的相识；大家集思广益，形成小组看法，让学生感受到合作的力气、培育了学生的群体意识。

2、探讨后，分组汇报结果，其他同学赐予补充或订正，老师相机引导、归纳或组织评价。

例如，在汇报1）铁罐是怎样看不起陶罐时，学生可能会抓住铁罐和陶罐的对话，以及写他俩神态的词语来说，这时，我就在他们汇报的基础上，引导学生体会应用什么语气读好对话，如“你敢碰我吗？陶罐子？”要让学生反复朗读，体会出铁罐的高傲；“我就知道你不敢，软弱的东西！”要读出轻视的神气；

“住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”要读出铁罐的愤怒；“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”要读出铁罐的怒不行遏。而陶罐始终是虚心和自尊的，如：“不敢，铁罐兄弟。”；“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”；“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”

2）各自的命运：

学生可能会抓住课文第15小节：“多美的陶罐！”；“当心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”要指导学生读出人们惊异、兴奋的语气。

而铁罐的命运则体现在第17小节，即最终一句：“它，不知道在什么年头完全氧化，早已无踪无影了。”

第四环节：对话沟通，领悟道理

“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”因此，我这样支配这一步的教学：

1、自由读课文，边读边想，从这个故事中明白了什么道理，并把自己的感受写在空旁处。

这种边读边作批注的方式是落实学生与文本之间对话的有效形式。把阅读的时间还给学生，让他们用自己的大脑去思索、用自己的眼光看问题，这才能保证学生的特性化阅读。

2、把自己的感受在全班沟通，也可以通过朗读把自己的感受表达出来。

全班沟通时，激励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验，允许提出不同看法，老师是“同等中的首席”，是学生的倾听者和对话者，与学生同悲同乐。

这样，在对话的场景中，充分绽开思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融，每一个学生都能感受到自己的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的华蜜。

第五环节：运用技巧，创建表达

通过以上的品读，文中那美丽、显明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节：1、你想对陶罐和铁罐说些什么？写一写。

2、分角色朗读课文，分组表演课本剧。

第六环节：总结全文，拓展延长

“教材无非是个例子”，紧急仅仅以本为本，是满意不了学生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把学习延长到课外。

因此，总结全文后，我又布置学生课下收集寓言故事，开个沟通会。

这样，又把学生从阅读教学的小课堂引向了社会生活的大课堂，建构起大语文的学习观，促进了学生语文素养的全面发展。

板书设计：

19、陶罐和铁罐

谦虚傲慢

↓很多年后↓

光滑如新无踪无影

板书是在学生学习的过程中，依据沟通的状况和老师引导的状况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路、学生的学习思路，可谓“一石三鸟”。

当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的改变而即时调整。只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主子。

四年级语文说课稿篇2

一、说教材

（一）说课的内容：

义务教化课程标准试验教科书语文第七册第五组文其次篇课文——《颐和园》第

二课时。

（二）教学内容的地位与作用：

本组文是以“我国的世界遗产”为专题支配教材的，其目的是通过学习，了解我国的“世界遗产”，激发学生的民族骄傲感和爱国之情。《颐和园》是一篇写景的游记，作者根据巡游的依次，用生动美丽的语言，呈现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，表达了作者对颐和园的赞美之情。《颐和园》作为本组文的一篇精读课文，其编排的意图如下：一是使学生了解颐和园漂亮的景色，进一步激发探究中国“世界遗产”的爱好，感受劳动人民的才智和才能；二是引导学生积累语言，学习根据巡游依次抓住景物特点写的方法。它在本组文的读写训练中占有较重要的地位。

（三）课时划分：

针对本课的内容及学生的实际，这篇课文分为两个课时进行教学。

第一课时：初读课文，学习生字词；整体感知课文内容和写作依次。

其次课时：品读美文，观赏美景，激发情感，学习写作方法。

（四）教学目标：

依据本课时的教学内容，确定以下教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的文段。

2、学习按巡游依次抓住景物特点写的方法。

3、感受景色美和语言美，受到情感熏陶，从而激发探究中国“世界遗产”的爱好和民族骄傲感。

（五）教学重点、难点：

重点：

1、引导学生从语言文字中感受颐和园的漂亮景色。

2、体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。

难点：体会写作方法并运用到自己的习作中。

二、说教学方法：

针对本课时的教学目标、重难点和学生的实际，采纳以下教学方法：

1、情境法。“爱好是最好的老师。”以老师当导游，学生当游客的形式组织教学，

并运用多媒体课件创设情境，给学生一种身临其境的感觉，激发学习爱好。

2、朗读法。本节课预设以读为本，通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的美丽，从而感受作者对颐和园的赞美之情。

3、联想法。在教学过程中，通过让学生边朗读边想象画面和老师美读课文，学生闭目想象画面等形式，感受颐和园的美，培育学生的想象力。

在学法指导上，充分确立学生的主体地位，由扶到放，先导学长廊部分，在读、想、划、议相结合的训练中，让学生驾驭学习方法，然后进行学法迁移，自学探究，从而培育学生的自学实力。

三、教学打算：

一张“导游证”，一顶太阳帽，一面小旗子和多媒体课件。

四、说教学程序：

（一）复习旧知，激趣引入。

1、导语：（老师以导游员的装扮）“各位游客，昨天我们已经了解了巡游颐和园的路途，大家还记得吗？”（板题）指名生答，师相击点击导游示意图，然后板书：长廊——万寿山——昆明湖。

2、师接着引导：“现在我们就到这些景点去细细玩赏，信任大家肯定会不虚此行！”

[“良好的开端是胜利的一半”。新课伊始，老师以导游员的角色出场，又以充溢激情的导语，把同学们带入情境中，既让学生回顾上一节课学习的内容，理清作者的写作依次，又充分激发了学习的爱好，让学生主动主动地参加到学习活动中。]

（二）导读“长廊”，感悟学法。

1、导语：“游客们，现在我们走进颐和园的大门，绕过大殿，就来到出名的长廊了（课件出示长廊图），请大家细致观赏，看看长廊给你留下了什么印象？

2、出示学习要求：

自由朗读课文其次自然段：

（1）划一划：用横线划出描写长廊的句子，好好体会体会。

（2）读一读：读读有关描写长廊的句子，想象描写的画面。

（3）想一想：作者运用什么方法，抓住长廊的什么特点写？

3、学生自读自悟。

4、师生互动，汇报沟通。（先指名谈谈自己的巡游后的感受，老师相机出示相关句子。）

A、当学生读“这条长廊有700多米长，分成273间。”这个句子时，引导学生抓住“700多米”和“273间”这些详实的数字，体会长廊的长和间数的多。再全班齐读这个句子，读出“长”这一特点。（师相机板书：长）

B、当学生读“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”这一句子时，让学生带着自己的感受自由读，边读边想象描写的画面，再指名读，并说说为什么要这样读，然后小组竞赛读，让学生感受到画的多和美，感受我国古代文化的绚丽和能工巧匠的才智。

C、当学生读“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。”这一句子时，指名学生带着自己的感受演绎读，其他同学想象画面，再全班齐读，重点指导“神清气爽”一词的朗读，读得舒缓、沉醉，从而体会长廊两旁风景宜人的美。（依据学生的汇报，师概括板书：美）

5、师美读长廊部分，生闭目想象画面。

6、出示长廊视频，让学生观赏。

7、引导学生说说这部分是按什么方法写的，并归纳小结，这一部分是按从整体到部分的方法写的。（即先抓住“长”的特点总体介绍，再写每一间横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最终抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。）

[这一环节设计的目的是导学长廊部分，渗透学法指导，学生通过读美文，想象画面，观赏长廊的美景，从而感受长廊的长和美，同时初步驾驭学习方法，为学习下文作铺垫。]

（三）学法迁移，自学探究。

1、导语：“各位游客，刚才我们巡游了长廊，接下来是自由活动时间，大家可以选择自己喜爱的一处景点，细细地去观赏，然后和大家谈谈你的感受。”

2、出示学习要求：运用学习长廊部分的方法，自由选择自己喜爱的一个景点（即课文3—5段），先自由学习课文，然后小组合作沟通：

（1）划一划：划出描写景物的词句，好好体会体会。

（2）读一读：读读有关句子，想象描写的画面。

（3）想一想：作者运用什么方法，抓住景物的什么特点写。

3、在学生明确学习要求的基础上，先自由学习课文，再小组合作探究。

4、全班汇报沟通。先指名学生谈谈自己巡游后的感受，以及在重点词句中领悟到的景物的特点。

师相机出示相关图片，并适当点拨。例如佛香阁，引导学生从“屹立”一词体会佛香阁的高，再提示学生除了“屹立”一词，还有哪些句子可以体会到佛香阁的高？让学生明白“站在佛香阁的前面对下望，颐和园的景色大半收在眼底。”这个句子，也间接说明白佛香阁的高；又如昆明湖，学生很简单就会找到“镜子”和“碧玉”这两个词来比方昆明湖的静和绿，还应引导学生抓住“滑”字来体会昆明湖的静……。

依据学生的汇报，师相机板书：

佛香阁：屹立大半收在眼底

万寿山

排云殿：金碧辉煌一排排

湖水：静绿滑

昆明湖

……

接着，让学生说说作者分别是用什么方法来写佛香阁和昆明湖这两处景点的，如“佛香阁”是从整体上写，突出“高”这一特点，而“昆明湖”是用“移步换景”的方法写到长堤、湖心岛和十七孔桥的。

5、出示相关句子，让学生进行多种形式有感情地朗读（如指名读、想象画面读、竞赛读、配乐读），读出观赏、赞美、沉醉的情调。

[这一环节的设计，目的是在学生领悟学习长廊方法的基础上，放手让学生运用学法自学探究。在汇报沟通中，观赏品尝语言文字，让学生体会到语言的美丽从而达到积累语言的目的。同时，引导学生把体会到的思想感情即作者对颐和园的赞美之情，通过自己的感情朗读表达出来，升华自己对颐和园的宠爱和赞美之情，突出了教学重点]

（四）总结全文，领悟写法。

1、总结全文，激发情感。

师：“游客们，我们已经巡游完颐和园，大家感觉怎样？”（指名生答，师相机板书：大公园、漂亮）接着因势利导：“这么美的颐和园是古代劳动人民的血汗和才智的结晶。我国像这样世界级的遗产还有许多，如长城、北京故宫……，我们作为中国人，为此而感到傲慢。”

2、学习写法：“颐和园这样美，作者是用什么方法写的？”（指名生答，并结合板书总结：“作者是按巡游的依次，用不同的方法抓住景物的特点进行描写。那么，今后我们写巡游活动，也可以学习这篇课文的写法。”

[在总结课文的同时让学生领悟作者按巡游依次，用不同方法抓住景物特点写的方法，从而突出了教学重点，突破了教学难点。]

（五）布置作业，体现特性。

本课时的作业设计如下：（其中1、2为必做题，3、4为选作题）

1、背诵自己喜爱的文段。

2、仿照课文的描写方法，记一次巡游活动。

3、搜集有关“我国世界遗产”的资料（如诗歌、对联、图片、故事、传闻等），放入资料袋中。

4、选取颐和园中一处景点，结合课文描写，绽开想象，画一幅画。

[学生间有着千差万别。“一刀切”作业难以体现学生的特性差异，因而本节课的作业我支配了“必做题”和“选做题”。这样不但体现了特性，还有利于不同层次学生创建思维的发展。]

板书设计：

18、颐和园

巡游依次抓特点

长廊：长美

佛香阁：耸立

万寿山

大公园排云殿：一排排金碧辉煌漂亮

湖水：静绿

昆明湖……

四年级语文说课稿篇3

一、说教材

《游山西村》是人教版小学语文四年级上册其次组的一首古诗，本组教材是围绕“视察和发觉”这一专题编排的。《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从视察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农夫淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。

教学本诗的重点是引导学生观赏古诗文，积累古诗名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，体会这个含有人生哲理的诗句。

二、说学生

对于四年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不生疏，学生已经有了肯定的学习阅历，会背很多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。对于语文实力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本事会诗句的含义；而对于理解实力较差的学生来说就比较困难。因此，课堂上老师要引导到位，因材施教。

同时为了更好的理解诗句，体会诗人的思想感情，课前引导学生阅读诗人的经验和写作此诗的背景。然后引导学生把自己了解到的学问进行沟通，说给同学听，这样不仅体现了合作学习的欢乐和优越性，同时提高了学生学习主动性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到获得学问的满意感。

三、说目标

教学目标：

1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。

2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并依据须要搜集信息,扩大学问面。

3、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。

4、在明白古诗意思的基础上理解诗中富有哲理的诗句。

教学重点：

体会诗中描绘的景象，感悟诗意。

理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启示。

教学难点：

理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启示。

四、说思路：

回忆旧诗,总结学法

依据学法，理解内容

拓展资料，读写结合

五、说过程：

一、回忆旧知,提出学法

学生已有以前学习古诗的积淀，所以采纳先回忆以前学过的在描写自然风光的同时蕴涵

着深刻的道理的诗：

《登鹳雀楼》

唐王之涣

白日依山尽，

黄河入海流。

欲穷千里目，

更上一层楼。

《题西林壁》

宋苏轼

横看成岭侧成峰，

远近凹凸各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

通过前四年的学习，及第一课时学完的《题西林壁》的学习，学生已经驾驭了肯定的学习方法，老师引导学生总结回顾出：知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；入诗境，悟诗情的方法。

二、依据学法，理解内容

（一）、网络背景

网页展示：陆游(1125-1210),字务观，号放翁。越州山阴人（今浙江绍兴）。勤于创作，一生写诗60年，保存下有9300多首，集成《渭南文集》、《剑南诗稿》传世。

陆游是南宋闻名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当官。但朝中的官员百般排挤他，并不断上书皇帝诬陷他，结果陆游被贬回乡。

（二）解题引学

看到这个题目，学生可以找出最重点的“游”字。

游，就当有巡游的心境，山路重重，流水往复，我们跟着内心充溢失意的诗人脚步起先巡游吧，当陆游正怀疑无路可走的时候，他看到了柳树成荫，繁花刺眼的山西村。

再齐读课题。

指读古诗。

（三）学习诗句

请学生依据自学提示学习古诗。

自学提示：

1、初读古诗，画出不懂的地方。

2、依据课下的注解和字典自学古诗。

3、与同学沟通不懂的内容。

4、仔细练习朗读。

（四）沟通汇报。

1、学习诗歌前两句。

绿柳成荫，繁花似锦的山西村是漂亮的，那里的人呢？

读诗的前两句，你有什么不懂的地方？

莫笑农家腊酒浑，

丰年留客足鸡豚。

莫笑：不要笑。

浑：浑浊。（因农家自己制作的酒，所以显得浑浊）。

句意：不要笑话弄家人的腊酒浑浊不清；

过渡：但这绝不阻碍乡亲们对远方客人的热忱，有一个字最能体现这种热忱。

足：（白板出示学生选择。）

（1）、脚；

（2）、充分，足够;

（3）、值得。

句意：丰收年景款待客人，菜肴尽够丰富。

小结：农家人是如此地淳朴热忱，那么通过你的朗读把这种盛情读出来。

诗歌是最富于表现力的文字，通过多种形式的反复朗读，让学生真正理解诗歌前两句。

2、学习诗歌后两句。

多么质朴的真情啊，这种真情深深地打动了作者的心，于是作者由衷地写下了此诗的后两句。

指人读、反复读。

引申义理解：

这两句描写景致的诗，已经成为千古佳句，我们再来静心思索一下这句诗仅仅是在写景吗？陆游为什么写下这首诗？我们重新利用网络资源再看一下这首诗的时代背景，这首诗写于陆游被贬职回乡之后，乡亲们对他的热忱抚慰了他失意的心，他由衷地发觉了人生的又一番天地，有一种绝处逢生的喜悦。在逆境中看到希望。

再读。

三、拓展资料，读写结合

1、文章补充：

平凡的景色描写中蕴涵着深刻的哲理，因这种哲理，这两句诗更是被很多后人引用到自己的文章中。

写景的文章：

只见两旁的高山象刀削斧砍一般直立在江边，江面很窄，轮船好像是在幽深的小胡同里行进。走着走着，一座大山拦住了去路，可是轮船绕过了山脚，又在狭窄的江面上曲曲折折地前进了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。（节选自《我爱三峡》）

写人文章：

那少年很难再保持平衡，他头顶上的碗，摇摆得厉害起来。在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到的失误，让全部的观众都惊呆了。一位矮小牢固的白发老人从后台走到少年面前，把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩，轻轻摇了摇，嘴里低声说了一句什么。少年冷静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。当那叠碗又猛烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，最终把碗稳住了。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊”。（节选自《顶碗少年》）

这两句诗的运用，把作者的感受凝练地表现出来，真可以称之为文章画龙点睛之笔。

写事的文章：

昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思索，反复计算，还是找不到正确的解题思路。爸爸走过来，给我做了指引，我很快就解出了这道难题。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！

找准古诗中的重点句，进行延长拓展地读写结合训练，对学生理解诗句，练习写作奠定了很好的基础。

2、写小练笔：试着写一小段话，恰当用上“山重水复疑无路,柳暗花明又一村

3、讲评总结

四年级语文说课稿篇4

一、说教材

《井底之蛙》是九年义务教化六年制小学语文第七册第十一单元其次课。这一单元主题是“大”与“小”，大与小之间具有一种辩证关系，“合抱之木，生于毫末，九层之台，起于垒土，千里之行，始于足下”。本文依据《庄子.秋水》中的一段文字改写而成。课文讲的是浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大和安于现状，把自己的一个角落当作整个世界，后来相识到自己渺小的故事。这则寓言故事被用来讽刺那些见识短浅而又盲目自大的人。

依据《全日制义务教化语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标：

1.了解井底之蛙由“夸耀自己”到“觉得自己很渺小”的改变过程，进而感知寓意。

2.朗读课文，感悟语言表达的特点。

教学重点、难点

感知大海的宽阔无垠，想象东海之鳖在海中获得的欢乐，进而领悟寓意。

二、说教法

课标指出：“阅读是学生的特性化行为，应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一理念的指导下设计这一课时，让学生通过自主地阅读，体验青蛙的小欢乐及鳖的大欢乐，由浅入深地走进文本，通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。依据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与东海之鳖的对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。

三、说学法

学无定法，贵在得法。学习本课时，本着新课程标准“学生是学习和发展的主体，提倡自主、合作、探究的学习方式”的要求，我将在师生同等对话的基础上，从文章题目入手，以读为本，面对全体学生，围绕重点，辐射全篇，指导学生用“读、说、议”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解等学习方法，引领学生反复感受文本语言，进行多向沟通，引起情感上的共鸣，进行道德熏陶。努力拓宽学习渠道，培育学生主动探究、主动合作、勇于创新的实力，在主动参加、主动获得的过程中，促使学生驾驭学习方法，养成良好的学习习惯，使学生真正地成为课堂的主子，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。

四、说练习

积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为动身点和归宿点，细心设计练习，训练学生的听说读写的实力。

（1）学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语言；

（2）个别读、齐读、小组读、分角色读、竞赛读、引读等形式达到读书百遍，其义自见的效果；

（3）适时地为学生创设口语交际的情景，使学生在模拟的情景中绽开口语交际练习，同时不着痕迹地感悟寓意；

（4）布置课后续写井底之蛙的故事，延长课文的内涵，培育学生的创新思维。

五、说过程

围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，老师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注意看、听、说、读、练的教学思想，可支配两个课时完成。下面详细说第一课时的教学设计：

（一）回忆寓言故事，引入新课。

由《坐井观天》引入，“就是这只小青蛙跳出了井底，看到了无穷无尽的大海，它的思想变更了吗？今日就让我们一起关注这只井底之蛙。”

（二）激发学生质疑的爱好，渗透质疑方法。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的独创创建都是从提出问题起先。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。四年级初始是训练质疑的最佳时机，于是在课初便潜移默化地渗透。通过初读课文，知道小青蛙起先认为自己住的环境是世界上最舒适的地方，所以夸耀自己的生活；后来听了东海之鳖介绍大海之后，觉得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，特别渺小。围绕夸耀和渺小你能提个问题吗？为什么有这样的改变？思维的发展从问题起先。在老师的调控引导下，学生将进入一个个“探讨者”、“探究者”的角色之中，探讨自己提出的问题，会心情高涨，其乐无穷。

（三）奇妙运用多媒体，突破重难点。

多媒体对教学的协助作用不行低估。在《井底之蛙》中体会小青蛙的盲目自大是个难点。在学生体会小青蛙的欢乐，品读描写欢乐的语句时适时追问：“我生活在这里真愉快”中的“这里”指哪里？于是出示井的剖面图，学生茅塞顿开：原来青蛙引以为荣夸耀的就是一口小小的水井，进而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事变得深化浅出，易于理解。

（四）指导朗读，启发想象。

在讲解并描述东海之鳖对东海的描述时，通过看课件，谈对大海的印象引导学生思索，你印象中的大海是什么样子的？在理解文字含义的基础上师生沟通，通过鳖对东海的描述，你对大海又有了怎样的相识？指导学生朗读，读出大海的深大海的广阔海的美，启发学生想象，生活在广翱无边的大海的乐趣又将会是什么？引出和生活在东海的大欢乐相比，青蛙的井底生活只是小欢乐而已，水到渠成的揭示出寓意。

（五）归纳总结，自主解疑。

在充分理解朗读的基础上，学生对前面环节围绕“夸耀”和“渺小”提出的问题，有了更深刻的理解，获得胜利的学习体验，从而再一次很好的揭示了寓意。

六、说板书设计

一个好的板书，能激发学生学习爱好，能把课文的思路、老师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的！

四年级语文说课稿篇5

《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。

1．有感情地朗读、背诵诗文；

2．了解古诗大意和“借景抒情”的写法；

3．培育对古诗意境的想象和感悟实力；

4．理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。

因为本诗意境深远，情感困难，所以，我将学重确定为：感受古诗意境，体会诗人情感；针对学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是特别困难的，而这又是学目标中的重要内容，它自然就成了本诗学的难。

我认为，对于如美丽的古诗，假如过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。因而，我非常注意对诗文的整体把握。我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精致的多媒体课件，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深化地理解诗人愁绪的根源。

学习语文，理解课文，培育语感，最有效的方法便是朗读。在学习古诗的时候，这一方法更是尤为重要。在本课的学中，我特殊留意了这一。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深化地理解了诗意，也体会了诗人的情感。

另外，我在学中充分留意了学生的自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进行有效的合作学习；在理解“借景抒情”时，激励学生勇于探究；从而有效地提高了学习热忱和学效率，让课堂生发了很多亮。

一、激趣导入，感受魅力

1．介绍《枫桥夜泊》的深远影响，导入新课。

2．读诗题，理解诗题。

3．创设情境，师激情诵读。

（通过介绍本诗的深远影响，让学生产生剧烈的学习欲望；通过师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受。）

二、读通诗句，初步感知。

1．自由读古诗，留意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题，朗读后可提出来。

2．检查学生朗读状况。

3．有什么问题吗？

（留意学习目标的梯度，初度时只要求读通读顺，检查了解时留意帮助学生正音。朗读后刚好了解学生的学习疑难，部分浅显的问题可当即引导学生学生予以解答。）

三、赏析品尝，体会意境。

1．细读古诗，想想古诗描写了哪些景物，诗人通过这些景物，要表达怎样的情感？

（给学生足够的时间，让他们充分读书，通过合作学习，探讨沟通，初步想像古诗描绘的画面，初步体会诗人的“愁”。）

2．诗人究竟因为什么而愁呢？

（首先，结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的孤独之愁、思乡之愁，然后，介绍作者，补充相关资料，引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁。）

3．通过诗中的哪些景物，你能感觉到诗人的“愁”？

（再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受诗人通过“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等意象表现出来的深深的“愁”。在本环节的学中，要留意预设与生成的关系，引导学生细细品尝诗文，激励学生大胆表达见解。）

4．利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，师述说诗文大意。

5．朗读、背诵。

（其实，朗读是贯穿于整堂课之中，处的朗读，留意形式多样，留意对“情感”、“意境”、“画面感”的要求。）

四、开阔视野，拓展延长。

1．你想对满怀愁绪的诗人说些什么？

2．观赏网的一篇散文《枫桥寻梦》，再次感受古诗的魅力，体会诗文的意境。

3．在诗意的氛围中，齐声诵读诗文。

（理解、感受了愁绪，但并不是让学生带着愁绪离开课堂。走出愁绪，给学生以美的熏陶，让语文学习成为学生美妙的精神享受。）

四年级语文说课稿篇6

一、说教材

1、教材简析

《漂移的山》是西师版教材第七册第三单元的第三课，是一篇科普说明文，作者用拟人化的手法向我们介绍了漂移的山——冰山的身高、外形、给人们带来的危害以及漂移的特点。科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学学问，激发学生酷爱科学、探究科学奇妙的爱好和了解说明方提高学生阅读科普文章的实力等功能。但由于这类文章没有详细的故事情节，因此很简单被上成科学课或常识课，使教学过程显得枯燥，学生学得乏味。如何才能让本课的教学更具“语文味”，在《漂移的山》教学设计中，从以下四个方面彰显了的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识，突出了说明文教学的语文味。

2、教学要求

1、学会本课的生字，借助字典、词典和运用联系上下文的方法，理解新词。

2、能正确流畅地朗读课文，学习运用学过的.方法在阅读过程中批读。

3、了解冰山的特点，培育关注自然、探究自然奇妙的情感。

教学重点

朗读课文，理解课文内容，了解冰山的特点。

教学难点

在阅读过程中运用学过的读书方法进行批读。

二、说教法和学法

培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中学问与实力、情感与看法，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进行拓展延长，从而体现老师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说教学过程

为了体现学生的主体性，充分发挥学生自主性，彰显语文意识、基础意识、文本意识、训练意识，突出了说明文教学的语文味，我从四个方面对学生进行了强化训练。

重视朗读训练。《语文新课程标准》指出：“各个学段的阅读都要重视朗读和默读。”读是传统，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品尝语言、打好语言功底的最好方法之一。为此在本课的教学中共设置了四处朗读：

一是老师开课是听写中的导读。

二是泰坦尼克号撞冰山的事例。

三是介绍冰山身高的拟人句。

四是介绍冰山漂移特点的拟人句。虽然科普说明文简洁通俗，但作为一篇文章，哪所叙述再客观，文字再严谨科学，也不行能不包括作者的情感，因此在教学中着力去挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，再通过朗读传递作者透过文字想要表达的情感。

重基础训练。引导学生品尝语言，体现语文学习的工具性。在教学中抓住了“同流合污”和“藏”字，引导学生联系旧学问，联系上下文，联系生活实际，创设语言环境，感情语言文字的无穷魅力和作者用词的精确，并让学生透过文字去深刻体会作者的内心感受，在这样的过程中指导学生学会解词和运用。

重语言感悟。淡化对说明方法的讲解。在引导学生对文本语言有了感悟后，在总结学生发言时，指出他们刚才说的举例子，列数据就是常用的说明方法。

重语言的迁移。学习语言的最终目标是要学会运用语言。因此在课的结束处设计了一个冰山的自述环节。让学生在介绍冰山特点过程中就把文本语言转化成了自己的语言，从而真正实现了语言的内化。老师用大屏幕出示的句式，用利于让学习困难的学生有话可说，既照看了全体学生，又降低了学习的难度。

总之，这节课是依据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培育阅读实力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，注意了学生的个体差异，同时也激发了学生关注自然，探自然奇妙的情感，为学生营造了一个开放而富有活力的课堂。

四年级语文说课稿篇7

一、说教材

《盘古开天地》是部编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的专题是“神话传闻”。教材选编这篇课文的目的是使学生相识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其酷爱祖国绚丽的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清楚，文字叙述详细而生动，围绕“创建”这个中心，讲解并描述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最终化作万物创建了漂亮的宇宙的奇妙故事。

二、说教学目标：

1、相识7个生字，会写13个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、宽阔、血液、奔流不息、茂密、滋润、创建”等词语。能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创建漂亮宇宙的过程。有感情朗读课文。

2、培育学生的空间想象力，激发学生的表达爱好，引导他们用自己的话复述课文。培育学生品读、感悟课文的实力，丰富自己的语言积累。

3、体会盘古的献身精神。相识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族骄傲感。

三、说教学重难点：

1、了解课文的故事内容，培育想象力。

2、用自己的话复述课文。

四、说教学方法：

《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必需在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采纳了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。

为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采纳“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在独立探究、自主学习的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学习课文。

五、说教学过程：

（一)动画激趣，走进神话

上课前播放动画（幻灯出示），盘古开天地的过程，生动形象的画面配上好听的音乐，能够充分调动学生的留意力，激发他们的爱好，这时，再由学生感爱好的神话故事的主子翁盘古为话题引入课题，使学生一起先就处在一种轻松和主动的学习氛围中。

（二）初读感知，提炼中心

《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”基于这一理念，当学生带着深厚的爱好进入课文的时候，我先让学生自由读课文，圈划诞生字，然后多媒体第一页显示带拼音的生字，小老师带读。其次页显示去拼音生字，开火车读。第三页将生字带入词语再次开火车朗读。重点说明月字盘的字和什么有关。最终词语驾驭了，进入课文。请学生默读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②不懂读的字查字典或请教老师和同学。③找出全文的中心句。

让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创建了漂亮的宇宙。

（三）围绕中心，自读自悟

“深化学习课文的一个好方法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，板书：创建前、怎么样创建、创建后。分布探讨：盘古开天地之前宇宙是什么样子的？请同学们阅读第一自然段，重点理解“混沌”一词，在学生回答不明确时，借助字典里的说明让学生选择，学生一目了然。板书：混沌一片。上完第一自然段之后我导读引入问题：在这混沌之中，盘古一睡就是十万八千年。有一天，他突然醒了。盘古是怎样用他的整个身体创建漂亮的宇宙的？让学生带着这个问题阅读其次自然段，划出相关句子，指名来读。重点指导“抡起”和“猛劈”的语境，板书：抡起和猛劈。让学生通过自由朗读，特性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天辟地的艰难和决心。

结束后我再次引读：只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了。绽开多媒体，学生读下半段“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”这一环节是本段的重点，我准备分三步进行。第一步请学生来发觉句子中的近义词和反义词；其次步理解两个清的区分；第三步指导朗读，朗读形式多种多样，可以师生协作，男女生合作、带动做朗读等等。在这天地分开之前，轻而清，重而浊的东西是一片混沌，再次理解“混沌”一词。告知学生今后遇到不懂的词语还有一种方法就是结合上下文来理解。这一段上完之后再全班齐读一遍。

最终指导生字，重点指导“创建”，我在黑板上范写，指导个别笔画，留五分钟给学生写字。

（四）细读品尝，感悟精神

这个环节是本课的重点，我准备分三步来完成。

第一步：体会“开天辟地”的艰难。

特级老师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“渐渐”等词，让学生通过自由朗读，特性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天辟地的艰难和决心。

其次步：体会“顶天蹬地”的坚韧。

这部分的教学，我首先让学生结合课文插图（幻灯出示）理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最终是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地。”在一次次的朗读中，盘古坚韧坚决的形象在学生头脑中渐渐清楚，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。第三步：体会“化作万物”的无私。

“语文课上，最好听的声音莫过于琅琅的书声”，我将依据学生的汇报出示句子（幻灯出示），这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，盘古无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

（五）综合训练，拓展升华

为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。

1、想象创编

叶圣陶曾说：“课文无非是个例子。”“语文学习的目的就在于通过肯定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移实力，达到自能读书，自能作文。”因此，学到这儿，我设计了“我当小小的神话家”的写话练习，让学生仿照课文句式想象写话：盘古的（）变成了（）的（）。这样，以读带写，以写促思，通过读写结合，盘古的精神将内化为学生的语言。

2、练习复述

复述实力是阅读实力、记忆实力与说话实力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有肯定难度的，如何突破这一教学难点呢？我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面（幻灯出示）让学生在画面的引领下练习复述，板书、画面、老师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺当地学会复述课文。

3、激情说话

为了使学生的情感进一步升华，我让学生依据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。

六、说板书设计

靳家彦说：“板书是老师细心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。”依据这个理念，我设计了这个板书：

四年级语文说课稿篇8

一、说课题

做为小学语文老师，我深知语文最要驾驭的技能就是读写;最要进行的教化就是情思。小学二、三年级的学生是培育其阅读爱好的最佳时期;三、四年级是奠定写作基础的关键时期;整个小学阶段是形成情感、看法、价值观的可塑时期。错过了这些机会，学生进入了小学高段或中学，老师即使付出再多的教化努力，往往也是“事半功倍”。而学生最重要的阅读就是读经典，读那些读了一辈子也忘不了的经典诗文，达到“会当凌绝顶，一览众山小”;“曾经沧海难为水”的阅读境界。当然了开展经典诵读，更有利于使学生树立远大目标，培育正确的价值观和人生观。专家认为，“道德”、“品性”、“气质”等重要价格素养，很难“教”成，靠的是“陶冶”、“熏习”或“耳闻目睹”、“潜移默化”培育出来。

二、说课题教学的设计理念

在本节课的课堂教学中，我主要引导学生读诗，因为古诗教学就是“三分悟，七分读。”让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中入境入情，“读”占鳌头;让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在绽开想象中融情，在参读品位中升情。

三、说课堂教学中的探讨实施

1、激趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”爱好是孩子最好的老师。因此，课堂初始，我以谈话的形式导入新课。孩子们，在你的成长过程中，肯定交有不少挚友吧。挚友在一起时间久了，志同道合就产生了深厚的友情。假如，有一天，由于转学、升学等缘由两人要分开了，你的心里会怎么想?干脆深化到学生内心，揭开挚友间的不忍离别之情。

师：是啊!我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不便利，挚友分别之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情意的一种习俗。今日让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位挚友，正在惜惜离别。今日我们学习20课《古诗两首》的其次首诗《送元二使安西》。这样很自然地过渡到学习古诗的情境中，也激发了学生学习古诗的爱好。

2、导法。“大量诵读古诗文”的关键就是驾驭肯定的“法”才能完成肯定的背诵“量”。因此，在课堂中我采纳了古人送别三部曲，既折柳、饮酒和唱诗。抓住“柳”字，让学生感受渭城柳色的样子，来表达心中那份恋恋不舍的情感。接着围绕千古名句“劝君更进一杯酒，西出阳关无古人。”中的饮不完的酒来表达两人的深厚友情。最终进行配乐朗读《阳关三叠》，进而师生同唱《阳关三叠》一曲。

3、引背。课堂上，通过多种形式的读诗、感悟、配乐朗读、想象等形式，再加上学生也驾驭了一些读诗方法，平长仄短的规律，在一遍遍的诵读声中，在一次次的体验之际，不断诵读进而达到课堂上背会这首诗。

4、活用。就是联系学生实际、生活体验，留意创设肯定的情境，指导学生在口头表达中、作文中比较恰当地运用古诗。但老师不作过高地要求，不作硬性规定，以免学生望“诗”生畏。实践证明，效果还是不错的，有小部分学生能引用古诗，写出精彩生动的作文，还有部分学生能尝试着写出一些有点诗意的小诗来。

四年级语文说课稿篇9

今日我说课的内容是辅读学校教材好用语文第七册第5课《咏鹅》。悠悠岁月，上下五千年。中国浩如烟海的古诗词，有着如此绚丽的文化，博大而精深。唐时就有"人人会吟诗"的风尚。古诗文的朗朗上口，使人易诵易记，它那富有音乐性的节奏，至今，仍焕发出不息的艺术生命力。

《咏鹅》是一首儿童非常熟识的古诗，不少学生在幼儿时就会诵读。放在课文的第一篇，让其读读、背背、看看图、做做动作，自解其意，培育学生学习古诗的爱好