谈“互联网+”环境下的小学语文教学变革-以小学作文教学为例

谈“互联网+”环境下的小学语文教学变革以小学作文教学为例摘要：作文课是小学汉语教学的重要组成部分，提高作文技巧对提高学生的汉语素养具有重要作用。作文课程对刚达到作文门槛的高水平学生来说更为重要。但是，作文教学是困扰中国大部分一线教师的长期问题。信息技术的飞速发展使互联网入侵了成千上万的家庭，成为当今社会人们生活的重要组成部分。它已逐渐扩展到各个领域，并与他越来越紧密地联系。在这种情况下，互联网进入校园，进入教室并与教室活动紧密联系。高中小学作文课是否可以利用互联网媒体的魔力摆脱多山水川的困境。值得在此期间深入学习作文课程的主题。本文从来制定提高对作曲的兴趣，激发作曲动机，扩大资源，丰富作曲材料，优化作曲的等方面对互联网+”环境下的小学语文教学评估和改革提出优化对策。关键词：互联网+；作文；教学引言长期以来，教学任务一直是困扰大多数中文教师的古老而棘手的问题。老师教学和学生学习都很困难。在信息传播技术日益发展的背景下，网络与教学的融合日益紧密，为教学提供了新的活力。令人怀疑的是，教授高中作业是否可以利用网络媒体的魔力摆脱困境。这是互联网时代教学实践中需要深入探讨的问题。对于学生而言，使用互联网完成作业不仅给他们的学习方法带来了多样性和新颖性，而且还带来了一些负面影响，特别是对于刚刚学习了作业的小学生而言。影响更多地是对学生的思维，学习习惯和工作语言使用的影响。关于网络媒体对小学高级运动教学的影响，应更正和区别对待来源。应当充分促进和控制网络媒体对作业教学的积极影响，应及时，明确地规范网络媒体对作业教学的负面影响。多媒体计算机和网络通信技术可以用作建构主义学习环境中的理想认知工具，并可以有效地促进学生的认知发展。该网络不仅可以提供友好和直观的交互式学习环境，而且可以组织和管理文本和超链接形式的专业知识和各种教学信息。因此，这对学生认知结构的形成和发展非常有益，也就是说，鼓励在学生当前知识中建构其他学习环境无法实现的意义。因此，使用网络媒体进行作业与建构主义学习完全一致。理论上。同时，希望通过建构主义理论的研究，改变教学任务中的教学方法，使学生成为主体，体现学生的学习主观能动性，改变学生的学习习惯。做任务依靠老师并鼓励学生积极学习。二、互联网+”对小学学生作文教学的重要性（一）拓宽了求知途径由于网络媒介信息存储的海量性，在网络世界中，各个领域的信息知识应有尽有，学生可以随意挑选自己感兴趣的信息浏览，可以是最新的时事政治、军事经济，也可以是和自己息息相关的学科知识，还可以是异地的风土人情，更甚者是如何养猫养狗等等。网络就是一个社会的缩影，是学生了解社会观、观察社会的一个窗口。所谓的见多识广，“广”的前提在于“见得多”，而网络媒介正是把这种“多见多闻”的便利发挥到了极致。通过网络媒介，学生就可以在有限的时间阅尽世间万象，对世界的感知大大超过其生存的现实世界。因而极大的开阔了眼界，丰富了见闻，拓宽了求知途径，满足了他们的好奇心和新鲜感，进而提高其学习的兴趣。网络作文素材丰富学生习作能力不足，语言表达苍白、贫乏，与自身知识面的宽度和素材积累的丰富程度有密切联系。网络包罗万象，它是一个知识的巨库，学生在这个信息库里通过查阅信息为己所用，不仅仅能扩大自己的知识面，还能积累素材。比如，在给学生上人教版小学五年上册《鲸》这篇课文时，课前预习时让学生在网络上查阅和“鲸”相关的资料，上课时，大部分学生都积极的分享自己查到的资料，有分享文字描写“鲸”的生活习性、分类的，有分享各种“鲸”的图片的，还有关于“鲸”的视频。通过这种方式，让学生对于“鲸”的了解不仅仅局限于课本上，通过图片、视频等观看“鲸”的实际样貌，这样不仅扩充了知识，开阔了眼界，而且对“鲸”这种动物有了更加直观形象的认识。当学生知识面得到扩大，有了丰富的素材，在习作中方能下笔有言，有话可说，这对于增强习作热情，提高习作能力的作用是显而易见的。三、小学语文作文教学现状及存在的问题习作内容固定局限于常规小学阶段的习作练习不应该仅仅局限于固定的选题，当习作内容被限制，就如同给学生的思维加上了一把禁锢的大锁，将其局限在固定的范围内。在这种情况下，学生不能自由表达，习作行为仅仅是为了完成习作任务，长此以往，就会逐渐丧失对习作的兴趣。一旦失去兴趣，就难以再被激发。习作教学的首要任务应该是培养学生的书面表达能力，至于要表达什么，应该是随意的，但一定要表达清楚，让人能看明白。教师在习作教学中应该在文字上面多提要求，在内容上给予学生充分的自主性，尊重学生的自主性和差异性，让学生易于动笔，乐于表达。素材积累不足导致语言表达能力低下任务是用书面语言讲话。为了很好地学习任务，您必须学习良好的口语。语言是说话的基础，也是写作的第一要素。老舍先生曾经强调说，学习语言是写作的基本技能。没有使用语言的能力，即无法表达思想和感受，即使是肤浅的，也不会令人信服。“丰富的内容必须用丰富的语言表达，深刻的思想必须用深刻的语言表达，生动的图像必须由生活语言塑造，否则内容的丰富性，思想的丰富性和图像的生动性等着，因此无法实现。语言是本文的表达工具，也是文章的核心，但是，在编写更正时，发现小学生的语言表达往往较差，表情苍白，具体表现为：语言还不够活泼，并且所有文本都是“无聊的”，没有颜色“文本”。她无法用精确的语言表达您想说的内容。有许多空词和短语，还有更多的错别字和更多的病假等待着，原因很多由于语言表达能力较差，但据信学生缺乏通常的材料积累和写作实践不足是主要原因。“互联网+”环境下小学语文作文教学的策略创设习作教学情境情境教学是指教师在教学过程中有意识地引入或创造生动，具体的场景，以某种情感色彩和形象为主体，以唤起学生一定的态度和经验，从而帮助学生理解课本和知识。为了感觉更好。发挥心理功能的教学方法。情境教学的核心是激发学生的情绪。情感是个人内心最真实的体验。在进行练习时激活学生的情绪会使他们感到自己在说些什么，表达自己的感觉，表达自己的感觉，并自然地激发了他们对练习的兴趣。根据心理学的研究，小学生正处于情感内容不断丰富，情感更加稳定的阶段。在网络媒体环境中，教师应为课堂作业适当创建一个教室设置，以打破以多媒体为核心信息技术所施加的时间和空间限制，并使用图像，声音，视频和其他形式来创造激发学生兴趣的环境可以直接感知并帮助学生建立自己或唤醒内在情绪。（二）利用网络写作平台丰富作文形式随着信息技术的飞速发展，网络与教学的结合越来越紧密，网络媒介走进学习，走进课堂，越来越多的运用于教学当中，对于语文教学也不例外。我们发现，在网络媒介急速发展的背景下，各种网络沟通工具应运而生，比如最常见博客、QQ空间、微博、微信等。它们既是在线的沟通工具，也是自由写作的网络平台。相比于传统的一笔一纸写作模式，学生更喜欢在网络空间上自由写作、自由表达。不管是私密心情的倾诉也好，还是记录自己生活点滴的趣事也罢，亦或是转载一些自己觉得有用、有意思的文章，这些都是学生在网络空间上写作的动机。作为语文教师，我们应该注意到这样的新情况，结合小学高段学生的年龄特点，合理的利用网络媒介的优势进行习作教学，丰富学生的习作方式，为学生习作兴趣的培养拓展新的渠道。结束语信息技术的迅猛发展带动了网路媒介走进校园，走入课堂。面对传统习作教学出现的难题，网络媒介平台的出现无疑为我们的习作教学提供了一种新的思路和方法。网络媒介介入习作教学，不仅丰富了习作教学的内容，改变了传统习作教学的形式，同时也为师生、生生之间提供了一个虚拟的交流环境。这种改变在一定程度上改变了传统的习作教学模式。网络媒介环境中的小学高段习作教学一定要根据这个年龄段学生的认知发展特点，坚持习作教学的科学立场，充分发挥教师的主导作用，调动学生对习作的积极性，培养习作的兴趣，让学生愿意习作，喜欢习作，乐于习作，为后续的写作学习奠定坚实的基础。网络媒介在给小学高段习作教学带来活力，注入新鲜血液的同时，也会带来种种负面影响，我们应该重视这种不良的影响，扬长避短，充分利用网络媒介的优势，来填补传统习作教学中不足，发挥其最大的效用为习作教学，为语文教学服务，为提高学生的语文素养服务。参考文献马海群.论