鸡毛信公开课（北师大版五年级语文上册课件）

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。鸡毛信公开课ppt课件（北师大版五年级语文上册课件）鸡毛信公开课ppt课件（北师大版五年级语文上册课件）36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。鸡毛信公开课ppt课件（北师大版五年级语文上册课件）师大版小学语信绿色圃中小学教育ispjy学习目标1能快速、流利地阅读课文,了解课文大意2欣赏海娃的机智勇敢、不怕牺牲。3能用自己的话转述这个故事。绿色圃中小学教育网Ispiv“以人为本”是新课改的理念之一，它强调在教学中既要突出学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。于是，一系列现代化教学手段和新颖的教学方法广泛应用于历史课堂。在带给我们许多新感受和新喜悦的同时，忧思和困扰也接踵而至。其中，教学内容繁多、课时紧张等客观因素与探究活动的开展和高考评价标准之间的矛盾尤显突出。如何解决这一矛盾?在历史课堂教学中我尝试了学案导学的方法，取得了颇为显著的效果。以下就以《中国民主革命的先行者孙中山》(人教版)一课为例，谈几点自己的认识和体会，与大家共勉。这节课内容多而杂，若采用过去常规的教学方法，很显然是难以完成的，即使完成，也会因速度过快，使学生的印象不够深刻。而采取“学案导学”教学法，就能解决这些难题。经过对本课的教学内容的理解和分析，我首先设计了学习目标和知识提纲两部分。用简练的语言将本课的教学目标呈现出来，将孙中山一生的革命活动的史实分为投身革命、创立政党、辛亥革命、捍卫共和、促成国共合作五个阶段以填空、表格的形式设计成提纲。以此作为导航，让学生在课前进行自主学习。然后带着未能解决的问题进入课堂，使课堂教学目标更具有针对性，以提高学生预习及听课的有效性。其次，我设置了思考与探究题，用选取五段典型材料引入情境，通过梯度明显、难度适中，层层递进的问题加以探究，得出正确结论。将孙中山一生的重大活动及历史功绩突显出来，并将彼此之间的关系做了明确比较，突出体现出这位革命家身上所具有的崇高精神品质，以增进学生参与和分享的有效性。另外我本着基础性、开放性和可迁移性的原则，在学案中还设置了拓展与提高部分，将孙中山与美国总统华盛顿拉到了一起加以比较。以提高学生的历史素养和学习能力。最后，通过自我小结的设置，让他们通过观察、比较、分析、综合，对本课的基本内容加以总结，加强对本课知识的理解与记忆。在本课的学习中，第一个学习目标即孙中山一生中革命活动史实，学生在预习中基本能够完成。第二个学习目标即对他重大革命活动的历史地位的认识和对他本人的评价，相对来说有一定难度。为此，我应用多媒体课件突出展示孙中山革命过程中的重大事件的图片及资料，在增强直观效果和感受的同时，运用了学案中创设的问题情境，引发了学生探究问题的兴趣与好奇心，再通过适时的点拨和同学间的相互合作探究，解决了问题，使难点得以突破。这不但调动了他们思考问题、解决问题的积极性，而且还将预习中已经了解掌握的零散的史实加以系统化，形成了一条较为清晰的线索，为下一个学习目标的完成即对孙中山的评价打下了基础。对问题的解答，还有利于提升学生的历史思维能力，起到了一剑几雕的效果。本课的第三个学习目标是如何评价孙中山。对历史人物的评价是本模块学习的重点，它要求学生在学会评价原则和方法的基础上，结合本课所掌握的知识来完成，是知识和能力的综合体现。这对学生来说，难度又加深了一层。但经过了前几个教学环节的组织活动，学生对孙中山的总体印象已经十分清晰。只需适当的点拨。即可得出正确的评价即“他是伟大的资产阶级革命家”“他与时俱进，是走在时代前列的伟人”“具有不屈不挠的斗争精神”等结论可以说是水到渠成，学习目标顺利达成了。不但培养了学生归纳、概括和表达能力，又发挥了学生的主体性、能动性和创造性。事实表明，学生自己概括的知识往往更深刻，自己总结的规律运用更灵活。通过这一节“学案导学”活动。从学案的构思设计、课前实施到课上应用。使我对“学案教学”的认识有了很大的提高。我觉得使用“学案”教学有以下几点优势：一、充分发挥了学生的主体作用“学案教学”是让学生先自学。然后通过思考、探索、讨论等活动，给学生提供了学习的条件和机会，使他们亲自参与课堂教学，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位。“学案教学”把以学生为本的理念具体化。可操作性强。“学案导学”让学生充当课堂的主角，从而激发学习的兴趣。学习中还需发扬团结协作精神，使学生尝到成功的喜悦。在“学案导学”中，师生是平等的，老师应鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，同时也应从学生身上吸取智慧力量，以建立科学、民主和平等的新型师生关系。二、使学生掌握了学习的方法三、促进了教师角色的转换“学案导学”把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。“学案导学”中教师的主要作用体现在学案的编写、对学生的引导、课堂上重点、难点问题的解决方法上。编写“学案”的过程就是一种创造性的活动。它需要教师要从如何让学生学会学习出发，按照认识规律有层次地安排所研究的内容。它还要求教师要有创新精神，引导学生突破常规思维的局限，挖掘学生的潜能，提高学生发现问题、提出问题的能力。在课堂上，教师从主角变为导演，把主演的位置让给学生，真正发挥了他们的主体作用。实践证明，学案导学的运用，不仅节省了课堂教学时间，减轻了教师“重复教学”的负担，对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性和思维能力，有着积极的作用。真正做到了一堂课大容量、快节奏、高效率，充分体现了以“学生的发展为本”的全新的教学理念。学案导学确实让我们受益匪浅!我们将继续坚持这一模式，并结合具体的教学实践进一步加以完善。让学案导学教学法成为提高学生能力和创新精神的催化剂。一、理论背景在第二语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。情感由可以分为积极情感和消极情感。积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快等能创造有利于学习的心理状态。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、厌恶等都会影响学习潜力的发挥。在所有消极情感之中,焦虑是语言学习中影响最大的消极情感因素。因此笔者就外语学习焦虑作为本研究的焦点,从实证研究入手来考察它与其他的情感因素之间的相互关系以探讨减轻焦虑的方法和途径。二、实证研究结果与讨论本文作者于2008年9月至11月以问卷、和课堂日记的形式对我校380名一年级新生实施跟踪调查研究。问卷调查的内容包括修订过的外语课堂焦虑量表(1-33题)(Horwitz,1986),文秋芳(1996:175)的动机量表(34-41题)和修订后的自我概念量表“我的课堂和我”(42-46题)(Arnold,1999),问卷采纳了李克特量表记分形式,将每个变量的答案分为5档,以便更好地反映学生的实际符合程度。问卷调查数据采用Excel2003进行统计分析,结果如下:(一)外语学习中的焦虑形式与水平根据调查结果分类统计得出的各类焦虑的水平及分布如表1所示:统计结果表明:大学英语课堂存在着不同形式与程度的焦虑,总体焦虑水平的平均值为2.86.标准差为0.56,最高焦虑水平为4.39;36%的学生对焦虑量表各变量的赞同率得分在3.01-4.50之间,因而被列为具有较高焦虑水平之列。这说明大学英语学习者当中有三分之一的学生具有焦虑现象。在33个表示焦虑的变量中的所体现的平均焦虑水平虽不高,但其中有些焦虑变量的赞同率相当高,例如,有53.95%的被试对“我真不理解为什么有些人为外语深感烦忧”表示不同意。在33个表示整体焦虑的变量中,除了有些难以明确归类的题项之外,其他的题项都可以归类于考试焦虑(变量8、27、28、29、30和31),交际焦虑(变量1、9、13、17、23)和负面评价焦虑(变量15、17、20、25、26)。这三种形式的焦虑中,又以考试焦虑和交际焦虑较为突出,其平均值都是3.08,高于整体焦虑水平;其焦虑水平在3.0以上的频数百分比则分别达到了46.6%和52.8%。三种焦虑的特征分别讨论如下:1.考试焦虑呈严重两极分化的趋势。(根据描述统计量计算出的相对差异系数CV高达28.9%),考试焦虑呈两极分化的趋势。从问卷的整体来看,有47%的学生存在着考试焦虑。50.26%的被试对“我真希望英语四、六级考试不要对我产生这么大的压力”表示同意;45.26%的被试认为“期末考试快要到了,我最担心英语这门课了”;相反,对问卷的第8项“在英语考试课上我感到轻松,应付自如”有50%的人表示反对。考试焦虑可能与我国的由来已久的应试教育息息相关。学生从小学到大学所经历的考试名目繁多,这些目不暇接的考试不可避免地导致了应试教育或满堂灌的教学方法,加上这些考试的结果都与学位和就业直接挂钩,使学生长期处于激烈的竞争之中,学习压力超出了脆弱的心理承受能力。学生,乃至家长都把成绩与未来的前途联系起来,与个人的自尊需求联系起来。而且,基础最好、准备最充分的学生也容易出现失误,许多学生只因为过度的紧张而导致失败。2.交际焦虑带有普遍性特征。从表1中可以看出:交际焦虑的平均值为3.08,53%的被试都认为自己有交际焦虑。焦虑水平在3.0以上的频数百分比超过50%,其数据离散程度也较小,与考试焦虑相比,交际焦虑带普遍性特征,亟待整体解决。大量研究表明口语焦虑感对学生的口语表达影响最大。焦虑感越强的学生,表达能力就越差。例如,62.37%的被试同意“英语课上,在没有准备的情况下,叫我用英语发言,我会很紧张”;42.37%的被试同意“我在英语课上用英语进行表达时常常感到紧张、不自信”。54.21%的被试同意“英语课上,有时我无法用英语说出想要表达的意思,这令我感到尴尬”。30.05%的被试同意“即使我作了准备,让我用英语回答问题时,我仍感到紧张”。3.负面评价焦虑的整体水平相对较低。负面评价焦虑的平均值只有2.45,但是如下一些变量很有说服力:50.53%的被试对“英语课上,我因为怕出错而不愿主动回答问题,给老师留下不好的印象”表示赞同;49.48%的人同意“当老师用英文在纠正我的什么错误时,我会感到不安”。39.5%的同学认为“我不敢主动找机会与老师用英文交谈,因为我担心自己的语言不够标准”。这些负面评价焦虑是指因害怕被他人负面评价而避免评价性的场合。一个人的自尊在很大程度上取决于他的个人经历和环境以及他身边的重要人物(教师、家长)对他的看法或评价。尤其在外语课堂,学生因自己的语言行为常常被课堂上唯一熟练的外语操纵者-教师的评价而失去面子或威胁到自己的自尊心。(二)焦虑与其他情感因素的相关性根据问卷调查数据计算出的几个情感因素之间的皮尔逊相关系数如表2所示:上表表明焦虑和表层动机、生层动机与自我概念之间存在着显著或中等程度的相关,而且皮尔逊相关系数超过了统计学上显著意义的临界值。1、焦虑与自我概念之间呈明显的负相关本调查研究表明语言焦虑和自我概念呈显著性负相关。学习者的语言焦虑很大程度上来源于对自己语言运用能力缺乏自信,担心引起别人的讪笑,从而失去面子和尊严。如38%的被试对“我对自己的英语水平很有自信心”、51%的人反对“我认为自己有很好的外语交际能力”持反对态度。22.3%的学生认为“自己很难把英语学好,干脆放弃”。这些现象与笔者平时所掌握的课堂情况相符:低焦虑的学生在课堂上表现得很有自信。当他们碰到问题时会主动请教老师,有时,如果他们认为自己观点正确,还会与老师争论一番以维护自己的观点。相反,高焦虑的学生常常对自己的能力表示怀疑,没有信心与他人辩论,不敢接受带有挑战性的任务,或不敢主动回答问题,甘拜下风地畏缩在自己的座位上,服从别人或等待老师的意见,甚至将学习任务延迟到来不及高质量完成的最后时刻,结果,其焦虑更加严重。2、焦虑与外部动机水平呈正相关统计结果表明:外部动机和焦虑呈正相关。正如Arnold所说“在介入外部奖励的环境里,学习者表现出的自我效价和对任务的内在兴趣动机反而降低”。这说明外部动机对学习效率和内部动机具有抑制作用。持外部动机的学生往往“以通过考试为终极目标,”而这种表层动机的外部刺激作用有一定时限,当刺激停止了,动机也就消失了,正如18%的被试选择“一通过考试就不准备在英语上多花时间了”。高一虹等的研究表明外部动机(或成绩动机)与努力程度之间呈反比例关系,即外部动机(或成绩动机)越强的学生在学习上投入的努力越少(高一虹,2004:25-62)。他们平时忽视或无暇顾及自主性学习,不注重语言知识的积累和语言能力的培养,这样在短期内学到的知识往往只能以短期记忆的方式存在而不能转化为长期的记忆,从而不利于语言的学习与提高。由此看来,外部动机促成学习者焦虑的产生。3、焦虑与内部动机呈显著负相关这表明学习者的内部动机水平越高,其学习焦虑越低。由于内在动机来自于学习者对目的语及其文化,或对某一学习内容或任务的浓厚兴趣,或为了增加知识以促进自我实现等。对于持内部动机的学生来说“语言学习本身是一种内部奖励机制”,“是令人激动与兴奋的活动”(问卷的第34项);“是为了更好地实现人生的价值”(第37项)或是因为“我很喜欢英语课”(第35项)。这样的内部动机增强他们的胜任感、自我效价和自我决定能力,使他们的努力维持在恒定的状态(Brown,1994:38)。在课堂上,他们表现得更加主动和积极参与。与持外部动机的人相反,具有内在动机的学习者通常不必为考试失败而担心,而是以能否掌握和运用外语为终极目标,因此,他们的外语学习热情高,具有可持续性、进步快、最终水平高。(三)焦虑对外语学业成绩的影响本次调查的结果还表明:外语学习焦虑与大学英语考试成绩呈负相关。被试的大学英语期中考试成绩与焦虑的相关系数r=-0.53(p36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1师大版小学语信绿色圃中小学教育ispjy师大版小学语2学习目标1能快速、流利地阅读课文,了解课文大意2欣赏海娃的机智勇敢、不怕牺牲。3能用自己的话转述这个故事。绿色圃中小学教育网Ispiv学习目标3提出要求,初读感知快速读文,思考课文主要讲了件什么事?海娃是个怎样的孩子?你最喜欢文中的哪个情节?绿色圃中小学教育网Ispiv提出要求,初读感知4文章脉络1-3自然段写儿童团长海娃接受任务;4-9自然段写海娃遇到鬼子后巧妙藏信;10-12自然段写海娃骗过鬼子深夜逃走;13、14自然段写海娃丢信、找信,再次被抓;15-18自然段写海娃诱敌入圈,不幸负伤;19-26自然段写海娃完成任务,受到赞扬。文章按事情的发展顺序具体生动地记叙了海娃送鸡毛信的前后经过,作者浓墨重彩地描述了“藏信”“夜逃”“诱敌”等内容,有力地突出了位14岁的小英雄的高大形象和优秀品质。绿色圃中小学教育网Ispiv文章脉络5道文章的重点是第二段藏信”,第三段“夜逃”,第五段“带路”三部分内容o绿色圃中小学教育网Ispiv道6全班交流。(1)课文主要讲了件什么事?(抗日战争时期儿童团长海娃克服重重困难,把一封鸡毛信送给游机队并配合游机队消灭敌人的故事。)(2)默读课文,思考:海娃送信一路上遇到了哪些困难,他是怎样克服的?绿色圃中小学教育网Ispiv全班交流。7(3)海娃是个怎样的孩子?(机智勇敢可爱的确孩子)为什么海娃能够这样机智勇敢可爱。(畅所欲言,各持己见)(4)你最喜欢文中的哪个情节?(出理由即可)绿色圃中小学教育网Ispiv(3)海娃是个怎样的孩子?8探究学习1.以读为本,在读中感悟,