大班观察记录

1/1大班观察记录仔细观看、分析幼儿在嬉戏中的行为，能够关心老师熟悉幼儿的认知和社会性进展等信息，进而实行行之有效的引导策略，关心幼儿解决问题、提升阅历、获得进步。以下是引领财经网共享的大班观看记录，盼望能关心到大家!大班观看记录

观看目标：观看幼儿偏差行为缘由及关心其改正

观看对象：小明

年龄段/班：幼儿大班

观看时间：四个月

观看分析：

开学有一段时间，我一踏进教室就有幼儿向我告状，说东西不见了。一次偶然的机会，我在帮幼儿整理书包的时候，无意中发觉小明的口袋里有很多东西。认真一看，正是许多小伴侣从前丢失的东西。我真不敢信任自己的眼睛。

在我的眼里，他是个乖巧、懂事又内向的孩子。这件事发生在他的身上，我觉得很惊异。拿别人的东西属于一种偏差行为，假如不经教育，很可能影响到幼儿日后的进展。

为了更客观地分析小明的行为，我首先对他进行了一段时间的跟踪观看。观看发觉，小明"拿'的东西主要有两类：一类是小伴侣带到幼儿园的玩具;另一类是幼儿园里的玩具或者一些食品。这些东西有一个共同特点很小，比如玩具上的小零件等，这些东西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比较特殊的，小明没有玩够或者没有机会玩的。小明拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候，由于这些时候幼儿都分散在教室、卧房、盥洗室等各个地方，老师的留意力相对也比较分散。

结合对小明行为的观看及年龄特点的分析，我认为：小明的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为，就是指在肯定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。其次，四五岁的幼儿经常分不清想象和现实，对于他人和自我的区分也不是特别明确。小明对那些小东西很感爱好，所以就拿走了。综合起来，导致小明偏差行为的缘由可能有：小明对"全部权'概念理解模糊，对集体交往时的规章不太明确，自制力较弱。

实行措施：

由于这一行为与幼儿的年龄特点有着亲密的关系，因此，在应对策略上，我坚持敬重和爱护幼儿的原则，以促进幼儿的成长与进展为目的。在操作上，注意从细节动身，不过分关注他，尽可能以集体的形式解决个体的问题。

于是，我想出了整理口袋的集体嬉戏。

为了爱护小明的自尊心，尽可能地把不良反应减到最低，每个星期五，我都要幼儿玩"玩具回家了'的嬉戏，用嬉戏代替调查帮小伴侣找到丢失的东西。要小伴侣们回家前都要整理书包。

我用一个废纸箱，让幼儿在整理书包的时候把那些不属于自己的东西拿出来放进箱子里。等幼儿整理完书包大家再一起整理纸箱，是幼儿园里的东西就送回"家'，是小伴侣的东西就还给仆人，没有用的废弃物则扔进垃圾桶。

猎取成效：

经过一段时间的努力，小明改掉了拿玩具的毛病，班级里再也没有小伴侣说东西不见的状况了，每个小伴侣都能在放学回家自觉地把小伙伴的东西还回去，班级里的物品也会被小伴侣乖乖的放回原位。

大班观看记录

观看时间：20xx年9月18号11月4号

观看分析：

"老师，有活儿干吗?'"老师，我可情愿看着你呢，观察你，我就想笑。'随着一声声悦耳的问话，我回过身去，发觉是润润小伴侣，他大眼睛，高鼻梁，小嘴巴，特殊爱跟在老师身后，喜爱问个为什么，而且知道的事情特殊多，比如说：他会问老师知道奶是从哪里来的，还会告知老师，奶是从奶牛的奶里挤出来的。还知道近视眼能戴隐形眼镜，总之他知道很多学习以外的事情。就是学习没耐性，每次写作业，他总是找很多不写的理由，没有铅笔、没有本子、没有橡皮;坐不住，来回围着老师转。就是当真写起来，写得有模有样。

实行措施：针对孩子这种状况，我们准时和家长沟通，原来家里还有妹妹，没有时间关注他;孩子在家喜爱看电视，玩嬉戏，就是不喜爱宁静的读书、写字，跑跑颠颠他就乐。依据孩子的实际状况，我们降低要求，并且适当提出小小的要求。每当发觉孩子能按老师要求完成任务的时候，准时确定、表扬、鼓舞，写作业的时候，鼓舞他仔细写完，可以关心老师检查其他小伴侣的作业，嘉奖小贴画;特意给他印画的作业，固定的时间内完成，然后嘉奖铅笔;盯点法训练;给他责任，站在最前面观看，看哪个小伴侣听课最仔细，让他当小老师督促其他小伴侣;豆子分类;找不同，找相同;玩拼图嬉戏;听轻音乐，舒缓孩子的心情;让孩子做自己喜爱做得事情，爱好中培育乐趣，爱好中培育耐性。

猎取成效：孩子目前能宁静的听课，并能短时间内完成老师布置的任务，倾听的力量有所提升;自我管理的力量提高;观看细致，留意力集中;家长反映在家的时间自己能写完作业，并能流利的阅读自己喜爱的儿歌。共享关心他人的欢乐。孩子成长中进步了，进步中在成长。孩子的可塑性是不行见的，见与不见，孩子的潜能是无限的，只要我们有心，专心，细心，肯定会发觉孩子成长的痕迹，在痕迹中发觉亮点。点燃盼望，启迪才智，开拓明天，布满盼望，迎接美妙。

大班观看记录

观看实录：

离园的时间快到了，只见悄悄显得特殊兴奋，又是跳，又是唱，还一个劲儿地挤在别的小伴侣身上。我瞪大了眼睛看着她，她好像意识到了自己不当的举止行为，立刻宁静下来，低着头不说话。可能对她来说我还是一个新的老师，有点生疏也有点可怕，所以她还是比较能收敛自己的行为。正在这时，来接孩子的家长一窝蜂得挤进了教室门口，孩子们也热忱地迎向了自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。我正劳碌地和孩子家进步行个别沟通，突然一个身影从我的身边"呼哧'闪过。"那不是悄悄吗?似乎没有人来接她，她怎么就一个人出去了呢?'我一边想着一边跟着冲了出去，她并没有走远，只是在走廊的一头，张望着远方我很生气地把她拽回了教室，并严峻地批判了她。一开头她似乎对我的批判毫不在乎，只是扭着头，看着间续回去的同伴们不说话。我越看越生气，批判的声音也随着我的脾气越来越响，只听"哇'的一声，她哭了，越哭越难过，这是开学三个星期来我第一次见她这么难过地哭。我有点摸不着头脑了，莫非我的批判真得令她如此难过吗?我尝试与她进一步沟通："你究竟怎么啦?'还没等我问玩，她就难过地说："爸爸为什么不早点来接我?我想妈妈了。'

分析反思：

的确，悄悄每天都很晚回家，来接她的从来都不是他的爸爸和妈妈，而是隔壁的邻居阿姨。每天，看着别的孩子都在爸爸、妈妈的接送下，快欢乐乐地上学、放学，她别提有多艳羡。孩子几次兴奋，几次感动地跑出来，其实是有其目的的，她在走廊一头