英语词汇教学研究

《新媒体环境下初中英语词汇识记能力培养策略研究》的实施方案吉林省双辽市第五中学李艳红

《新媒体环境下初中英语课堂词汇识记能力教学模式研究》的实施方案吉林省双辽市第五中学李艳红一、课题的提出

词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有足够的词汇累积，语言根本没有办法输出。著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）也曾经说过：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”可见，词汇是多么的重要。要让孩子，尤其是初中的孩子掌握好一门外来语言，就必须使他们掌握足够的词汇量。这是一项多么艰巨的工作。当然，作为我们英语教师，在日常的课堂教学工作中，我们一直在探索一种最有效的教学模式，但事实总是并不十分尽如人意。尤其在单词的拼背方面，我们发现我们的学生一直存在着很大的问题。尤其是后进生，对于听写单词犹为恐惧。而每次听写，全班总是全对的比全错的人少。每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。

二、研究现状分析通过调查发现，学生记不好单词，主要有以下几个方面的原因：

1、

基础不扎实，字母掌握得不够好。

我们发现很多后进生在英语学习方面之所以会毫无兴趣，主要是因为他们在英语学习上得不到成就感，比如要求听写十来个单词，但这些人往往可能会一个也写不上来，久而久之，他们可能就会受到其他同学的讽刺和歧视，老师也会自然地将他们归入差生一类，其实这些学生往往是因为在起始阶段字母就学得不够扎实，连26个字母都还不会写的学生，怎么可能记得住记单词呢？还有一些插班生，他们在老家从未接触过英语，又因为存在口音上的差别，他们就很难跟上大家的步伐。

2、

方法不正确，死记硬背单词。

有些学生平时看他们一直很认真，每次老师布置要听写单词后，总会花上很多时间去背单词，但每次的听写，他们的成绩总是差强人意，其原因往往在于他们选择了死记硬背的方式去记忆单词。我们现在的小学英语教材不强调音标教学，小学生在记单词时必然要用机械记忆的方式记单词，但小学生的特性决定了他们的抽象思维还是比较有限的。他们的付出如果一直得不到回报，久而久之，他们就会失去动力。我校的学生小学英语基础差，提高其记忆单词能力尤为重要。

3、学生不够自觉，不愿多花时间。

有些学生在老师的监督下，在课堂上能够很快的把单词背下来，但一旦是回去或要求利用课外时间去背，他们就不能自觉完成，而农村孩子的家长往往会以“不懂英语”为理由，对他们采取放任自如的方式。孩子毕竟还是孩子，他们的自制能力不强，失去必要的监督，很多学生对背单词这样的作业就无法保质保量地完成。

三、理论依据

1.新媒体是一个自计算机网络技术出现后产生的一种新提法。新媒体的研读初中《英语课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

2、行动研究法

有计划、有步骤的由实验教师边研究边行动，以解决实际问题，达到提高农村学生单词识记能力的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调指出最符合学生口味的学习大餐。

3、调查研究法

对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

九、研究步骤

1、学习准备阶段：（2011年5月—2011年7月）理论学习，了解学生的个性差异，制订具体的研究计划。因材施教，制订有效的提高学生单词识记的策略，进一步完善实施方案。

2、课题实施阶段：（2011年8月—2013年5月）在实践中探求适合小学生个性身心发展需要的教学手段。总结出单词识记的可行方法。通过成员的展示课及课后反思、学生的学习成绩，体现课题的研究效果。并积极撰写相关论文、案例，积累相关材料。

3、成果采集阶段，进行结题总结：（2013年6月---2013年12月）汇编研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定。

十、成果形式

结题报告、教学设计、教学课件、教学论文、学生的单词听写记录

十一、研究组成员分工

负责人：李艳红，

成员：张丽娟王慧杰

全玉霞邵敬宇苏萌萌杨玉荣

十二、研究的预计经费

人民币1000元