脑出血恢复期患者的相关护理-课件

脑出血恢复期患者的相关护理_脑出血恢复期患者的相关护理_脑出血恢复期患者的相关护理_脑出血恢复期患者的护理中医科李春霞内容脑出血概念病因及发病机制3护理及康复指导4)健康教育思维就是事物的本质属性和内部规律在人脑中的反映，是人类智力的核心。人类要认识自然、改造自然绝对离不开思维。语文教学必须注重培养学生对课文内容认知能力、考查能力的培养，从一定意义上说，也就是语文学科思维能力的培养。引导学生去积极思维，有利于理解知识之间的相互联系及渗透。所谓“通则变，变则通”，只有懂得变通，才会举一反三，触类旁通，真正把知识学透，而这一过程离不开思维。只有在认识事物表象的同时，积极地去进行思考，才能理解事物的本质。一、语文课堂要学会选择正确的思维方式思维方式有很多，有形象思维、抽象思维、逆向思维、发散性思维等等，不同的课文内容，选择合适的思维方法，才能提高课堂效率。在语文课堂中，一定要根据不同的教学内容，选择正确的思维方式，也就是科学思维，即用科学的方法进行思维，它是科学方法在个体思维过程中的具体表现，是一种建立在事实和逻辑基础上的理性思考。只有思维方法运用得当，才能大大提高课堂的有效性。语文课的课文题材丰富，在进行思维训练时，应根据具体内容，培养学生相应的思维活动。比如，课文《青海湖，梦幻般的湖》，是一篇写景的文章，文章对青海湖及周边风景的描述，运用了很多优美的语言。如有一段：“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。”教师可以引导学生通过这句话的描述想象当地的景象，蓝色、绿色、黄色交织，多美的风景。这篇课文的段落，都能很好地激发学生的想象力，引导学生自己去想象那些描述的风景，非常利于培养学生的形象思维。又如，《花儿为什么这样红》一文，从生物学、植物生理学、进化理论、自然选择和人工选择等各方面层层深入，由浅入深，分析了花儿不同颜色的原理，用词准确、严密，逻辑性强，那么在教学中就着重培养学生的逻辑思维能力，指导学生在说明事物的时候注意语言的逻辑性和条理性。二、营造以学生为主体的课堂氛围，注重培养创新思维能力创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维只有在自由、民主的思维空间里才能孕育、诞生。因此要培养创新思维，必须转变传统“填鸭式”教学模式，课堂要充分体现学生的主体地位，营造宽松活跃的课堂气氛，形成有益于创新思维发展的良好氛围。教师可以教给学生解决问题的方法、技巧，让学生在课堂教学中积极思考、自主探究，并鼓励学生自己提出问题，然后通过自主思考和探究，自己解决问题。如，课文《懒惰的智慧》，目标要求启发学生从多个角度看待事物和解决问题，培养他们的逆向思维和创新意识，激发他们的创新思维，养成勤于思考的习惯。教师可随着课文，逐步设疑，层层引导。课文一开始写道：“我们从小就听长辈们说起过懒汉，仿佛懒惰很不体面。”这是被世人所认可的。然而懒惰也有智慧？课文似乎一反常态，对懒人进行了褒扬，“正是懒惰激励了发明，促进了人类进步。”而对勤劳的人进行了贬斥，说他们“宁愿循规蹈矩，落得疲惫不堪，也不肯用心智去偷懒取巧。”真是这样吗？课文中的“懒人”与一般意义上的“懒人”是相同的吗？教师在质疑的同时，引导学生自己阅读课文，并且积极思考，让学生谈谈对本文所讲的“懒惰”的理解。最后得出本文中的懒惰指勤于动脑想主意，懒于动手出力气；不满足现状，不因循守旧，不懈进取，不断创新；“智博”而非“拼搏”；“懒惰”从某种意义上讲，就是问题意识等等，从而教育学生遇到事情，积极思考，有问题意识、创新意识。三、积极引导学生思考问题要灵活，打破思维定势思维定式就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式，在感性认识阶段也称作“刻板印象”。这种思维定式往往会对学生产生消极影响，成为思维活动的严重障碍。课文《懒惰的智慧》，就是打破了传统的思维模式，得出“正是懒惰激励了发明”。教师在授课的时候，鼓励学生敢于向传统挑战，向权威说“不”，这样有利于突破思定式。又如，《花儿为什么这样红》一文，一般的“红”指的就是红色，然而文中的“红”仅指红色吗？应该是什么意思呢？读了课文，我们就应该理解，这里的“红”不仅指红色，应该理解为万紫千红。这里就要求学生突破常规思想，学会在具体的语言环境中理解课文。因为相同的文字在不同的语言环境中，其含义是不同的。“庸师向人奉送真理，名师则使人发现真理。”“授之以鱼不如授之以渔。”“送鱼”固然鲜美可口，但终究是暂时的，而“赠网”才是永久的，它能使学生学会捕鱼的方法，受益终身。"师者,所以传道、授业、解惑也",而在素质教育发展的今天,我们教师如何培养学生的创新能力呢?第一,教师不应该再以权威者的身份出现在学生面前,而应该是与学生共同学习、共同研究、共同探讨的合作者、组织者和指导者。在教学中,师生地位平等,教师要善于为学生创设一个宽松、民主、和谐的学习氛围,这样,学生的创造性才能得以发挥。例如:教学“长正方形的面积”时,课一开始,教师就说:”今天咱们共同来研究长正方形的面积,既然是研究,我们就要互相合作,你们有不懂的地方可以问我,我有不懂的地方也要问你们,咱们可以互相提问,共同解决问题。“这个开场白,让学生感到老师是参与他们学习的一分子,是他们的朋友,距离感一下子没有了。上课过程中,学生大胆提问,与老师一起探讨研究,甚至和老师争论,学生和老师完全是一种平等的合作关系。在这样一种宽松、民主、和谐的气氛中,在教师的组织、参与、指导中,学生学得很快乐,在快乐的心境下,学生的创造性必然会得到充分的发挥。第二,要相信学生。学生是活生生的人,陶行知老先生说:“人人是创造之人。”因此,每个学生身上都会有创新精神的火花闪现,这火花需要我们去保护、去点燃。记得我校老师在讲“长方形的四个角都相等”这部分知识时,让学生动手验证这个结论,几乎所有的学生都拿出三角板去量每一个角。这时老师发现有个学生是把长方形纸对折两次,使四个角完全重合,很快就验证出了结论。老师马上表扬他是第一个完成的。当同学们都验证完后,老师让这个学生说说他的想法,并表扬“你的方法很好,你真聪明!同学们用量的方法可以得出结论,相比较之下,用对折的方法既简单又快,希望大家今后多动脑筋,想出最好、最简单的方法解决问题!”老师的一番话,既表扬了有创新的那位同学,又鼓励了全班同学。第三,要正确处理好“训”和“练”的关系,所谓训练,就是有计划、有步骤地使学生具有某种特长或技能。应该说,知识的掌握固然重要,但获得知识的训练过程更重要。这个过程就是教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程,是学生掌握科学的学习方法的过程,是提高学习的思维能力以及创新能力的过程。因此,要正确处理好“训”和“练”的关系,教师必须深入吃透大纲精神,认真备课,精心设计教学过程,了解学生的数学学习实际。对教学环节的安排,教师要清楚每一个教学环节是为了训练大纲规定的哪种能力要求,如何完成这些要求,在练习中可能会出现哪些问题,如何启发诱导、逐步解决等。只有这样,才能使学生的“练”有目的,“练”有兴趣,“练”有提高。第四,教师要尊重每一个学生,倡导“思维无禁区”。教师只有留给学生教导的时间和空间,学生才能有所发现,有所创造。在探索的过程中,学生的思维才能发展起来。学生说的时候,即使没有说对,他这种大胆参与的精神也是值得鼓励的。如果因为学生没有回答好问题而完全否定他,那样会伤害学生的学习情感,使他们失去自信心。总之,教师是个体,而全体学生是群体。教师的思维不能替代学生的思维,个别学生的思维可能超过教师。因此,教师要大胆地培养学生的创新能力。(河北省容城县晾马台乡东张庄小学)脑出血恢复期患者的相关护理_脑出血恢复期患者的相关护理_脑出1脑出血恢复期患者的护理中医科李春霞脑出血恢复期患者的护理2内容脑出血概念病因及发病机制3护理及康复指导4)健康教育内容3脑出血·概念:指原发性非外伤性脑实质内出血。占全部脑卒中的10%30%多发生于60岁以下,男性稍多,冬春季好发死亡率和致残率较高。血左宓度核灶出脑出血4因及发病机制非创伤性脑出血最常见原因:高血压性脑出血其他原因:脑动脉粥样硬化、血液病、动脉瘤、先天性脑血管畸形、抗凝及溶栓治疗等诱因:体力活动、情绪激动、饮酒、用力排便、气候变化剧烈因及发病机制5急性期从发病开始直至一周。这个时期病情一般不是十分稳定:应以临预查铜情走,就应该尽拌始康防复训练。性目标和效果通过在医院的床边康防治各种并发症、恢复床士的部复分功能的效果。急性期6恢复期·发病后一周至6个月。在这个时期病情基本稳定,存在的各种障主碍有可能不断改善,是康复训练的最佳时期。动目标和效果:通过系统康复训练,性最大限度地克服障碍,使功能得到最大程度的恢复,争取达到独立或基本独立的生活、工作和学恢复期7。后遗症期发病6个月后,可能留有各种不同程度的后遗症,如手脚活动不便、谈话不清楚、日常生活离不开家里人应的帮助等。性轮椅等辅助器具,尽可能克服瘫痪康所造成的不良影响,争取最大限度复地达到独立生活的效果。。后遗症期8心理护理护士应尽量体贴、关心患者,多给予安慰、开导和鼓励,并介绍一些功能恢复较好的病例,激发病人战胜疾病的信心。根据病情安排一些适宜的活动。如看电视下棋、听广播使患者感到生活充实,消除寂寞感,使其身心处于最佳状态。心理护理9饮食护理避免误吸1、进食时,取坐位或头转向偏瘫侧8090°2、给患者喂饭时应有耐心,速度不宜过快,使其能充分咀嚼以防止误吸的发生。饮食护理10饮食护理低盐、低脂饮食应限制食盐和脂肪含量,一般摄盐量每日少于3g,控制每日膳食中脂肪总量在50g以内可食用高蛋白、高维生素、高纤维素饮食。饮食护理11脑出血恢复期患者的相关护理_课件12脑出血恢复期患者的相关护理_课件13脑出血恢复期患者的相关护理_课件14脑出血恢复期患者的相关护理_课件15脑出血恢复期患者的相关护理_课件16脑出血恢复期患者的相关护理_课件17脑出血恢复期患者的相关护理_课件18脑出血恢复期患者的相关护理_课件19脑出血恢复期患者的相关护理_课件20脑出血恢复期患者的相关护理_课件21脑出血恢复期患者的相关护理_课件22脑出血恢复期患者的相关护理_课件23脑出血恢复期患者的相关护理_课件24脑出血恢复期患者的相关护理_课件25脑出血恢复期患者的相关护理_课件26脑出血恢复期患者的相关护理_课件27脑出血恢复期患者的相关护理_课件28脑出血恢复期患者的相关护理_课件29脑出血恢复期患者的相关护理_课件30脑出血恢复期患者的相关护理_课件31脑出血恢复期患者的相关护理_课件32脑出血恢复期患者的相关护理_课件33脑出血恢复期患者的相关护理_课件34脑出血恢复期患者的相关护理_课件35脑出血恢复期患者的相关护理_课件36脑出血恢复期患者的相关护理_课件37脑出血恢复期患者的相关护理_课件38脑出血恢复期患者的相关护理_课件39脑出血恢复期患者的相关护理_课件40