语文新课标背景下：单元大问题分类及提取路径

语文新课标背景下：单元大问题分类及提取路径大问题不是独立的单个问题，而是相互联系的问题链，以各种各样的形态和变式贯穿学习过程的始终。一、大问题的分类（1）按照所对应的大概念的大小不同，可以将大问题分为学科大问题、跨学科大问题、单元大问题​1.学科大问题是针对学科大概念提出的，一般会贯穿在从小学到高中的所有内容之中。比如有关“说明文”（语文）的大概念设计从小学到高中的许多内容。什么是说明文？说明文有什么特点？说明文存在的意义？如何写说明文？又如“诗歌”的大问题可以从“诗歌的类型”“诗歌的诵读”“诗歌的赏析”“诗歌的创编”四个方面进行提问组成问题链。2.跨学科单元大问题是根据跨学科单元大概念提出的。例如“分类”这个概念会出现在各个学科之中，“分类”的大概念：根据事物的特点划分类别，有助于更好的整理或辨别相同性质的事物。什么是分类？怎么分类？为何要分类？学生理解了分类的大概念才能将其运用于各个学科之中。3.单元大问题是针对单元大概念提出的。例如部编版五年级下册第五单元大概念：学习描写人物的基本方法，有助于塑造人物形象，使读者印象深刻。针对单元大概念提出大问题：“如何塑造一个任务形象？”《人物描写一组》：“读《摔跤》，说说课文是如何塑造小嘎子顽皮机灵的人物形象？”“祥子究竟是一个怎样的人？作者是如何塑造祥子这一人物形象的？”“严监生是一个什么样的人？你是从哪些语句中体会到的？”《刷子李》：对比阅读《军神》，作者是如何塑造出一个技艺高超的刷子李？（2）按照不同的功能，可以分为导入式大问题、展开式大问题、总结式大问题​在教学中，大问题承担着不同的功能。其中，导入式大问题的主要功能是吸引学生投入学习，因此要带有一定的趣味性，如“为什么全世界都知道孙悟空？”或者“经常输掉赛马比赛的田忌在此次比赛竟然赢了，是为什么呢？”展开式大问题则是在学习过程中提出来的，激活学生原有经验，挑战学生原有的观点，使之更正确更严密，通常会带有一些“挑衅性”来引导学生的深入思考。展开式大问题要体现支架思维，不断推动学生思考。如五下《田忌赛马》：田忌和齐威王赛马，谁赢了？田忌赢了？齐威王赢了？孙膑赢了？齐国赢了？总结式大问题主要是在一个讨论阶段、一堂课、一篇课文或者是一个单元结束时提供适时的回顾。既可以是总结和梳理，比如“总结一下大家刚才的讨论，神话故事应该具有哪些特征？”；也可以是展望和追问，比如“《猫》这篇文章表达了作者对猫的喜爱之情，那作者另外一篇《母鸡》又是怎么表现自己对母鸡的喜爱之情呢？这两篇文章有哪些共同或不同之处？”（3）按不同的关系，可以分为“具体与具体”大问题、“具体与抽象”大问题、“抽象与抽象”大问题​以“童话故事”为例：“具体与抽象”大问题：你最喜欢哪一个童话故事，你能说说它有哪些特点吗？

“抽象与抽象”大问题：童话和寓言故事一样，都有教育意义，他们的教育方式分别是什么？“具体与具体”大问题：《格林童话》和《稻草人》都是全世界公认的优秀童话故事，他们有什么共同之处？又有什么不同？二、大问题的提取路径​路径一：课程标准路径二：教材分析从单元导读、交流平台、课后思考题等寻找相关问题。比如四年级下册第七单元：单元导读页：从人物的语言、动作等描写中，你感受到了人物什么样的品质？22课《古诗三首》课后思考题：想想这些诗句表现了怎样的精神品格？

23课《“诺曼底”遇难记》课后思考题：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？24课《黄继光》：读一读，找出课文中描写语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气概？25课《挑山工》：作者说“这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理”，找出这几句话读一读，联系上下文说说其中包含了怎样的哲理。路径三：专家思维从专家的角度来思考问题，想想专家一般会思考什么样的问题，这在很大程度上促使我们从本源上来思考问题，人类知识都是人创造的，而不是原本就有的，比如“为什么会有神话这种文体？它和科幻文有什么区别？”“《小英雄雨来》（节选）作者为什么描写了好几处环境？”路径四：概念派生路径五：生活价值每个人都有真实的生活体验，可以根据相关的主题提出一些困惑。路径六：学习目标如“为什么通知的标题往往要居中加粗？”路径七：学习难点如“孙膑的思维过程是如何的？”路径八：评价标准无论是学校教育还是现实世界，我们的成果往往都需要评价